房禹

（商洛學(xué)院化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院，陜西商洛 726000）

大學(xué)生作為未來國家建設(shè)的中堅(jiān)力量，其思想政治素質(zhì)會直接影響到黨和國家的前途和命運(yùn)，因此除專業(yè)教育外，對大學(xué)生的思政教育也不容忽視。思政教育的目標(biāo)在于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，并以崇高的道德修養(yǎng)、堅(jiān)定的理想信念、過硬的政治素質(zhì)以及基本的人文涵養(yǎng)武裝自己，更好地服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)[1]。因此，提升思政教育的有效性顯得尤為重要。當(dāng)前，各類自媒體平臺如微信、QQ、微博等[2]以其信息來源渠道廣泛、獲取便捷、交流通暢又兼具一定的娛樂性等優(yōu)勢，獲得了愈來愈多大學(xué)生的青睞。對思政教育工作而言，自媒體會提升大學(xué)生思政教育的有效性，因?yàn)榕c傳統(tǒng)思政教育方式相比，自媒體能夠?qū)崿F(xiàn)更廣的覆蓋面、更高的時(shí)效性、更豐富的思政教育內(nèi)涵，同時(shí)能夠打破時(shí)間和空間對傳統(tǒng)工作方式的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教師之間的零距離溝通[3]。李冉[4]提出利用自媒體開展思政教育工作應(yīng)遵循的原則，包括合理性原則、平等性原則和繼承與創(chuàng)新原則，并對利用自媒體開展思政教育工作的優(yōu)勢進(jìn)行了闡述。唐龍龍[5]將依托自媒體開展思政教育工作的方式與傳統(tǒng)思政教育工作方式進(jìn)行詳細(xì)對比，提出各高校應(yīng)集中資源及優(yōu)勢，充分發(fā)揮自媒體在思政教育中的作用。張志剛[6]認(rèn)為自媒體自身的開放性和多樣性致使思政教育的有效性受到影響，建議通過搭建形式多樣的自媒體平臺推進(jìn)思政工作發(fā)展。但現(xiàn)有研究的角度單一，理論闡述較多，多著力于探究自媒體對大學(xué)生成長、發(fā)展的正向推動作用或負(fù)面影響，對自媒體開展思政教育的外部環(huán)境如國家監(jiān)督、高校引導(dǎo)，以及教師和學(xué)生對于自媒體的接受情況涉獵較少，對自媒體嵌入大學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀缺乏深入的調(diào)查分析和數(shù)據(jù)支撐。針對當(dāng)前研究中存在的問題，本文側(cè)重于自媒體使用環(huán)境研究，包含國家、高校、思政教育專職教師及輔導(dǎo)員、學(xué)生四個(gè)層面，系統(tǒng)地論述了目前自媒體嵌入大學(xué)生思政教育的現(xiàn)狀，在研究方法上使用問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法為論述提供有力支撐，并提出相應(yīng)對策。

1 自媒體嵌入大學(xué)生思想政治教育存在問題

1.1 國家對自媒體精準(zhǔn)化管理相對滯后

由于信息在自媒體平臺傳播具有快而廣的特點(diǎn)，因此難以采用手段對其進(jìn)行約束[7]。以微博為例，數(shù)據(jù)顯示目前大學(xué)生使用人數(shù)超過3 400萬，其中30.3%的大學(xué)生遭受過不良信息的侵害[8]。盡管國家先后出臺《網(wǎng)絡(luò)安全法》《互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)管理規(guī)定》等法律法規(guī)，也設(shè)置了相應(yīng)的內(nèi)容審核機(jī)制，但是自媒體廣泛參與的特征使人人都可以成為信息的制造者和傳播者，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息井噴式呈現(xiàn)、輻射式傳播，再加之不良信息往往通過加工、改造，給辨別帶來一定困難。監(jiān)管部門受限于人力、精力與時(shí)間，對此疲于應(yīng)對，因此存在一些不良信息大規(guī)模傳播甚至造成負(fù)面影響后才會采取屏蔽、刪除等措施的現(xiàn)象[9]。國家監(jiān)管機(jī)構(gòu)在針對自媒體的精準(zhǔn)化管理上存在的滯后性導(dǎo)致各類平臺信息內(nèi)容魚龍混雜，不良信息層出不窮，這些不良信息所承載的不良思潮在大學(xué)生群體中盛行，給大學(xué)生的健康成長帶來嚴(yán)重的消極影響，造成大學(xué)生的信仰缺失、思想迷茫、價(jià)值取向歪曲，使得思政教育工作難以開展[10]。

