甘肅省定西市通渭縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 師宗璞

遺傳學(xué)是中等職業(yè)教育農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為自然科學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，遺傳學(xué)課程的內(nèi)容具有抽象性、邏輯推理性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜等特征。尤其對(duì)于文化基礎(chǔ)差，接受能力、分析能力、思維能力都偏低的中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)就顯得更加困難。學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的優(yōu)良程度主要取決于他們對(duì)這門(mén)課程愛(ài)好的程度，因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣才是克服學(xué)生學(xué)習(xí)困難、幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法。

一、講好緒論課

緒論是學(xué)生接觸遺傳學(xué)的第一步，也是教師與學(xué)生的第一次交流。其實(shí)中職學(xué)生在初中生物課中就已經(jīng)接觸過(guò)遺傳學(xué)知識(shí)，但還是對(duì)生活中的一些遺傳現(xiàn)象有著許多困惑。為了使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)遺傳學(xué)產(chǎn)生興趣，筆者在講完“遺傳”和“變異”的概念后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：我們可能見(jiàn)到某某同學(xué)和他的父親或母親長(zhǎng)得很像。然后提出問(wèn)題：“憑什么說(shuō)他們長(zhǎng)得很像？哪些地方像？為什么像？雙胞胎很像，但完全一樣嗎？為什么會(huì)有不同呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)“遺傳”和“變異”的概念有了更好的理解，同時(shí)又繼續(xù)產(chǎn)生許多新問(wèn)題。接著我們又根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際提問(wèn)：“家里收的玉米能留籽嗎？為什么呢？騾子會(huì)下崽嗎？為什么呢？”通過(guò)這一系列問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇心與參與的意識(shí)，這樣自然會(huì)對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言組織教學(xué)

教師與學(xué)生的直接接觸就是進(jìn)行語(yǔ)言交流，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接影響到遺傳學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)課效果。

遺傳學(xué)課堂教學(xué)如果總是采用抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)困難的中職生，就更會(huì)產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺(jué)，久之便會(huì)對(duì)這門(mén)課失去學(xué)習(xí)興趣。而生動(dòng)形象的語(yǔ)言可以將抽象的概念具體化，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如為了幫助學(xué)生理解有絲分裂過(guò)程中染色體的數(shù)量變化規(guī)律，筆者把進(jìn)入前期后縮短變粗的每一條染色體比作長(zhǎng)短一樣且綁在一起的兩根棍子，那么每一根棍子就是一條染色單體，再把細(xì)胞比作一個(gè)房間。講完前期特點(diǎn)后筆者告訴學(xué)生：“現(xiàn)在這個(gè)房間有十組這樣的棍子，也就是說(shuō)有十條染色體，那么前期有幾根棍子（染色單體）？”接著讓學(xué)生想象，這些棍子散亂地分布在房間的各個(gè)空間。講完中期特點(diǎn)后筆者又讓學(xué)生想象：從房間的前后各伸出了十條細(xì)線分別連在了每一根棍子上，細(xì)線牽著這些棍子都豎排到了房間中間的這個(gè)面上，那么棍子的組數(shù)變了嗎？棍子數(shù)呢？這樣學(xué)生很容易便理解了前期和中期染色體和染色單體數(shù)量是一樣的。講完后期和末期特點(diǎn)后，筆者又讓學(xué)生想象：綁在一起的棍子被解開(kāi)，這樣每一根棍子就是一條染色體，同時(shí)房間前后的細(xì)線各連著一根已解開(kāi)的棍子向各自的方向拉扽，于是棍子被拉到了房子的前后，那么這時(shí)房間共有幾根棍子？如果在房間中央的豎面上壘一面墻而把房間一分為二，那么這時(shí)每個(gè)房間中又有幾根棍子？這樣學(xué)生不但很容易地理解了有絲分裂過(guò)程中染色體的數(shù)量變化規(guī)律，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的濃厚興趣。

中職學(xué)生普遍厭學(xué)，自制力差，紀(jì)律松散，如果教師一味地板著面孔講抽象的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得興趣索然。而教師如果講課幽默，不但可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課幽默的教師往往更受學(xué)生歡迎，學(xué)生也就會(huì)更喜歡其教的這門(mén)課程。比如在講基因的顯隱性時(shí)，筆者說(shuō)：“一個(gè)孩子的父母兄弟及爺爺奶奶都是雙眼皮，只有他是單眼皮，那么這個(gè)孩子的性狀為什么和家庭其他成員都不同呢？他是撿來(lái)的還是在醫(yī)院抱錯(cuò)了？”學(xué)生哄堂大笑的同時(shí)自然會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣并積極思考，從而加深對(duì)相關(guān)概念的理解。

三、利用口訣幫助解題，增加學(xué)生的自信心

雖然生活中有許多有趣的遺傳現(xiàn)象，教師也可以通過(guò)生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的積極性，但遺傳學(xué)課程的內(nèi)容畢竟是抽象的，加之中職生文化基礎(chǔ)差等方面的原因，他們大多對(duì)自己信心不高，學(xué)習(xí)上總是淺嘗輒止，很難保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師想方設(shè)法增加學(xué)生的自信心。遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中要做大量練習(xí)題，筆者總結(jié)了一些常見(jiàn)題型的解題規(guī)律并編成口訣，讓學(xué)生套口訣解題，在取得成功后慢慢建立自信。如在“人類(lèi)遺傳病”的相關(guān)題型中，常要判斷該病的顯隱性，還要判斷該病是伴性遺傳還是常染色體遺傳，筆者先把遺傳規(guī)律編成口訣——“無(wú)中生有”是隱性，隱性遺傳看女性，女兒有病非伴性，兒子有病不一定，然后讓學(xué)生根據(jù)題意套口訣，再結(jié)合題目的其他已知條件做判斷。這樣學(xué)生不但在碰到這一類(lèi)題目時(shí)會(huì)得心應(yīng)手，而且對(duì)遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)也建立了自信，從而保持了長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。