人物通訊是通過(guò)一個(gè)人物或一組人物新近的行動(dòng)來(lái)反應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)風(fēng)貌的一種通訊形式[1]。在該單元中，學(xué)生將學(xué)習(xí)新聞體裁類實(shí)用文本。人物通訊報(bào)道了兩位新聞人物袁隆平和鍾揚(yáng)的相關(guān)事跡，分屬教讀課文和自讀課文。本文收集了桂平市某高一年級(jí)語(yǔ)文老師的人物通訊類教案，觀摩了《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》的語(yǔ)文教學(xué)，和一線任課老師進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)在人物通訊類作品的教學(xué)中存在許多問(wèn)題。

一、人物通訊類作品教學(xué)問(wèn)題歸納

（一）從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)上看，基本符合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但存在以下幾點(diǎn)不足：

1“.知”“文”配比不平衡，過(guò)于強(qiáng)調(diào)人文性

在老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)中，雖然都提及了人物通訊的寫(xiě)作特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的“知識(shí)性”與“人文性”并重，但大部分老師都將“了解人物形象”“理解感悟主人公的高尚品質(zhì)和精神”等情感態(tài)度價(jià)值觀層面的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中偏重課文的人文價(jià)值。

比如在《喜看稻菽千重浪》一課中，老師們花費(fèi)了非常多的篇幅對(duì)科學(xué)家袁隆平進(jìn)行介紹。如果說(shuō)介紹主人公生平是為了幫助學(xué)生更好地了解本篇課文的主要內(nèi)容，展示英國(guó)郵報(bào)有關(guān)世界貧窮的報(bào)道，交代非洲乃至世界的貧困狀況等是為了凸顯科學(xué)家袁隆平貢獻(xiàn)之偉大，那么詳細(xì)到人物頭銜、格言、“袁隆平”品牌的介紹是出于何意？而涉及到人物通訊的知識(shí)性內(nèi)容，老師們則選擇一股腦地平鋪直敘，簡(jiǎn)單點(diǎn)出“選取典型事例”“注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等寫(xiě)作手法就戛然而止。什么是人物通訊？人物通訊和其它寫(xiě)人的文章有何區(qū)別？它的特點(diǎn)是什么？結(jié)構(gòu)是怎樣的？語(yǔ)言存在哪些風(fēng)格？這些才是高中一年級(jí)學(xué)生在拿到一篇人物通訊時(shí)所渴望學(xué)習(xí)的“新知識(shí)”，也是這篇文章放在統(tǒng)編本高中必修上冊(cè)第三單元的價(jià)值所在——豐富學(xué)生實(shí)用性文本的學(xué)習(xí)。如果只是為了讓學(xué)生了解科學(xué)家袁隆平的偉大事跡，那大可以借助更直觀、更生動(dòng)的視頻教學(xué)，又何必從課文的字里行間去探究袁隆平的人物形象呢？很顯然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定忽略人物通訊的文體知識(shí)是不夠妥帖的。雖然本單元的文章主題圍繞特定時(shí)代先鋒人物的責(zé)任感和使命感進(jìn)行，著重展現(xiàn)人物勇于擔(dān)當(dāng)?shù)姆瞰I(xiàn)精神，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中陶冶情操，提升自身思想境界，但也不可忽略知識(shí)性的學(xué)習(xí)，丟棄人物通訊的新聞性和文學(xué)性。

2.忽視了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

在收集到的教案中，有的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)新聞通訊文體特征的掌握要求，如“體悟選材特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的魅力以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”等，這是新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群7“實(shí)用性閱讀與交流”中“掌握當(dāng)代社會(huì)常用的實(shí)用文本”的體現(xiàn)。但是僅僅“掌握”“體悟”，沒(méi)能轉(zhuǎn)化成實(shí)用性文本的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文掌握人物通訊的寫(xiě)法，著實(shí)可惜。

（二）從教學(xué)內(nèi)容上看，未能充分挖掘人物通訊的教學(xué)價(jià)值，忽視了文章夾敘夾議手法的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群7 要求“善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用新的表達(dá)方式”。在11 位語(yǔ)文老師的教案中，有近一半的教案沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫(xiě)作手法，僅從選材、細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)分析文本，在人物通訊的表達(dá)方式上把握不足。

