從三年級開始，統(tǒng)編版教材隨著語文要素直接以文字的形式呈現(xiàn)出來，略讀課文也隨之編入了教材之中。與其他版本教材中不同的是，統(tǒng)編版教材中的略讀課文不僅以單元橫向方式為編排路徑，同時還根據(jù)語文要素的落實需要豎向需求進(jìn)行編排設(shè)置。鑒于此，統(tǒng)編版教材略讀課文語文要素地落實就可以從以下幾個方面入手。

一、聚焦語文要素，開辟精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容

1．依托閱讀提示，緊扣語文要素

統(tǒng)編版教材中每篇略讀課文，從文本內(nèi)容的特質(zhì)、本單元語文要素以及學(xué)生基本學(xué)情三個角度出發(fā)，編者精心設(shè)置了精簡的閱讀導(dǎo)讀提示。這就要求教師要能夠關(guān)注學(xué)生的閱讀提示，把握語文要素的核心內(nèi)容，對文本內(nèi)容、架構(gòu)以及與語文要素之間的關(guān)聯(lián)形成整體性認(rèn)知，為學(xué)生展開學(xué)習(xí)、內(nèi)化能力奠定了基礎(chǔ)。

比如，統(tǒng)編版三下《方帽子店》主要講了老板不從顧客的感受和需求出發(fā)，只知道一味地賣方帽子，在墨守成規(guī)下最終店面關(guān)閉，被市場所淘汰，所賣的方帽子也成為了古董。整篇課文在輕松詼諧的語言中給予讀者一個深刻的話題：我們究竟是以自己的認(rèn)知為本，還是應(yīng)該以他人為本；究竟應(yīng)該是在穩(wěn)重中守舊，還應(yīng)該是積極中創(chuàng)新？編者在閱讀提示中設(shè)置了這樣的閱讀任務(wù)：首先，自主識字，掃除課文障礙，并朗讀課文；其次，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生緊扣文本中最令自己感到意外的細(xì)節(jié)，展開想象交流；再次，嘗試運(yùn)用自主性語言來描述自己覺得意外的地方。

借助閱讀提示，明確語文要素，教學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容就非常聚焦、非常鮮明，而對于一些后續(xù)教學(xué)板塊設(shè)置的方向感和目標(biāo)感奠定了基礎(chǔ)。

2．提煉文本主線，關(guān)聯(lián)語文要素

略讀課文無需面面俱到，教師要善于提煉出文本的中心，并借助于文本的中心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生集中全部的關(guān)注力進(jìn)行集中性地突破，以最直接、最高效的方式與單元語文要素相融通。

比如，三上略讀課文《那一定會很好》就是以轉(zhuǎn)變愿望、達(dá)成愿望的基礎(chǔ)上，講述了一粒種子不斷生長和變化的過程，并在每一次轉(zhuǎn)變中都為人類做出了自己的貢獻(xiàn)。文章篇幅相對較長，主要事物也經(jīng)歷了多個階段的數(shù)次變化，結(jié)構(gòu)上顯得略微有些復(fù)雜。如果教師不能及時統(tǒng)整或者提煉核心，而是采用逐段逐句地教學(xué)，絕對無法在一個課時內(nèi)完成，語文要素地落實也必然會受到一定程度的影響。為此，教師可以在整體性閱讀、了解課文的基礎(chǔ)上直奔文本的中心句：那一定會很好，這一句話在文本中先后出現(xiàn)了三次，教師可以借此作為文本表達(dá)的主線，讓學(xué)生從愿望產(chǎn)生的情境、原因、結(jié)果等不同的方面進(jìn)行感知，了解故事中角色形象的定位，同時也為教學(xué)過程凸顯語文要素提供了內(nèi)容支撐。

二、依托語文要素，設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系

1．初知大意，在搭建支架中做好儲備

任何一篇略讀課文，要落實語文要素都必須要建立對文本內(nèi)容形成初步性的認(rèn)知與了解上。因此，教師要遵循先整體、再部分、再重新回歸整體的思路，讓學(xué)生能夠在快速中提煉文本的內(nèi)容，形成整體感知，從而為語文要素地落實奠定堅實基礎(chǔ)。

比如，統(tǒng)編版三下第八單元的語文要素是復(fù)述課文。編者在《漏》和《慢性子裁縫和急性子顧客》這兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)中，設(shè)置了表格和示意圖的方式為學(xué)生搭建復(fù)述支架。教師就可以將其運(yùn)用到本單元《棗核》這篇故事中，要求教師要能夠自主閱讀課文，并從課文的結(jié)構(gòu)和認(rèn)知出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容和線索的快速梳理：第一，夫妻有了棗核；第二，棗核很勤勞；第三，棗核很聰明；第四，折騰衙役，趕回牲口；第五，讓壞人得到了懲治。根據(jù)學(xué)生的交流和概括，教師相機(jī)完善故事發(fā)展的情節(jié)軌跡圖，從而對課文的內(nèi)容進(jìn)行整體性感知，這就為教師后續(xù)教學(xué)，能夠利用表格或者示意圖的方式來展現(xiàn)課文內(nèi)容提供了基礎(chǔ)。

