摘 要 數(shù)字化課程資源的共享共建，是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課程資源的再開發(fā)再傳播，是對教育資源深度廣度高度的全面拓展和延伸。了解我國數(shù)字化課程資源共享現(xiàn)狀，積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，并提出相應(yīng)的整合建議和具體措施，不僅有利于數(shù)字化課程資源實現(xiàn)更大范圍的共享和利用，更是為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素養(yǎng)人才創(chuàng)造最先進的資源環(huán)境與發(fā)展平臺。針對現(xiàn)有數(shù)字化課程資源共享的發(fā)展現(xiàn)狀，探究分析數(shù)字化課程資源更為合理的共享路徑，既是為數(shù)字化課程資源戰(zhàn)略持續(xù)性發(fā)展服務(wù)，也是為教育信息化建設(shè)進一步深化改革助力建功。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化課程 課程資源共享 整合路徑

隨著網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，各類教育參與者擁有了更為廣闊的共享空間與平臺，出版社、社會學(xué)者、企事業(yè)單位以及社會各界的教育參與者擁有的教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺被快速傳播和推廣，開放、共享、協(xié)同的教育理念成為普遍共識，教育資源共享共建更是教學(xué)改革、教育創(chuàng)新、社會發(fā)展的必經(jīng)之路。數(shù)字化課程資源作為教育資源共享共建的核心基礎(chǔ)，必然擔(dān)負(fù)起建設(shè)數(shù)字化課程資源共享機制的重要使命。如何實現(xiàn)數(shù)字化課程資源的可持續(xù)發(fā)展作為首要目標(biāo)，需要數(shù)字化教學(xué)資源的共享共建來不斷創(chuàng)新完善，建立在共享共建前提下的數(shù)字化課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的傳播，以點帶面、以局域促整體，鏈接全國教育系統(tǒng)資源，打造共享合作的新型教育理念，推動數(shù)字化課程資源更深入、更自主、更持續(xù)的發(fā)展與共享。

一、數(shù)字化課程資源共享發(fā)展的意義

數(shù)字化課程資源作為當(dāng)前主要的教育資源之一，受到眾多學(xué)校與教育機構(gòu)的青睞，國家通過多種途徑和方式著力優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的建設(shè)與共享，真正助力教育改革的創(chuàng)新，教育水平的高質(zhì)量，人才培養(yǎng)的高素養(yǎng)。

1.整合優(yōu)質(zhì)課程資源，助力教育資源均衡

優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源需要花費大量人力、物力、財力以及時間才能制作完成。各個區(qū)域各個學(xué)校擁有的優(yōu)質(zhì)課程資源是極為有限的。國家層面投入資金和人力物力開展對數(shù)字化教育資源的共享共建，不僅為不同區(qū)域不同學(xué)校的教育水平提供了資源支撐，也為教師和學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)和研究平臺，更是整合了互聯(lián)網(wǎng)空間里海量的課程資源，挖掘出能普遍解決教育中基礎(chǔ)教育教學(xué)問題的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源更大范圍的傳播和應(yīng)用[1]。數(shù)字化課程資源的共享發(fā)展通過推廣網(wǎng)上精品課程建設(shè)和建立教育資源網(wǎng)來具體實現(xiàn)，以滿足課程資源系統(tǒng)化、全局化、效益最大化等目標(biāo)，網(wǎng)上精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建構(gòu)和應(yīng)用，使得不同地區(qū)的教育資源、師資力量進行有效整合與傳播;教育資源網(wǎng)的分級搭建與發(fā)展也一定程度上提高了教育資源的利用率，實現(xiàn)了合作共贏?？梢?，數(shù)字化課程資源的共享發(fā)展既有利于開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，也促使各區(qū)域教育資源不均衡現(xiàn)象得到緩解。