（三）教學(xué)實(shí)施未能契合高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，過(guò)于依賴多媒體。

1.首先是體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上。老師們多采取常用的課文講解流程，先進(jìn)行背景、作者或人物介紹，然后分析課文內(nèi)容，接著講寫(xiě)作手法、藝術(shù)特色，最后進(jìn)行主題升華。這與學(xué)生的閱讀順序相反。一般情況下，新聞閱讀的關(guān)注點(diǎn)都是由大到小，由整體到局部。首先是對(duì)標(biāo)題感興趣，從標(biāo)題中了解文章的寫(xiě)作對(duì)象。然后是小標(biāo)題，熟悉每個(gè)部分大概講些什么。之后才是具體的事例和細(xì)節(jié)。學(xué)生的閱讀順序和教學(xué)順序相反，不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移。

2.其次是學(xué)生的參與程度較低，坐享成果，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。比如在《喜看稻菽千重浪》的課堂教學(xué)中，老師主講學(xué)生聽(tīng)，教師即使設(shè)置了提問(wèn)環(huán)節(jié)，也沒(méi)能進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。又比如一些資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，高中年級(jí)的學(xué)生具備收集資料、處理信息的能力，沒(méi)有必要再花費(fèi)大段時(shí)間由老師去搜集資料之后在課上詳講。再如學(xué)生學(xué)習(xí)了人物通訊后，知道了人物通訊中小標(biāo)題的使用技巧，表達(dá)方式是夾敘夾議，某個(gè)地方屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，卻不知道這些地方妙在哪。表面上學(xué)生學(xué)到了，實(shí)際上只是在腦海里機(jī)械植入，不能內(nèi)化為自己的知識(shí)，供日后使用。這是忽略學(xué)生知識(shí)生成過(guò)程的結(jié)果。

3.多媒體濫用。有的老師在課堂伊始以人物訪談視頻導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入太長(zhǎng)，時(shí)間甚至超過(guò)十分鐘。一些按照人物事跡進(jìn)行的訪談視頻只是文章內(nèi)容的復(fù)刻，并沒(méi)有給學(xué)生補(bǔ)充額外的信息和知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)文章也沒(méi)有多大的意義，甚至影響深入研讀的興趣；有的老師在拓展延伸完成遷移閱讀之后又以七分鐘時(shí)長(zhǎng)的2004年感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)結(jié)尾，多此一舉。整體上看似乎前后呼應(yīng)，照應(yīng)開(kāi)頭，但實(shí)際上課堂教學(xué)沒(méi)有遞進(jìn)，缺少總結(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)不嚴(yán)謹(jǐn)。

二、人物通訊類作品的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）忠于閱讀，建立讀者意識(shí)。

王榮生認(rèn)為，適合的文本解讀有兩個(gè)特征：第一，閱讀取向常態(tài)，也就是像正常人那樣來(lái)讀一個(gè)作品。第二，閱讀方法要契合這種文章體式本身所要求的。[2]在備課時(shí)，教師首先是一個(gè)讀者，其次才是任課老師。在與老師的交流中發(fā)現(xiàn)，過(guò)于依賴教學(xué)參考書(shū)是教師備課的常態(tài)。在教參的幫助之下，老師們?cè)缭邕M(jìn)入“語(yǔ)文老師備課”狀態(tài)，把一篇完整的文章肢解為主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、手法等，想著怎么清楚講給學(xué)生，卻忽略了自身個(gè)性化的閱讀，自己獨(dú)特見(jiàn)解的生成，自然就傳授不了學(xué)生感興趣的“新東西”。以普通讀者身份去閱讀和以語(yǔ)文老師的身份去閱讀的區(qū)別就在于，前者的閱讀程序和學(xué)生大致相當(dāng)，縱使閱讀目的不同，也可能被文章同一個(gè)點(diǎn)吸引，從而擦出思維碰撞的火花。當(dāng)教師以讀者身份被吸引、被打動(dòng)，教師所傳授的點(diǎn)才能吸引、打動(dòng)學(xué)生。

