張金宏

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410151）

1 課程思政理念

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中強(qiáng)調(diào)，不僅要把教書育人作為整個(gè)思想政治教育工作的根本任務(wù)，也要將道德品德教育自始至終貫穿于教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、方方面面。在2018 年的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記以“國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”高度概括了教育在新時(shí)代的重要地位，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。新時(shí)代背景下，社會(huì)多元文化交織，信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生可以從各個(gè)渠道接觸數(shù)不勝數(shù)的碎片化信息，受到各種文化和思想觀念的沖擊。因此，把立德樹人的成效作為教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)是至關(guān)重要的。任何課程的教學(xué)都要圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”來(lái)開(kāi)展。

關(guān)于課程思政理念的內(nèi)涵，很多專家和學(xué)者給出了專業(yè)解讀，主張課程思政就是在各門課程中有挖掘思政元素、德育元素，將思想政治教育滲透到課程教學(xué)中，包括正確的三觀、家國(guó)情懷、健全的人格、法律意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等。課程思政突出體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本目的[2]。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性

作為一門基礎(chǔ)必修課，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)一直備受關(guān)注。尤其是在高職院校中，大學(xué)英語(yǔ)課程一直飽受“費(fèi)時(shí)低效”的質(zhì)疑和困擾，面臨著縮減課時(shí)的困境。然而，經(jīng)濟(jì)全球化、人類命運(yùn)共同體的時(shí)代背景下，英語(yǔ)仍是主要的溝通交流工具之一。因此，研究、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性尤為重要。

對(duì)教學(xué)有效性的研究始于20 世紀(jì)初。Harmer 認(rèn)為有效外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取“有原則的折中主義，始終堅(jiān)持學(xué)生接觸目標(biāo)語(yǔ)、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)等原則[3]。孫亞玲對(duì)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研究，為教學(xué)有效性研究提供了較好的借鑒[4]。李學(xué)紅認(rèn)為“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特性,也是當(dāng)前課程改革的核心思想,更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求[5]。有效教學(xué)應(yīng)該符合引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動(dòng)，讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)等標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)代背景下，有必要基于課程思政理念和信息技術(shù)審視和提升大學(xué)英語(yǔ)有效性。

3 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前 自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)視頻及文本資料，完成任務(wù)單課堂 協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、問(wèn)題解答、討論交流、小組活動(dòng)，知識(shí)內(nèi)化課后 自主學(xué)習(xí)與合作探究：自我總結(jié)與反思，拓展學(xué)習(xí)，實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助微課、幕課、單元話題相關(guān)背景知識(shí)視頻、中西語(yǔ)言及文化差異比較視頻、重點(diǎn)詞匯講解視頻以及相關(guān)文本資料，將知識(shí)和的學(xué)習(xí)放在課前，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂上對(duì)學(xué)習(xí)效果和英語(yǔ)應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課堂探究的問(wèn)題需要師生共同確定[6]。課后，借助信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的拓展學(xué)習(xí)資料、開(kāi)展合作探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)技能的提高。大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)如表1 所示：

4 課程思政視域下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性的提升策略

4.1 深入挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程的思政元素，提高育人效果

大學(xué)英語(yǔ)課程是受西方文化和西方思想影響最大的一門課程，語(yǔ)言根植于文化，要學(xué)好英語(yǔ)，必然要學(xué)習(xí)西方文化，了解相關(guān)的背景知識(shí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)首先要注重中西文化的差異與比較，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言、西方文化和思想之前，先深入了解相應(yīng)的中國(guó)語(yǔ)言、文化和思想，樹立文化自信的意識(shí)，并能用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音。引導(dǎo)大學(xué)生樹立“中國(guó)自信”，以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式將正確的價(jià)值追求和理想信念有效傳導(dǎo)給學(xué)生[7]。

4.2 思政元素滲透到大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)

大學(xué)英語(yǔ)教什么?教語(yǔ)言,還要教學(xué)生需要的其他知識(shí)[8]。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，離不開(kāi)英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍。因此，為二語(yǔ)習(xí)得者營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境是提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要因素。信息化時(shí)代的到來(lái)使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)。

首先，思政元素在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課程中滲透策略在前階段可體現(xiàn)在視頻及背景知識(shí)文本素材的選擇上。選取與單元主題相關(guān)的微課、在線開(kāi)放課程、實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)視頻等，特別注意時(shí)事新聞和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的英文素材選取，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源以及紅色教育資源,有意識(shí)地將英語(yǔ)語(yǔ)言文化與中國(guó)文化有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)黨和國(guó)家政策，弘揚(yáng)民族和時(shí)代精神，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。樹立四個(gè)自信，提高綜合素養(yǎng)等。

其次，在課中知識(shí)的內(nèi)化與鞏固的環(huán)節(jié)，以人的全面發(fā)展理論、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論、成果導(dǎo)向教育理論和情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ), 安排小組討論、小組展示、小組辯論、情景劇表演等活動(dòng)，挖掘在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂課中環(huán)節(jié)有效開(kāi)展課程思政教育的途徑和方法，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞的精神、培養(yǎng)學(xué)生具備良好的情感、態(tài)度、行為、心理、性格等健全等人格，傳遞正能量,并提高學(xué)生的觀察、思考、溝通、推理等能力，使大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想境界,培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

最后，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式課后階段融入的思政元素可包含：開(kāi)拓進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、思辨能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，可組織學(xué)生開(kāi)展閱讀英文版《習(xí)近平談治國(guó)理政》等圖書的閱讀分享會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展用英語(yǔ)講述中國(guó)故事的實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，堅(jiān)定理想信念。同時(shí)，拓寬視野，正確理解中西文化差異，提高獨(dú)立思考能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀、辯證的看待問(wèn)題，提高學(xué)生的跨文化交際能力。

5 結(jié)語(yǔ)

作為量大面廣的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高等教育課程體系中舉足輕重。大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)承載著語(yǔ)言知識(shí)和技能的夯實(shí)，英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高以及全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任，從而服務(wù)于高素質(zhì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，更肩負(fù)著塑造靈魂、服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的重要使命。信息化時(shí)代及社會(huì)主義新時(shí)代的背景下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效改革，要“專業(yè)知識(shí)與技能”與“思想品德”兩手抓，構(gòu)建課程思政視域下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)模式對(duì)推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)效果有著深遠(yuǎn)的意義，需要不斷地進(jìn)行探索與研究。