1.2 高校對自媒體的作用認(rèn)知存在局限

趙翠玲[11]提出了統(tǒng)計(jì)高校自媒體發(fā)布內(nèi)容類型、數(shù)量，以判斷自媒體在高校層面受重視程度的設(shè)想，但目前尚無與此相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道。對此，本研究以陜西境內(nèi)24所高校為樣本（其中985，211工程院校6所，普通一本院校6所，公辦二本院校6所，獨(dú)立本科院校6所，地域涵蓋陜南、關(guān)中和陜北），對其兩周內(nèi)微信公眾號及微博兩個(gè)主要自媒體平臺發(fā)布的信息情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，24所高校在兩個(gè)自媒體平臺共計(jì)發(fā)布內(nèi)容1 096條，其中校內(nèi)新聞發(fā)布548條，從新聞內(nèi)容看多是與學(xué)校相關(guān)事務(wù)的敘述性報(bào)道，占比為59.1%；活動通知發(fā)布324條，從活動策劃看突出了娛樂性，占比為21.2%；研習(xí)科普類內(nèi)容發(fā)布148條，發(fā)布內(nèi)容多為專業(yè)領(lǐng)域介紹，占比13.1%；思政教育內(nèi)容發(fā)布76條，占比6.6%。

當(dāng)前應(yīng)用自媒體開展思政教育已然成為實(shí)現(xiàn)高校思政教育信息化的重要舉措[12]，但是大部分高校只是順應(yīng)潮流建立了自媒體思政工作平臺，而對于利用自媒體開展思政教育的認(rèn)識不夠全面[13]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，24所高校均已建立自媒體工作平臺，但對其應(yīng)用則仍停留在基礎(chǔ)功能的使用上，主要以新聞宣傳、活動通知為主，對思政教育相關(guān)內(nèi)容發(fā)布較少，其形式也只是簡單地進(jìn)行轉(zhuǎn)載，或?qū)⒄n本知識進(jìn)行復(fù)制，使得自媒體無法實(shí)現(xiàn)其在思政教育中應(yīng)用的價(jià)值。

1.3 授課教師和輔導(dǎo)員主導(dǎo)作用弱化

授課教師和輔導(dǎo)員作為思政教育的主要力量，其教育優(yōu)勢因自媒體信息的豐富性和即時(shí)性而受到削弱。有研究認(rèn)為，僅有14%的學(xué)生對思政課堂和思政教育具有認(rèn)同感[14]。本研究以應(yīng)用自媒體開展思政教育工作為核心，通過問卷形式對上述24所高校的450名思政課教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行了調(diào)查，回收問卷438份，有效問卷427份，有效率為97.49%。結(jié)果顯示，427名對象均使用自媒體，占比100%。其中366名為思政教師，占比為85.71%。這366名受試對象中，281人表示對自媒體開展思政教育的有效性存在顧慮，因此更加傾向于使用傳統(tǒng)思政教育方式如課堂講授、談心談話、主題班會等；有56人表示利用自媒體與學(xué)生溝通存在障礙，學(xué)生在一定程度上表現(xiàn)出抗拒行為；還有29人表示有使用自媒體開展思政教育的意愿，但難以找準(zhǔn)利用自媒體開展思政教育工作的切入點(diǎn)。

授課教師和輔導(dǎo)員在使用自媒體進(jìn)行思政教育中的主導(dǎo)作用被弱化，主要原因有三個(gè)方面。一是授課教師和輔導(dǎo)員遵循守舊所導(dǎo)致的必然結(jié)果[15]。大學(xué)生目前身處自媒體大環(huán)境，無時(shí)無刻不在接受外界信息的沖擊，“三觀”極易受到影響，而一部分授課教師和輔導(dǎo)員不順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致針對大學(xué)生開展思政教育的工作手段匱乏。二是教師與學(xué)生身份的客觀限制。學(xué)生作為受教育對象，認(rèn)為自己無法與教師敞開心扉溝通，尤其是性格較為內(nèi)向的學(xué)生，會刻意回避與教師和輔導(dǎo)員的交流，因此部分授課教師和輔導(dǎo)員認(rèn)為與學(xué)生溝通存在障礙。三是教師走入學(xué)生的“虛擬世界”比較困難[16]。當(dāng)前自媒體在大學(xué)生活中所占據(jù)的比例較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至畢業(yè)方向的選擇都與自媒體聯(lián)系密切，因此使得一些授課教師和輔導(dǎo)員難以找準(zhǔn)針對大學(xué)生思政教育工作的切入點(diǎn)，應(yīng)用自媒體開展思政教育也就無從談起。