2．前后關(guān)聯(lián)，在深化話題中積極落實

不管語文要素如何變化，不管略讀課文如何更換，都編排在精讀課文之后，其用意就是要讓學(xué)生能夠巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)精讀課文的方法，自主地進(jìn)行略讀課文的學(xué)習(xí)。教師要從單元整體視角展開教學(xué)，不能將略讀割裂在單元體系之外，而需要在單元整體目標(biāo)的定位下，明確略讀課文的教學(xué)體系，從而讓略讀課文的教學(xué)更具體化和目標(biāo)化。

比如，統(tǒng)編版教材第一單元語文要素是“想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句”，教師在教學(xué)本單元《古詩三首》《燕子》《荷花》三篇課文時，就緊扣語文要素積累的基本方法、想象鮮活的畫面，教學(xué)最后一篇略讀課文《昆蟲備忘錄》時，則聚焦與單元要素相關(guān)的話題展開這樣的教學(xué)：首先回顧單元學(xué)習(xí)要求，將單元篇章頁與略讀課文的閱讀提示進(jìn)行統(tǒng)整，明確本文學(xué)習(xí)的整體性目標(biāo)；其次，搭建自主性學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生了解昆蟲的特點(diǎn)，完成設(shè)置的圖表；再次，構(gòu)建合作小組，并在朗讀課文中圈畫出優(yōu)美而生動的詞語或者語句進(jìn)行交流與思考；最后，通過朗讀的方式積累語言、內(nèi)化語句。

三、鞏固語文要素，選擇有效的推進(jìn)策略

1．在多維整合中建構(gòu)言語圖式

語文教學(xué)不能僅僅關(guān)注教材中的內(nèi)容，更為重要的是要讓學(xué)生能夠從課堂中鏈接到課外優(yōu)質(zhì)的經(jīng)典文本，這是高效落實語文要素、培養(yǎng)學(xué)生語文核心能力的重要依托。這種鏈接的文本可以是具有典型價值的一篇文本，也可以是主題類似的一群文本，從而幫助學(xué)生建構(gòu)這一類文本閱讀的基本圖式，習(xí)得基本的閱讀方法。

以略讀課文《那一定會很好》這篇課文的教學(xué)為例，導(dǎo)讀提示中要求學(xué)生能夠緊扣課文中的內(nèi)容更好地關(guān)注課文與其他文本之間的聯(lián)系。教師可以從單元的整體性入手，聯(lián)系單元中前面兩篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生明晰兩者之間的異同點(diǎn)，感知與讀者啟示的不同，從發(fā)現(xiàn)童話文體的基本特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以相機(jī)拓展閱讀書目《丑小鴨》。

《丑小鴨》是本冊書“快樂讀書吧”推薦書目《安徒生童話》中的一個篇目。教師將略讀課文與精讀課文進(jìn)行統(tǒng)整，串聯(lián)地統(tǒng)整，讓學(xué)生在感知童話類文本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好認(rèn)知性準(zhǔn)備，更好地通過課外閱讀的鏈接，將語文要素在廣闊的認(rèn)知中得到更有效的深入。

2．在讀寫交融中遷移實踐表達(dá)

統(tǒng)編版教材并不因為略讀課文，就在選文的要求上降低要求。事實上，很多的略讀課文文質(zhì)兼?zhèn)?，無論是語言，還是結(jié)構(gòu)，都獨(dú)具匠心。教師需要從單元語文要素地落實目標(biāo)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在精教精學(xué)的基礎(chǔ)上跳出文本，在落實語文要素的基礎(chǔ)上能夠豐富自身的表達(dá)，提升學(xué)生更具靈動性的思想。

比如，《小蝦》這篇課文中，作者大量使用了擬人、比喻等修辭手法，很多精彩的細(xì)節(jié)值得學(xué)生借鑒，這與單元感受形象生動的語言提供了極好的范例支撐。因此，教師就可以在發(fā)揮略讀課文范例價值的基礎(chǔ)上，為學(xué)生出示了一段關(guān)于螃蟹的視頻，讓學(xué)生在創(chuàng)作實踐中鞏固語文要素，訓(xùn)練語用表達(dá)能力。

統(tǒng)編版教材中的略讀課文形式上“略”讀，但教學(xué)的本質(zhì)卻不應(yīng)該是略教，教師要處理好略讀課文與精讀課文之間的關(guān)聯(lián)，更要把握好略讀課文與單元要素之間的聯(lián)系，形成語文的關(guān)鍵性能力，為鑄造略讀課文的整體性效益地提升奠定基礎(chǔ)。