2.推動教師數(shù)字化教學(xué)，提高課程資源利用率

數(shù)字化課程資源的建設(shè)與共享是建立在數(shù)字化資料和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備平臺基礎(chǔ)上的，數(shù)字化課程設(shè)計結(jié)合教學(xué)要求與專業(yè)屬性，加入相對應(yīng)的知識、技能、素質(zhì)等內(nèi)容，以實現(xiàn)多樣性的教學(xué)素材，并在不斷的實際教學(xué)中積累動態(tài)生成素材，形成不斷優(yōu)化更新的數(shù)字化資料庫。數(shù)字化資源庫為教師隊伍實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)提供了教學(xué)素材，包括媒體素材、課程資源以及更為廣闊的企事業(yè)教育參與者的教育研究精華資源，客觀上為教師適應(yīng)信息化時代提供了教學(xué)便利，推動了教師隊伍向數(shù)字化教學(xué)方向邁進。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺為數(shù)字化資源提供了硬軟件支撐，高效能的平臺設(shè)計與軟件應(yīng)用，實用性的界面設(shè)計，視頻化的溝通交流方式，系統(tǒng)化、簡易化的軟件操作，都為教師應(yīng)用數(shù)字化課程資源提供了平臺支撐和工具應(yīng)用技術(shù)，從而大大提高了課程資源的利用率，使得課程資源以數(shù)字化形式獲得收藏、共享、分類、瀏覽、查詢等高端功能，取代了舊有書面材料形式的課程資源，讓教學(xué)課程資源通過數(shù)字化方式得到更廣泛的應(yīng)用和傳播。

3.適應(yīng)信息時代教學(xué)改革，培養(yǎng)高素養(yǎng)人才

數(shù)字化資源共享與推廣，使得諸多學(xué)校改變舊有教學(xué)方式，積極探索新型的教學(xué)模式，力爭培養(yǎng)高素質(zhì)、高創(chuàng)造力、有夢想有目標(biāo)的全能型人才。一些學(xué)校實施數(shù)字化教學(xué)方案，在傳統(tǒng)教學(xué)中融入視頻、影像、優(yōu)秀文本內(nèi)容，達到圖文并茂的教學(xué)效果;許多老師通過慕課、云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺集中精力講解難點、重點，以兼顧當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)時間的碎片化、學(xué)習(xí)空間的多樣化、學(xué)習(xí)行為的主動化;一些學(xué)校專門組織教師進行數(shù)字化信息技術(shù)培訓(xùn)、沙龍研討、公開課學(xué)習(xí)等，向教師輸送先進的教育數(shù)字化理念，提高教師的數(shù)字化應(yīng)用能力和水平。

二、數(shù)字化課程資源共享發(fā)展的現(xiàn)狀

面對數(shù)字化課程資源開發(fā)共享所帶來的諸多益處，國家、政府、教育部門、優(yōu)秀教育參與者都積極助推數(shù)字化課程資源的建設(shè)與共享，盡管在理論和實踐上都取得了顯著進步，但在實現(xiàn)共享的過程中依然存在不少問題和困難，理性看待數(shù)字化資源共享發(fā)展現(xiàn)狀，是促進數(shù)字化課程資源可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

1.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源嚴(yán)重匱乏

數(shù)字化資源的多樣化和海量性，使五花八門的課程信息存儲于網(wǎng)絡(luò)空間，供網(wǎng)民傳播與參閱，但真正優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化課程資源卻嚴(yán)重缺乏，真正能夠被教師和學(xué)生使用和喜好的課程資源沒有共享途徑。數(shù)字化課程資源的共享究其根本是對優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的共享，而優(yōu)質(zhì)資源的嚴(yán)重匱乏從根本上制約著數(shù)字化課程資源的全面性、持續(xù)性共享。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源需要耗費大量人力、物力等才能制作完成，而我國大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源都集中在一些實力強勁的科研機構(gòu)或企事業(yè)單位，他們不愿自己花費大量代價所獲取的教育資源被無償提供出來供大家共享，有償?shù)姆?wù)共享方式又局限了使用的人數(shù)和范圍，從而更加劇了優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的短缺現(xiàn)象[2]。優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的建設(shè)缺乏批量化專業(yè)性人員培養(yǎng)，造成優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的開發(fā)和建設(shè)出現(xiàn)斷層，也制約了優(yōu)質(zhì)資源的持續(xù)共享共建。

