王燕

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學院，湖南 湘潭411100）

0 引言

BIM+裝配式建筑以原有的建筑構(gòu)造為基礎(chǔ)，涉及建筑設(shè)計、建筑策略、建筑管理等內(nèi)容，該方法的實施不僅符合當前建筑開展效率性與質(zhì)量性一體的要求，同時高校建筑構(gòu)造課程開展提供有效的參考。當前，隨著BIM+裝配式在業(yè)界的普及，學界也緊跟這一發(fā)展趨勢進行積極的探索，包括將該內(nèi)容引入到科研項目中和實際教學中，以此來為建筑構(gòu)造人才培養(yǎng)提供更多的理論支撐與保障[1]。一定程度上，將BIM+裝配式引入建筑構(gòu)造課程教學中，及時行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要求，同時也是建筑構(gòu)造課程教學發(fā)展和人才培養(yǎng)能力提高的核心需求，能夠通過BIM+裝配式的開展實現(xiàn)基于課程教學和人才培養(yǎng)的校企需求互動。

1 建筑構(gòu)造課堂教學現(xiàn)狀

1.1 理論與實踐課程設(shè)置缺乏科學性

建筑構(gòu)造課程教學的開展不僅要依托專業(yè)理論教學，同時也要能夠優(yōu)化發(fā)揮好專業(yè)實踐教學的作用，形成理論教學與專業(yè)教學優(yōu)化配置的合力。本研究在實地走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校建筑構(gòu)造課程在對理論課程與實踐課程的設(shè)置上，明顯存在缺乏科學性的問題，進一步導致整體課程教學水平不足。部分高校建筑構(gòu)造課程在實際課程教學中仍舊偏重理論教學，實踐教學的設(shè)置不足，只是利用學生課余的時間引導學生進行自主課程實踐，課程教學內(nèi)的實踐機會相對較少，并且難以涉及全體的學生，進一步導致學生難以將理論學習的內(nèi)容及時轉(zhuǎn)化為綜合能力，缺乏從實踐角度出發(fā)對理論教學內(nèi)容的深化認識[2]。

1.2 學生主體作用較弱

作為課程教學的核心對象，學生主體作用的發(fā)揮直接影響到整個課程教學的效果與質(zhì)量，同時也影響到課程教學與學生之間的互動關(guān)系。本研究在實地走訪中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校建筑構(gòu)造課程的學生在課程教學參與的過程中缺乏明顯的積極性，尤其是在有關(guān)BIM+裝配式的實踐過程中，有關(guān)專業(yè)比賽等活動，往往存在被動參加、被動準備的問題，學生自身獨立思考與創(chuàng)新探索的能力相對較弱。一方面，這與高校學生本身的綜合素養(yǎng)相關(guān)，即高校學生在綜合素養(yǎng)方面存在差異性，部分學生由于高中階段學習相對較差、學習習慣與能力有所不足，影響到高職就讀階段，而部分學生雖然本身習慣和能力相對較好，但是由于缺乏適應(yīng)性環(huán)境，容易受到其他學生的影響，進一步導致課程教學過程中團隊構(gòu)建能力不足；另一方面，部分高校建筑構(gòu)造課程學生缺乏有關(guān)自身能力培養(yǎng)的意識，以及職業(yè)規(guī)劃能力和發(fā)展意識相對較為淡薄，進一步導致自身的積極性不足。

1.3 課程教學方式與模式單一

從高校建筑構(gòu)造課程教學的整體來看，培養(yǎng)方式與模式發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直接影響到課程教學內(nèi)容傳授的有效性、課程教學目標的實現(xiàn)度等情況。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校建筑構(gòu)造課程在課程教學方式與模式上，雖然也進行積極的探索，但是由于實際的探索力度不足，導致課程教學方式與模式的多元化體系尚未搭建出來，導致課程教學過程的單調(diào)性，難以與學生的需求偏好、市場主體對人才能力需求相適應(yīng)。如，部分高校建筑構(gòu)造課程在課程教學上依舊依托傳統(tǒng)的理論教學方式，側(cè)重“填鴨式”的知識傳授方法，導致在實際教學開展過程中學生的互動性不足，難以綜合調(diào)動學生參與到教學的過程中，甚至存在學生翹課等的問題，這也是各個高校建筑構(gòu)造課程在課程教學過程中應(yīng)當著力解決的問題[3]。

1.4 課程教學路徑與平臺不足

課程教學的路徑與平臺直接影響到課程教學的空間方位與時間效應(yīng)，課程教學的路徑主要體現(xiàn)在校內(nèi)培訓、校外培訓、自我培訓等幾種課程教學方式的選取上，課程教學的平臺主要是指依托理論教學開展的實踐教學平臺，包括學校專業(yè)實驗室、合作企業(yè)以及各種專業(yè)大賽。從調(diào)查內(nèi)容來看，部分高校建筑構(gòu)造課程教學的過程中，明顯存在路徑選擇缺乏融合性、實踐教學平臺缺乏矩陣化的問題。一方面，部分高校在課程教學路徑上相對較為單一，采用線上教學和線下理論教學培養(yǎng)的方式，有關(guān)實踐教學的融入度不足，進一步導致課程教學的主體相對較為單一，難以做到課程教學路徑中校內(nèi)、校外、學生主體的相互關(guān)聯(lián)與互動，并且學生主體的自我培訓作用發(fā)揮不足；另一方面，部分高校建筑構(gòu)造課程在實踐教學平臺的搭建上，也缺乏多元化和矩陣化的思維，體現(xiàn)在校內(nèi)實踐平臺與校外實踐平臺數(shù)量不足、校內(nèi)外實踐平臺關(guān)聯(lián)度不足等問題上。