1.4 學(xué)生自身特點(diǎn)使自媒體效果受到限制

有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，各類自媒體平臺已經(jīng)全面覆蓋大學(xué)生群體，平均每名大學(xué)生每周自媒體使用時(shí)間為25.7小時(shí)，而借用自媒體開展思想政治學(xué)習(xí)時(shí)間不足5%[17]。本研究隨機(jī)抽取了上述24所高校1 200名在校學(xué)生，以學(xué)生對自媒體思政教育的接受情況為主要問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷1 200份，回收問卷1 173份，有效問卷1 098份。結(jié)果顯示，有693名學(xué)生忽視自媒體思政教育，占比為63.08%，這一部分學(xué)生表示思政教育課程不是主課，因此不應(yīng)投入精力，雖也會利用自媒體參與相關(guān)問題討論，但主要依靠自身經(jīng)驗(yàn)和主觀感受對問題作出判斷。有239人表示能夠主動接受自媒體教育，占比為21.75%，但在思政教育內(nèi)容選擇上注重趣味性和簡短性，在教育形式選擇上傾向于短視頻、科普性漫畫等。有166人表示被動接受自媒體思政教育，占比為15.17%，這一部分學(xué)生接受自媒體思政教育的主要途徑是同學(xué)之間的相互傳播，對內(nèi)容的真實(shí)性并不會進(jìn)行探究，更談不上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和擴(kuò)充。

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生自身的特點(diǎn)及行為導(dǎo)致自媒體在思政教育應(yīng)用中受到了阻礙，限制了思政教育的效果。其原因主要有三方面：一是由于學(xué)生對思政教育缺乏正確的認(rèn)知[18]，在日常學(xué)習(xí)中注重專業(yè)知識的獲取而忽視了思政教育內(nèi)容的獲取，加之在自媒體環(huán)境下，學(xué)生熱衷于發(fā)表自己的觀點(diǎn)卻不過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思考，一些錯誤思想和觀點(diǎn)在學(xué)生頭腦中根深蒂固，難以通過思政教育進(jìn)行糾正。二是學(xué)生受限于學(xué)習(xí)時(shí)間、認(rèn)知水平等因素[19]，在思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出碎片化趨勢，碎片化信息只能作為理論學(xué)習(xí)的擴(kuò)充，使得學(xué)生只了解其表象而不知其本質(zhì)，導(dǎo)致不能形成完整的思政教育體系。三是學(xué)生的辨別能力較差、獵奇意識嚴(yán)重[20]，對于在同學(xué)之間相互傳播和擴(kuò)散的信息不加以甄別，部分具有很強(qiáng)傾向性的觀點(diǎn)被全盤接受，嚴(yán)重影響到思政教育的效果。

自媒體技術(shù)的興起對思政教育工作的開展既具有推動作用，也存在諸多方面的阻礙。一方面，自媒體對于思政教育工作開展整體呈現(xiàn)利大于弊的態(tài)勢；另一方面，自媒體對目前思政教育工作也帶來了諸多挑戰(zhàn)。因此，必須高度重視并解決自媒體在思政教育中的問題，最大限度發(fā)揮自媒體對于大學(xué)生思政教育的推動作用。