（二）忠于教材，建立作者意識(shí)。

教師首先需要明確的是，人物通訊屬于新聞體裁，真實(shí)性是新聞的第一要素。作者撰寫(xiě)人物通訊一方面是為了對(duì)典型人物進(jìn)行報(bào)道，另一方面則想借助主人公的思想、言行、事跡達(dá)到感動(dòng)或教育讀者的目的。對(duì)典型人物進(jìn)行報(bào)道要求人物通訊具有新聞性，即報(bào)道的人物是有新聞價(jià)值的；而借此感動(dòng)或教育讀者則要求人物通訊具有文學(xué)性，即以有限的文字打動(dòng)人。因此，人物通訊具有新聞性和文學(xué)性的雙重特性。新聞性體現(xiàn)在新聞內(nèi)容必須準(zhǔn)確真實(shí)，客觀深刻。例如相關(guān)事件情節(jié)、人物的語(yǔ)言心理、思想變化和資料運(yùn)用不可虛造。文學(xué)性則考驗(yàn)作者的文學(xué)功底，從正標(biāo)題、小標(biāo)題、素材選擇、表達(dá)方式、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面吸引讀者。新聞性和文學(xué)性同時(shí)指向人物通訊的教學(xué)重難點(diǎn)，也就是解決人物形象和寫(xiě)作手法兩大問(wèn)題。站在作者的角度去閱讀人物通訊，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定文體的文本，看出作者所傳達(dá)的意思和意味來(lái)。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，高中統(tǒng)編本必修上冊(cè)第二單元的這兩篇人物通訊文體特征明顯，是經(jīng)典的人物通訊范例。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握人物通訊的寫(xiě)法。本單元的兩篇人物通訊在寫(xiě)法上的特點(diǎn)有：一、選取典型事例刻畫(huà)人物形象；二、借助小標(biāo)題豐富人物特色；三、夾敘夾議的寫(xiě)作手法；四、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的真實(shí)性。在閱讀的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎樣多方面、多渠道采集材料的，又是怎樣多角度、分層次表現(xiàn)人物的。并以此作為支柱，在寫(xiě)法探究中讓學(xué)生進(jìn)行人物通訊類的寫(xiě)作練習(xí)。另一方面，教師需要進(jìn)行價(jià)值觀層面的引導(dǎo)。例如《喜看稻菽千重浪》這篇文章，科學(xué)家袁隆平作為首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者，他的榮譽(yù)因何而來(lái)？站在國(guó)家最高榮譽(yù)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的人是怎樣的形象？一個(gè)人的品質(zhì)對(duì)他的人生又會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？在學(xué)習(xí)這一單元的人物通訊之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生建立正確的偶像觀，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和科學(xué)精神。

（三）忠于學(xué)情，建立學(xué)生意識(shí)。

明確了人物通訊的基本特征和教學(xué)重難點(diǎn)，教師還需要進(jìn)一步細(xì)分哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了的，哪些內(nèi)容是教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

就同為新聞體裁類型的課文來(lái)看，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的新聞?lì)愓n文分別有：統(tǒng)編本八年級(jí)上冊(cè)第一單元的《消息二則》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了新聞六要素，明確了新聞體裁類文章寫(xiě)作客觀、真實(shí)的基本特征。又通過(guò)單元任務(wù)二“新聞采訪”和單元任務(wù)三“新聞寫(xiě)作”的練習(xí)，具備一定的新聞寫(xiě)作能力。但是人物通訊則為第一次接觸。因此，教師需幫助學(xué)生區(qū)分消息、新聞特寫(xiě)及通訊的區(qū)別，借助課外資料讓學(xué)生明確人物通訊的人物類型有哪些，特寫(xiě)式、群像式、傳記式的人物通訊有何特點(diǎn)，以及在教學(xué)中總結(jié)閱讀人物通訊的方法，完成人物通訊的寫(xiě)作。

