葛許鑫

(江蘇省南通市第二中學(xué) 226002)

長期以來由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，在教學(xué)過程中教師往往只注重各類化學(xué)知識的傳授.這時教師在作業(yè)布置方面還是采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，該類題海戰(zhàn)術(shù)很難完成學(xué)生的個性發(fā)展.為改變這一教學(xué)模式，在新的時代教學(xué)過程中教師也要了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用.重視素質(zhì)教育，了解個性化評價的具體使用價值.在合理評價過程中促使高中化學(xué)完成個性化發(fā)展，進(jìn)一步增強學(xué)生的實際問題解決能力.

一、高中化學(xué)個性化作業(yè)評價的主要原則

高中階段的個性化作業(yè)評價是一種新的教學(xué)模式，而在個性化評價過程中教師也需堅守原則.確保個性化評價能夠迎合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，在教學(xué)過程中感受各階段學(xué)生的不同差異.

注重學(xué)生的能力水平以及化學(xué)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在評價過程中了解自我學(xué)習(xí)的不同之處.為此這時針對不同階段，不同能力的學(xué)生，教師也要體會到不同學(xué)生的總體差異.區(qū)別對待每一位學(xué)生，采用合理評價加強鼓勵的方法激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性.促使學(xué)生愛上化學(xué)，把整個化學(xué)課堂推向高潮，讓學(xué)生在化學(xué)課堂內(nèi)了解更多知識.

二、高中個性化作業(yè)評價的主要措施

1.合理應(yīng)用自我評價，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂內(nèi)教師所采用的作業(yè)評價模式就是按照相關(guān)的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照死板模式來檢查學(xué)生的具體作業(yè)完成情況.該類評價模式缺乏一定的靈活性，這時教師所檢查的也只是學(xué)生作業(yè)完成情況的對錯與否.該類評價模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，由此學(xué)生也很難在此類評價模式內(nèi)真正完成提升.教師與學(xué)生之間缺乏互動交流，教師忽略了學(xué)生在作業(yè)完成過程中的主體性質(zhì)，為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀.

幫助學(xué)生進(jìn)入作業(yè)完成的主動狀態(tài)，為此在新的課程改革教學(xué)觀念下，教師也要注重自我教學(xué)思想的改革.了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，創(chuàng)新整體作業(yè)評價模式，利用好學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性幫助學(xué)生認(rèn)識自我.對作業(yè)完成過程中的相關(guān)問題進(jìn)行改正，這樣的教學(xué)模式改變能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.完成學(xué)生思維的發(fā)展，例如在教學(xué)《金屬及其化合物》這一課程時.這時為深化課堂教學(xué)結(jié)果在教學(xué)過程中教師就可以提出問題——同學(xué)們，我們都知道我們身邊的化學(xué)物質(zhì)是非常豐富的，那么你們在日常生活中又接觸過哪些金屬物體呢？你了解這些金屬物體是由什么材質(zhì)構(gòu)成的嗎？通過這一系列問題的引導(dǎo)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究.而當(dāng)學(xué)生回答出問題之后，教師就可針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行全面講解，以此問題作為知識展開的重要點.幫助學(xué)生認(rèn)識問題，最后教師還要要求學(xué)生根據(jù)自己所提出的問題進(jìn)行自我評價.并在學(xué)生的作業(yè)上批注相關(guān)評語，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義.通過這樣的自我評價模式，教師可以突破傳統(tǒng)課堂的種種限制.這時學(xué)生也能夠在實際學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)知識，完成新的發(fā)展.而教師也能夠及時了解學(xué)生的具體作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生的相關(guān)情況調(diào)整教學(xué).推動整個化學(xué)實驗課堂朝著積極方向發(fā)展，提高化學(xué)課堂的實際質(zhì)量，讓化學(xué)課程教學(xué)變得更為有效.

2.采用多元評價，凸顯學(xué)生個性

世界上沒有兩片相同的葉子，學(xué)生也是這樣，每一位學(xué)生都擁有著屬于自己的個性.而正是因為個性的存在，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力方面產(chǎn)生差異性.為照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，幫助每一位學(xué)生完成共同發(fā)展.

這時教師也要在化學(xué)課堂內(nèi)實施有效的個性化作業(yè)評價，根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況建立一種多元評價機制.對學(xué)生展開客觀評價，促使學(xué)生完成總體發(fā)展，這樣的教學(xué)評價模式能夠考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)性質(zhì).將學(xué)生學(xué)習(xí)的全部動力發(fā)散出來，讓學(xué)生在課堂內(nèi)更為積極主動的投入學(xué)習(xí)，獲得自信.例如在教學(xué)課堂內(nèi)，教師就可以按照化學(xué)成績，化學(xué)能力將學(xué)生分層.對每一層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)完成要求，而在評價時教師也要根據(jù)不同層次學(xué)生的問題回答情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué).確保學(xué)生在問題解決過程中了解化學(xué)知識，例如對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來講.只要學(xué)生有所進(jìn)步，教師就不應(yīng)吝嗇鼓勵，積極給予學(xué)生激勵.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師就可以針對化學(xué)課堂內(nèi)的一些難題給予學(xué)生適當(dāng)點評.要求學(xué)生探索難題，幫助學(xué)生找尋出自我學(xué)習(xí)的薄弱之處，最終成功解出這些難題.提升學(xué)生的問題解決能力，推動整個化學(xué)課堂走向高效化.

3.采用互動式評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求下，化學(xué)教師也需注重學(xué)生的合作探究.結(jié)合教學(xué)需求展開一些合作式的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價.這也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生完成個性思維、個性能力的綜合發(fā)展.

例如在教學(xué)《有機化合物》這一課程時，在課堂開始之前教師就可以依據(jù)學(xué)生能力將學(xué)生分配為若干個學(xué)習(xí)小組.保證每一小組內(nèi)部的實力相當(dāng)，讓學(xué)生開展探究實驗――生活中的有機物.并根據(jù)有機物的性質(zhì)進(jìn)行鑒別，這時學(xué)生也能夠了解原來苯有特殊氣味，甲醛、乙醛有刺激氣味.乙酸乙酯有芳香氣味，硝基苯有苦杏仁氣味.過后教師再結(jié)合學(xué)生的具體任務(wù)完成情況選派組長進(jìn)行表達(dá)，負(fù)責(zé)整體的探究活動.然后在小組內(nèi)部加以評價，讓小組內(nèi)部的成員進(jìn)行互相評價，以便整個化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)完成有效發(fā)展.它發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，同時學(xué)生也能夠在化學(xué)課堂內(nèi)了解他人學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)優(yōu)缺點.進(jìn)一步取長補短，深化自我化學(xué)知識了解，該類教學(xué)模式突破了學(xué)生原有的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式.它能夠在小組探究過程中鼓勵學(xué)生了解問題，加強學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在評價過程中提升自我積極性.

在高中化學(xué)課堂內(nèi)采用個性化作業(yè)評價方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更為積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中.而在進(jìn)行個性化作業(yè)評價時教師也要考慮好學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的相關(guān)特性鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí).增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，擺脫以往的題海戰(zhàn)術(shù)，在深化課堂改革的同時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求.提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在化學(xué)課堂內(nèi)完成發(fā)展.