2 應(yīng)用自媒體開展大學(xué)生思政教育路徑

2.1 國家需大力提升自媒體信息監(jiān)管精準(zhǔn)度

基于信息在自媒體中流通的快捷性，要從源頭對不良信息進(jìn)行篩除，就必須從國家層面強(qiáng)化自媒體監(jiān)管力度，實(shí)現(xiàn)自媒體監(jiān)管的精準(zhǔn)性和長效性。首先，要強(qiáng)化自媒體監(jiān)管部門職責(zé)。一方面，國家應(yīng)通過行政命令或建立法律法規(guī)手段加強(qiáng)自媒體平臺自我監(jiān)管，激勵、引導(dǎo)自媒體平臺與用戶之間相互監(jiān)督，從源頭杜絕不良信息在自媒體平臺上的傳播。另一方面，國家監(jiān)管部門通過加大人力資源投入和技術(shù)能力提升兩個(gè)渠道，實(shí)現(xiàn)對自媒體信息流通的監(jiān)管，阻斷不良信息在自媒體平臺的擴(kuò)散，以此建立安全的思政信息傳播環(huán)境。其次，國家應(yīng)引導(dǎo)自媒體領(lǐng)域內(nèi)部進(jìn)行相應(yīng)變革。一方面引導(dǎo)自媒體平臺樹立社會責(zé)任意識，在重視經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)兼顧社會效益。另一方面，要強(qiáng)化自媒體運(yùn)營者和內(nèi)容發(fā)布者的職業(yè)素養(yǎng)教育和政治素養(yǎng)教育，構(gòu)建起自媒體平臺運(yùn)營科學(xué)化、發(fā)布流程規(guī)范化、發(fā)布內(nèi)容綠色化的長效機(jī)制，為開展思政教育奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。最后，國家應(yīng)為高校自媒體發(fā)展投入一定資金，加大高校自媒體建設(shè)力度，促使高校搭建符合學(xué)校校情、貼近學(xué)生生活的自媒體思政教育平臺，如建立以開展思政教育為主要目的校園APP，利用自媒體平臺加強(qiáng)對主流思想的宣傳，為學(xué)校營造思政學(xué)習(xí)氛圍、教師創(chuàng)新思政教育手段及學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)思政知識設(shè)立前提。

2.2 高校需深入挖掘自媒體育人功能

結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)和自媒體在開展大學(xué)生思政教育中的優(yōu)勢，高校應(yīng)充分挖掘自媒體育人功能。首先，高校應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識自媒體在開展思政教育中的作用，高效利用現(xiàn)有自媒體平臺開展思政教育工作，發(fā)揮其覆蓋面廣、時(shí)效性強(qiáng)的重要優(yōu)勢，同時(shí)通過將自媒體引入思政課堂進(jìn)一步強(qiáng)化思政教育對自媒體平臺的高效利用。其次，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合校園特色文化，利用自媒體實(shí)現(xiàn)文化育人與思政育人的相互促進(jìn)，提高自媒體育人的效率。高校特色文化作為思政教育的重要內(nèi)容之一，更易被學(xué)生所接受，因此以自媒體為載體推進(jìn)校園文化和主流思想宣傳，能夠達(dá)到思政教育的目的。再次，高校應(yīng)建立起自媒體聯(lián)動機(jī)制，提升大學(xué)生思政教育的有效性，如以省為固定區(qū)域，同一省內(nèi)同類型的高?？梢怨餐⒆悦襟w思政教育陣地，利用省內(nèi)相同的教育資源，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的教育效果。因?yàn)橥皇?nèi)同類型高校之間在生源上往往存在著相似特征，共同打造同類高校自媒體思政平臺，能更好地促進(jìn)思政教育的針對性，也便于自媒體的監(jiān)管。最后，高校應(yīng)當(dāng)打造一支能夠適應(yīng)自媒體環(huán)境要求的思政教育教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍應(yīng)該包含理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師及熟練掌握自媒體使用方式的青年教師，通過新老教師之間的相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)傳授，提高思政教育學(xué)習(xí)效果，同時(shí)通過外送交流深造、教學(xué)實(shí)踐模擬等方式，不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍的教學(xué)能力。

2.3 教師需不斷提高自媒體使用能力

授課教師和輔導(dǎo)員都承擔(dān)著開展思政教育的任務(wù)，但側(cè)重點(diǎn)是不同的。在使用自媒體開展思政工作方面，二者也存在著一定差異。

從授課教師角度看，思政課程授課教師首先要創(chuàng)新思政教育方法，主動將自媒體引入思政課程中，充分利用自媒體海量的資源，將時(shí)政熱點(diǎn)、社會現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)論壇觀點(diǎn)等內(nèi)容引入思政教育，并以視頻、圖片、線上討論等形式呈現(xiàn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，加強(qiáng)思政課程的吸引力和生動性。其次，要利用自媒體進(jìn)一步強(qiáng)化與學(xué)生的平等交流。授課教師應(yīng)建立自己的自媒體平臺，利用自媒體與學(xué)生開展思政相關(guān)問題的討論，如通過微博專欄、公眾號、網(wǎng)絡(luò)課程等方式將思政課程理論、自身教學(xué)研究成果、社會熱點(diǎn)等內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行探討。通過師生互動，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)思政育人“潤物無聲”，另一方面能夠做到針對學(xué)生思想問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理。最后，要利用自媒體鞏固思政教育成果，如通過自媒體開展線上學(xué)習(xí)、線上考試，使學(xué)生積極投入到自媒體思政教育環(huán)境中。除此以外，教師還可以通過自媒體開展實(shí)踐活動，如通過自媒體完成專題調(diào)研報(bào)告、撰寫學(xué)習(xí)心得體會等，形成自媒體與傳統(tǒng)思政課程的合力。