從人物主題的學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)寫(xiě)人的文章有：《秋天的懷念》《荷葉母親》《紀(jì)念白求恩》《鄧稼先》《終身做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的愛(ài)迪生》《藤野先生》《我的母親》等，散文類居多。與記敘類的文章相比，人物通訊在刻畫(huà)主人公形象時(shí)有著顯著的區(qū)別，比如克制冷靜的語(yǔ)言風(fēng)格、巧用小標(biāo)題、真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等等。拿標(biāo)題舉例，學(xué)生或許知道標(biāo)題和小標(biāo)題在文章結(jié)構(gòu)中的作用，但可能忽略了標(biāo)題的文采或趣味性，忽略了標(biāo)題中隱藏的有關(guān)人物的關(guān)鍵信息。幫助學(xué)生體會(huì)標(biāo)題的妙用，有利于學(xué)生寫(xiě)作技能的積累。又例如文章的表達(dá)方式，夾敘夾議是人物通訊在寫(xiě)法上的一大亮點(diǎn)，但高一年級(jí)的學(xué)生可以明確地區(qū)分不同內(nèi)容對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式，若再花費(fèi)功夫在點(diǎn)明表達(dá)方式上，不過(guò)是浪費(fèi)時(shí)間，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。倒不如把重點(diǎn)放在作者議論的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的議論對(duì)整篇人物通訊或者人物形象起到怎樣的作用，在議論中品味作者的情感態(tài)度。

（四）啟發(fā)誘導(dǎo)，建立過(guò)程意識(shí)。

明確了哪些內(nèi)容該教之后，就應(yīng)該解決如何教的問(wèn)題。在旁聽(tīng)的人物通訊語(yǔ)文課上，老師最常用到的教學(xué)方法便是講述法。PPT展示教學(xué)目標(biāo)，表格展示具體事例，視頻展示人物功績(jī)，寫(xiě)作手法在簡(jiǎn)單提問(wèn)之后由老師直接羅列，一一展示。學(xué)生深入思考沉浸式閱讀的過(guò)程非常短暫，發(fā)現(xiàn)知識(shí)生發(fā)感想的機(jī)會(huì)也比較少。但知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程只能由學(xué)生自己完成，情感的體悟也得是發(fā)自內(nèi)心的。因此，教師不如減少平鋪直敘的知識(shí)灌輸，多給學(xué)生一些思考角度和方向，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，享受過(guò)程。

例如，在體會(huì)人物通訊標(biāo)題的妙用時(shí)，可選取報(bào)紙中別出心裁的題目切入，給學(xué)生提供幾個(gè)相類似的趣味標(biāo)題，像“丘爾金倒在聯(lián)合國(guó)的俄羅斯斗士”“亞馬遜王國(guó)的‘暴君’貝索斯”等，讓學(xué)生充當(dāng)福爾摩斯，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)標(biāo)題來(lái)猜一猜，這篇人物通訊所寫(xiě)之人可能具備哪些身份、特質(zhì)、性格甚至事跡。在同學(xué)們各抒己見(jiàn)之后再由老師進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。然后引導(dǎo)學(xué)生回到課文標(biāo)題，根據(jù)文章內(nèi)容印證推測(cè)，進(jìn)一步研究文章標(biāo)題和內(nèi)容的關(guān)系。這種“推理—印證”的方式一來(lái)可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，二來(lái)好的標(biāo)題“吸引讀者”“埋藏線索”的作用便直白明了了。此外，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到通過(guò)提取人物身上最鮮明的特色來(lái)擬定標(biāo)題的寫(xiě)作方法，一舉多得。

又例如，體會(huì)人物通訊的細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，可引入兩種文體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考語(yǔ)言上的不同風(fēng)格。再具體來(lái)講，汪曾祺的短篇小說(shuō)《雞鴨名家》中關(guān)于孵蛋高手余老五掌炕時(shí)等待小雞出殼的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就可作為體會(huì)科學(xué)家袁隆平在烈日下尋找水稻天然雄性不育株時(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的對(duì)比材料。學(xué)生有了感知，老師便可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考新聞體裁的新聞體裁和文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的異同：相同之處為通過(guò)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)鮮活人物形象，不同之處在于小說(shuō)的細(xì)節(jié)可以想象，可以夸張，而新聞作品卻要保證材料的真實(shí)可靠。

教無(wú)定法，不等于教無(wú)章法。在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)充分挖掘人物通訊的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生才能真正學(xué)有所獲。