2.數(shù)字化課程資源各區(qū)域利用程度不同

數(shù)字化課程資源的開發(fā)和利用，不同區(qū)域呈現(xiàn)出不同的特點，對數(shù)字化課程資源的共享程度也呈現(xiàn)出很大差異性。發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟、政治、文化水平等綜合實力較強，也占據(jù)了大量的人才、教育資源、硬件設(shè)施，對數(shù)字化課程資源的研究和開發(fā)都相對豐富，數(shù)字化課程資源系統(tǒng)化、規(guī)范化，覆蓋面廣，對數(shù)字化課程資源的利用觀念也很強;而欠發(fā)達地區(qū)，人們還主要依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式，對數(shù)字化課程資源的認(rèn)識程度不足，客觀上也缺乏經(jīng)費支持設(shè)備投入，教師存在思想上的局限性和片面性，研究的興趣不高，政府和教育部門對數(shù)字化課程資源的建設(shè)開發(fā)能力有限，網(wǎng)站平臺更多用作于信息的發(fā)布公告等，對內(nèi)容的更新滯后，專業(yè)化程度很低，學(xué)生也沒建立起主動學(xué)習(xí)數(shù)字化課程資源的意識;貧困區(qū)域或者縣鄉(xiāng)一級的教育力量薄弱地區(qū)，連基本教學(xué)硬件設(shè)施都不齊全，教師隊伍匱乏，沒有合適的人才去使用數(shù)字化課程資源，更談不上對數(shù)字化課程資源的利用，從而影響了數(shù)字化課程資源共享共建的全局化。

3.數(shù)字化課程共享平臺建設(shè)難度大

數(shù)字化課程資源庫的開發(fā)設(shè)計、投入建設(shè)、實施使用等一系列步驟的實現(xiàn)，需要靠政府、企業(yè)、行政部門、教師、學(xué)生等共同參與完成，其中各個環(huán)節(jié)的工作任務(wù)和時間投入都是巨大的，哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都需要耗費大量精力去解決，平臺建成以后還需要檢驗和不斷完善更新，同樣需要耗費人力、物力、財力等成本。具體表現(xiàn)為：政府部門需要投入專項資金進行項目支持，審批流程比較耗費時間;企事業(yè)單位需要投入專業(yè)科研力量和設(shè)備進行研討和網(wǎng)站設(shè)計，還要收集大量的優(yōu)質(zhì)課程案例進行整合分類、學(xué)科分類，平臺安全控制、訪問設(shè)置等系統(tǒng)管理功能的設(shè)計和應(yīng)用也需要耗費精力去研究、投入;教師和學(xué)生多樣化和個性化需求，都需要課程共享平臺在設(shè)計過程中充分考慮到，也延緩了共享平臺建設(shè)進度[3]。諸多因素的共同作用下，決定了數(shù)字化課程資源共享平臺的建設(shè)難度，所以國內(nèi)大規(guī)模的數(shù)字化課程資源共享平臺數(shù)量是極其有限的。

4.數(shù)字化課程建設(shè)利益相關(guān)主體發(fā)展不均衡

數(shù)字化課程資源建設(shè)利益相關(guān)主體主要包括優(yōu)質(zhì)課程資源的擁有者、使用者、共享者，以及課程資源共享平臺建設(shè)者。他們之間的相互合作和交流影響著優(yōu)質(zhì)課程資源的共享發(fā)展，他們的合法權(quán)益如果得不到有效保障，也會阻礙數(shù)字化課程資源的共享效果。隨著數(shù)字化課程建設(shè)的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源越來越受到青睞，但是資源在開發(fā)和共享過程中出現(xiàn)的不合理共享行為也在侵害著優(yōu)質(zhì)資源擁有者的權(quán)益，例如網(wǎng)上非正常渠道的盜版資源、相似度高的類似資源都在損害著資源擁有者的勞動成果。數(shù)字化課程資源的使用者和共享者在資源利用和使用時受到訪問權(quán)限制，影響了他們對優(yōu)質(zhì)資源的體驗。數(shù)字化資源共享平臺的建設(shè)需要擁有者和使用者的雙重認(rèn)可，才能讓平臺獲得收益回報，才能發(fā)揮平臺功能實現(xiàn)效用最大化，實際協(xié)調(diào)相互間的關(guān)系并不如想象中的那么簡單。目前，面對利益矛盾、分配不均的現(xiàn)狀，以及數(shù)字化課程建設(shè)利益相關(guān)主體之間不協(xié)調(diào)的現(xiàn)實，都在一定程度上影響著優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的共建與共享。