從輔導(dǎo)員的角度看，高校輔導(dǎo)員本身承擔(dān)了部分思政教育課程，因此上述相關(guān)措施對于輔導(dǎo)員同樣適用。但輔導(dǎo)員相較于授課教師，對于大學(xué)生思政教育工作范圍更廣，因而需要對上述措施進(jìn)行一定的擴(kuò)展。首先，輔導(dǎo)員除創(chuàng)建自媒體個(gè)人平臺外，還應(yīng)以班級、專業(yè)、年級為單位建立自媒體平臺，定期發(fā)布思政教育相關(guān)內(nèi)容，力求在潛移默化中完成對學(xué)生的思政教育。其次，應(yīng)通過自媒體建立不同群組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異化思政教育，通過建立班干部群、學(xué)生會干部群、班級思政教育學(xué)習(xí)群等，以學(xué)生干部、黨員為抓手，以班級、學(xué)生組織為渠道，及時(shí)了解班級學(xué)生的思想政治狀況，通過強(qiáng)化學(xué)生干部的思政教育，帶動班級和學(xué)生群體的思政學(xué)習(xí)風(fēng)氣。最后，可將學(xué)生工作相關(guān)內(nèi)容納入到自媒體平臺中，如就業(yè)指導(dǎo)、困難學(xué)生幫扶、基層黨建工作等，使自媒體滲透到學(xué)生工作的方方面面，以解決學(xué)生實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)開展思政教育，拓寬思政教育的路徑。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自媒體使用主動性

學(xué)生是思政教育教學(xué)及實(shí)踐活動的主體，要實(shí)現(xiàn)利用自媒體對大學(xué)生開展思政教育的有效性，就要著力增強(qiáng)學(xué)生的黏性，積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自媒體使用的主動性。首先，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、頻次及學(xué)習(xí)效果等納入學(xué)生綜合素養(yǎng)考核體系，依靠制度建設(shè)使學(xué)生養(yǎng)成利用自媒體進(jìn)行思政學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以提升學(xué)生借助自媒體進(jìn)行思政教育內(nèi)容學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)，要在自媒體平臺上經(jīng)常性地開展豐富的思政學(xué)習(xí)活動，如相關(guān)主題的知識競賽、征文比賽等，通過資料搜集、文稿撰寫等環(huán)節(jié)促使學(xué)生主動了解、主動學(xué)習(xí)、主動融入到思政教育中。其次，要依靠各類學(xué)生組織，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，對思政教育內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新，以漫畫、視頻等更為輕快的形式呈現(xiàn)，借用自媒體平臺進(jìn)行傳播，以提升利用自媒體開展思政教育的生動性和吸引力。最后，在自媒體平臺上定期開展學(xué)生思政學(xué)習(xí)情況調(diào)研，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題和焦點(diǎn)問題并進(jìn)行詳細(xì)剖析和解讀，及時(shí)開解學(xué)生的疑惑，著力提升學(xué)生的思辨能力。

3 結(jié)語

作為一種便捷性高、即時(shí)性強(qiáng)、信息量大的信息平臺，自媒體在思政教育中的嵌入，使思政教育呈現(xiàn)出覆蓋面更廣、針對性更強(qiáng)的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)思政教育工作相比，它在豐富思政教育內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生零距離溝通方面的優(yōu)勢更為顯著，以自媒體為依托開展思政教育工作顯得更為高效。通過對24所高校自媒體在思政教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前自媒體與思政教育的融合存在多方面的問題，包括國家對自媒體精準(zhǔn)化管理相對滯后、高校對自媒體應(yīng)用認(rèn)知存在局限、授課教師及輔導(dǎo)員的教育主導(dǎo)地位削弱、學(xué)生自身行為影響教育效果等。因此，自媒體應(yīng)用于思政教育工作要取得實(shí)效，必須推動自媒體與思政教育的有機(jī)結(jié)合，通過國家加強(qiáng)自媒體監(jiān)管，高校全面認(rèn)識自媒體的作用，授課教師和輔導(dǎo)員革新教學(xué)、教育方式，引導(dǎo)學(xué)生正確使用自媒體開展思政學(xué)習(xí)四個(gè)措施解決自媒體在思政教育工作中的問題，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)思政育人的目標(biāo)。