2 BIM+裝配式引入建筑構(gòu)造課堂教學的具體策略

本研究結(jié)合建筑構(gòu)造課程的具體內(nèi)容，以及BIM+裝配式引入的適應(yīng)性，從原理教學、識圖教學和鋼結(jié)構(gòu)教學三個方面探索BIM+裝配式引入的具體策略。

2.1 引入到建筑構(gòu)造的原理教學中

建筑構(gòu)造課程中涉及較為豐富的原理內(nèi)容，并且部分原理具有明顯的抽象性，導致學生難以理解。因此，將BIM+裝配式應(yīng)用到原理教學中，并結(jié)合團隊教學和任務(wù)教學的相關(guān)理念，突出學生在教學中的主體地位。

首先，在課程開始之前，通過班級群等方式，將學生進行小組劃分，并為每個小組的學生進行任務(wù)的劃分，引導學生根據(jù)BIM+裝配式教學內(nèi)容進行準備。其次，在課程開始的過程中教師根據(jù)小組任務(wù)的展示，對涉及的原理知識進行講解，進一步提高學生對相關(guān)原理知識的理解能力，并引導學生結(jié)合對原理知識的了解與認識，對自身的任務(wù)成果進行修改。最后，根據(jù)具體課程的規(guī)劃，通過多媒體設(shè)備、講座、現(xiàn)場觀摩等方式，邀請BIM+裝配式行業(yè)人員，結(jié)合項目實施的具體情況，進行知識與原理的講解，進一步優(yōu)化學生對相關(guān)知識的掌握能力，并促進學生行業(yè)思維的培養(yǎng)和行業(yè)認識的提高[4]。

除此之外，在有關(guān)建筑構(gòu)造原理教學開展的過程中，也要能夠兼顧到課程與行業(yè)新興知識內(nèi)容的教學，尤其是有關(guān)新興建筑理念、建筑方式與建筑設(shè)備工程的內(nèi)容。這就需要教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)工具進行有關(guān)課程前沿知識的總結(jié)與學習，并在原理教學的過程中，通過使用BIM技術(shù)等，對相關(guān)知識進行講述，進一步提高學生對專業(yè)知識的理解，為學生課程“基膜”的形成提供新興知識內(nèi)容的補充。

2.2 應(yīng)用到建筑構(gòu)造識圖中

建筑構(gòu)造圖的識別是建筑構(gòu)造課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是建筑設(shè)計等板塊教學開展的必要準備，在該板塊的課程教學中，會涉及建筑工程圖的識別以及部分建筑工程圖設(shè)計的原理與方式，因此，在該板塊的教學中會有這較強的抽象性與枯燥性。在加上裝配式建筑本身與傳統(tǒng)建筑存在著一定的差異，在相關(guān)工程圖的識別上也需要結(jié)合具體的案例進行學習，將工程圖放入到三維空間中，為學生進行詳細的講解。因此，本研究配合BIM+裝配式的引入與應(yīng)用，探索從案例教學法著手，進行識圖教學的開展。一方面，教師要能夠結(jié)合BIM技術(shù)、CAD技術(shù)，在課程教學的過程中引導學生培養(yǎng)自身的三維空間能力；另一方面，通過將課程案例圖放入到CAD等三維系統(tǒng)中，結(jié)合BIM技術(shù)，搭建工程設(shè)計圖的三維模型，從三維模型中引導學生對工程設(shè)計圖的各個板塊內(nèi)容進行認識與掌握，在此過程中引入相關(guān)的繪圖原理與方式，為學生原理內(nèi)容的消化提供可支撐的具象內(nèi)容[5]。

2.3 應(yīng)用到鋼結(jié)構(gòu)課程中

就當前的建筑實踐來看，鋼結(jié)構(gòu)建筑已經(jīng)成為一種重要的趨勢，也與裝配式建筑融合一起，成為裝配式的具體體現(xiàn)。在鋼結(jié)構(gòu)課程教學的過程中，不僅要對應(yīng)用的材料、安裝、構(gòu)件等內(nèi)容進行教學，同時也要引導學生能夠?qū)︿摻Y(jié)構(gòu)的設(shè)計進行簡單的了解與掌握，為后續(xù)的設(shè)計圖教學提供基礎(chǔ)。從建筑構(gòu)造具體的教學實踐來看，鋼結(jié)構(gòu)教學的難度相對較大，內(nèi)容體系也相對復雜，并涉及復雜的力學知識。因此，在教學開展的過程中，可以采用BIM技術(shù)，將鋼結(jié)構(gòu)教學中的知識點進行模型化的設(shè)計，對有關(guān)安裝等的內(nèi)容進行三維動態(tài)搭建，確保學生能夠詳細到認識到安裝的要領(lǐng)，為學生營造一個虛擬仿真環(huán)境，進一步調(diào)動學生學習的積極性，為課程教學效果的開展提供保障與支撐[6]。

3 結(jié)束語

建筑構(gòu)造教學的開展要能夠緊緊貼合專業(yè)前沿的發(fā)展情況，并做到理論與實踐一體化、教材內(nèi)容與前沿內(nèi)容一體化的效果，以此來促進整體教學質(zhì)量與課程育人水平的雙向提高。將BIM+裝配式內(nèi)容引入到建筑構(gòu)造課程教學中，不僅能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到具體的課程教學與實踐教學中，同時也應(yīng)當著力探索BIM+裝配式內(nèi)容與整體教學目標和教學體系的一體化融合，突出專業(yè)前沿、信息化設(shè)備對課程教學優(yōu)化的作用。