5.數(shù)字化課程資源共享的制度保障不完善

數(shù)字化課程資源存在于網(wǎng)絡(luò)平臺中，涉及到多種學(xué)科種類、相關(guān)利益群體、資源共享的廣泛參與者等等方面，連接著教育、政治、經(jīng)濟、文化、商業(yè)、科研等多個領(lǐng)域，要想實現(xiàn)它們之間的利益最大化，必須要為他們的需求創(chuàng)造一個良好的環(huán)境和相應(yīng)的制度保障。數(shù)字化課程資源大部分來自于從事資源庫建設(shè)的廠商，各個廠商有自己的品牌資源庫，學(xué)校根據(jù)所需購買和建立區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享平臺，但是由于系統(tǒng)之間缺乏有效交流合作機制和制度保障，使得資源平臺間共享空間受到制約，信息孤島現(xiàn)象十分嚴(yán)重。數(shù)字化資源的使用者不僅僅局限于學(xué)生和教師團體，隨著在網(wǎng)絡(luò)空間的傳播，其使用和共享者持續(xù)增多，特別容易出現(xiàn)問題和沖突，引發(fā)輿論壓力，而相應(yīng)的制度建設(shè)卻不完善，不能有效遏制共享過程中出現(xiàn)的難題，造成優(yōu)質(zhì)課程資源的浪費或者被不法分子所利用。

三、數(shù)字化課程資源共享整合的路徑

基于目前網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化課程平臺和學(xué)習(xí)資源的廣泛使用和分享，結(jié)合數(shù)字化課程資源在實踐和理論方面的經(jīng)驗和指導(dǎo)，為實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的再提升、服務(wù)學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，必須針對數(shù)字化課程資源的問題和現(xiàn)狀，繼續(xù)探索數(shù)字化課程資源的優(yōu)化路徑和整合機制，走出一條具有中國特色的數(shù)字化課程資源共享之路。

1.持續(xù)投入建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源

數(shù)字化課程資源共享共建，是在實踐的探索中得到完善的，尤其是對優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源的開發(fā)與建設(shè)。只有建立源源不斷的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源庫，持續(xù)更新優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，才能促進數(shù)字化課程資源的全面共享、效用最大化的實現(xiàn)。以政府為主導(dǎo)，制定相應(yīng)政策為數(shù)字化課程資源優(yōu)質(zhì)開發(fā)和建設(shè)營造良好環(huán)境，妥善安排相應(yīng)部門合力挖掘優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程，豐富省級、縣級、校級等教育資源網(wǎng)，從各個網(wǎng)站平臺吸收優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源進行再整合和具體細(xì)化分類，建立有效的教育資源評審機制和激勵制度，激勵教師隊伍和科研工作者不斷創(chuàng)新，不斷輸入新鮮的優(yōu)質(zhì)血液，為數(shù)字化課程資源平臺建設(shè)的擴充和完善不懈努力[4]。通過精品課程、品牌專業(yè)等多方立項開展數(shù)字化課程建設(shè)，在必修課、選修課、學(xué)科教育基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等多類課程中探尋摸索優(yōu)質(zhì)課程資源，進行系統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)計，在實踐中積累教學(xué)經(jīng)驗，完善對優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)，以加快對數(shù)字化課程資源的發(fā)展

共享。

2.分層分類建設(shè)數(shù)字化課程資源

針對不同區(qū)域間教育資源不平衡現(xiàn)狀，為推進數(shù)字化課程資源的建設(shè)與共享，應(yīng)該因地制宜，根據(jù)各自區(qū)域的教材特點、課程資源內(nèi)容，開發(fā)分層分類的數(shù)字化課程資源，優(yōu)先考慮資源的組織性和可參考性，以及對當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)的實質(zhì)性作用和技術(shù)支撐。數(shù)字化課程資源以重點建設(shè)省級教育資源網(wǎng)為中心，分布式建立各級基礎(chǔ)教育資源網(wǎng);以基礎(chǔ)素材類教育資源為依托，劃分專業(yè)性學(xué)科課程資源類別;以不同版本教材為依據(jù)，建立東西部不同的數(shù)字化課程資源平臺，打造具有區(qū)域特色、分類特色的數(shù)字化課程平臺，以適應(yīng)廣大師生的需要。通過分類分層使得優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源得到了更高效率的利用和傳播，使用對象更加明確精準(zhǔn)，定位更加清晰，以便于在更大范圍實現(xiàn)數(shù)字化課程資源的共享共建，也避免了資源的重復(fù)建設(shè)和浪費，既滿足了學(xué)生的個性化需求又適應(yīng)了所在區(qū)域的教育教學(xué)特點，讓數(shù)字化課程資源的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮和利用。

