福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué) 劉龍根

教育不能一概而論，每位教師都有自己的教學(xué)觀點，有些教師認為，教育方法不重要，只要學(xué)生成績好就行，這導(dǎo)致學(xué)生在機械學(xué)習(xí)中慢慢成為機器；有些教師認為學(xué)生個人潛力不同、接受能力不同，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)應(yīng)該是幫助小學(xué)生培養(yǎng)認知能力。以人為本就是以學(xué)生為本，教師輔助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以快樂學(xué)習(xí)、成長。

一、注重小學(xué)生的全面發(fā)展才是有意義的教育

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)單一乏味，數(shù)學(xué)課堂很難對小學(xué)生產(chǎn)生吸引力。由于小學(xué)生年齡小，缺乏自律性，加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于死板，數(shù)學(xué)教師只關(guān)注學(xué)生的解題能力，不關(guān)注學(xué)生的心理變化和情感體驗，僅以數(shù)學(xué)課本知識為主要教學(xué)手段，因此小學(xué)生很難真正學(xué)到知識。所以現(xiàn)在的教學(xué)提倡以人為本的教育理念，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個人能力發(fā)展。

在現(xiàn)今科技發(fā)達的時代，小學(xué)生不會像以前一樣乖乖照著書本學(xué)習(xí)，有時候也會對書本知識提出反駁意見，盡管年齡小，但也會質(zhì)疑教師。新課改背景下，數(shù)學(xué)課堂從過去單純授課的場所轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W(xué)生為本的學(xué)習(xí)場所。部分數(shù)學(xué)教師過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不考慮教學(xué)方法的變通，忽視學(xué)生的真實想法。機械化的學(xué)習(xí)，不斷重復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生沒有參與活動的機會，也沒有釋放自己能力的舞臺。過于死板的教學(xué)方法，讓學(xué)生感到壓抑，無法真正走進課堂與教師達成學(xué)習(xí)共識。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)教師不能只關(guān)注最后的結(jié)果，更應(yīng)該注意學(xué)生的心理變化，只有知道他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時心里在想什么，才能根據(jù)學(xué)生的想法因材施教制訂教學(xué)計劃。

二、給學(xué)生自由空間，教師不再是絕對的課堂主宰

以人為本充分強調(diào)了以學(xué)生為中心，重點培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。有效的教育是會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣的，所以在教學(xué)過程中教師要以小學(xué)生為核心，把課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體。數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，讓數(shù)學(xué)課堂變得富有感情，讓學(xué)生樂于接受數(shù)學(xué)知識。現(xiàn)在的教育中，很多客觀因素使教師成為課堂的主導(dǎo)，教師在課堂有著決定權(quán)，甚至有時候教師誤認為自己是課堂的主宰。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？教師可以在課堂增加探討交流環(huán)節(jié)，拉近師生距離，而不是居高臨下讓學(xué)生仰視自己。其實每個小學(xué)生都渴望和教師拉近距離，希望得到教師的理解。現(xiàn)在社會的新型教育模式就是讓教師和學(xué)生處于平等地位，教師給小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就有助于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)教師需要把數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合

首先，數(shù)學(xué)教師在課堂中可以多舉與生活相近的事例，可以把數(shù)學(xué)知識具體應(yīng)用到實際事例中，這樣更有利于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)“折扣”的數(shù)學(xué)知識時，教師就可以問學(xué)生：“小朋友們，今天我買了一本書，因為書店店慶打折，我買的這本書是5折，那5折是幾分之幾啊？”問題一出，就有學(xué)生舉手要求回答，有學(xué)生說：“5折的意思就是十分之五，老師今天已經(jīng)教給我們這個知識了。”這時候教師可以追加問題：“那5.5折又是怎么計算的呢？”教師在這時候可以先不講數(shù)學(xué)知識，讓孩子們自己先進行討論，很多時候?qū)W生自己通過討論得出的答案，會留下更加深刻的印象。

其次，小學(xué)生在學(xué)習(xí)圖案形狀的時候，數(shù)學(xué)教師可以組織一些戶外活動，帶著學(xué)生去外面看看高樓或者一些比較有特色的建筑。這樣不僅能夠更加具體形象地讓學(xué)生對形狀有深刻的認識，還可以豐富數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實際生活中學(xué)到具體的數(shù)學(xué)知識。節(jié)日中也可以融入數(shù)學(xué)知識，如植樹節(jié)的時候，教師可以領(lǐng)著小學(xué)生去室外種樹，可以在植樹過程中問：“如果說你們每個人種一棵樹要5分鐘，我們班20名同學(xué)種50棵樹需要多長時間？”學(xué)生動手能力得到鍛煉的同時，還能主動思考數(shù)學(xué)知識，在生活中體會學(xué)習(xí)的樂趣，這能讓孩子們真正明白生活中離不開數(shù)學(xué)，更有利于其全面發(fā)展。

四、結(jié)語

以人為本的教育方式提倡全面以小學(xué)生發(fā)展為核心，這是目前我國教育的主要方針。伴隨著素質(zhì)教育的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨的有效性要求也越來越高。這需要學(xué)校和全體數(shù)學(xué)教師的共同努力，以學(xué)生為教育的主體，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，提升他們的情感體驗等。數(shù)學(xué)教師在提高學(xué)生成績的同時，也要重視學(xué)生的心理變化和情感培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的新型人才。