3.搭建數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺

數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺的建設(shè)離不開全社會各個領(lǐng)域、各個群體的廣泛參與，注重公眾的參與性，建立最廣泛的聯(lián)盟戰(zhàn)線，樹立起共同搭建數(shù)字化課程資源網(wǎng)絡(luò)的公益形象，使社會各界力量聯(lián)合起來，創(chuàng)建優(yōu)勢互補、風(fēng)險共擔(dān)、利益共享的資源平臺，才是實現(xiàn)數(shù)字化課程資源共享共建、持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。政府為共享平臺建設(shè)提供政策支持和經(jīng)費保障，為共享平臺搭建起指導(dǎo)框架;各開發(fā)運營廠商和科研機構(gòu)負(fù)責(zé)維護更新優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源平臺，負(fù)責(zé)收集、設(shè)計、歸類各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源，實現(xiàn)分類共享、集中體現(xiàn);各類名師、優(yōu)質(zhì)人才加強信息技術(shù)培訓(xùn)，借助信息技術(shù)上傳優(yōu)秀課程案例，豐富并充實網(wǎng)絡(luò)共享平臺，提高共享平臺的知名度和影響力，實現(xiàn)雙贏;社會公眾群體提高對數(shù)字化課程資源的利用意識、共享意識，從優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源中汲取知識和經(jīng)驗，以獲得更大范圍的知識儲備，塑造更高素質(zhì)的社會群體力量。只有動員全社會的力量來搭建數(shù)字化課程資源，才能獲得共享效應(yīng)的最佳狀態(tài)，實現(xiàn)更高戰(zhàn)略共享數(shù)字化課程資源的目標(biāo)。

4.構(gòu)建數(shù)字化課程資源共享利益共同體

數(shù)字化課程資源的長久發(fā)展及共享共建需要充分尊重和保護相關(guān)利益共享方的權(quán)益，只有各方的權(quán)利得到合理、合法的保障，實現(xiàn)相互合作，建立利益共同體，才能從本質(zhì)上實現(xiàn)數(shù)字化課程資源的共享共建。數(shù)字化課程資源在共享發(fā)展中涉及到群體、組織、機構(gòu)、個人等多方，要注重相互之間的關(guān)系和利益聯(lián)系，在著重研究利益相關(guān)方的聯(lián)系程度時，一定要把握好處于核心地位的利益相關(guān)方，比如資源所有者、資源平臺提供方、課程資源共享者三者之間的利益關(guān)系，處理好他們之間的利益因素、共贏條件是數(shù)字化課程資源實現(xiàn)共享的重中之重。這三者之間相互依存、相互發(fā)展，組成優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源對內(nèi)對外的共享利益共同體，對它們之間的構(gòu)成要素、共同體共享實現(xiàn)條件、利益分配、共同體相互之間地位等方面進行重點研究，輔以制度保障和人員保障，為數(shù)字化課程資源共享共建打牢基礎(chǔ)，實現(xiàn)長久、可持續(xù)的數(shù)字化課程資源良性循環(huán)共享模式。

5.建立規(guī)范數(shù)字化課程資源的共享機制

數(shù)字化課程資源共享之路不僅僅需要各類硬件設(shè)備投入、各方人員配備，更需要規(guī)范的管理制度、激勵制度、評價制度等相關(guān)體制建立起囊括整個數(shù)字化課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺的共享機制，為數(shù)字化課程資源共享共建營造和創(chuàng)建一個人性化、和諧化的運行環(huán)境。建立嚴(yán)格的平臺管理制度，規(guī)范共享人員的使用行為，有效明確平臺工作人員的職責(zé)，實行分層分類責(zé)任到人的系統(tǒng)管理制度;建立有效的激勵機制，激發(fā)資源擁有者的投入興趣，持續(xù)不斷地提供優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)置資金獎勵、專項獎勵，提高科研機構(gòu)、平臺廠商的生產(chǎn)動力;設(shè)立獨立的監(jiān)督機構(gòu)，定期對數(shù)字化課程資源平臺進行檢查和監(jiān)督，確保利益相關(guān)方的權(quán)益和責(zé)任落實到位;配備對應(yīng)的協(xié)調(diào)機構(gòu)，專門處理各利益相關(guān)體的矛盾和糾紛，梳理相互之間的利益關(guān)系;設(shè)置多元化的評價體系，注重分享過程中的評價標(biāo)準(zhǔn)，定期對課程資源項目進行評估，對教師和學(xué)生使用資源情況進行統(tǒng)計和調(diào)查，重視對資源分享進展?fàn)顩r、總體成果和質(zhì)量漏洞的評價，為共享機制的持續(xù)發(fā)展助力。只有建立一整套完善的數(shù)字化課程資源共享機制，才能有效規(guī)避風(fēng)險，為數(shù)字化課程資源共享創(chuàng)建良好的社會環(huán)境。

參考文獻

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[作者：臧艷美（1980-），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】