姚振華，胡茂從

(江漢大學(xué) 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，湖北 武漢 430056)

隨著高等教育的迅速發(fā)展，青年教師在高校教師中所占的比例越來越大。青年教師作為高校教師的主力軍，如何正確處理“教學(xué)”與“科研”的關(guān)系對(duì)于高校青年教師的成長(zhǎng)、高校教學(xué)質(zhì)量提升具有決定性的意義[1-3]。筆者作為一名高校青年教師，結(jié)合自身和所處高校的教學(xué)科研環(huán)境，就青年教師如何協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，做到科研與教學(xué)的深度融合進(jìn)行了如下探索。

1 高校青年教師科研與教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的官方數(shù)據(jù)表明：截至2015年，全國(guó)高等教育(含高等職業(yè)教育)學(xué)校共有專任教師157萬人，其中高校教師中45歲以下占71%，中青年教師成為高校教師隊(duì)伍的主體力量[4]。青年教師是高等教育的中堅(jiān)力量，他們剛從各大高等院校畢業(yè)，一般都是年輕的博士畢業(yè)生或博士后。他們思想活躍，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)。具備很強(qiáng)的理論知識(shí)體系和科學(xué)研究基礎(chǔ)，他們對(duì)課題研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申請(qǐng)發(fā)明專利等科研活動(dòng)較為熟悉。走上新的工作崗位，青年教師能迅速適應(yīng)所在高校的科研環(huán)境，他們或沿襲以前在博士階段的課題研究，或開拓新的研究方向，在科研領(lǐng)域發(fā)揮自己的積極作用。另一方面，近些年來，科研業(yè)績(jī)也被許多高校用作對(duì)青年教師的年終考核和職稱評(píng)定的標(biāo)尺，這也直接導(dǎo)致部分青年教師把主要精力放在科研上而忽視了教學(xué)工作。

青年教師，特別是博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校的非師范類青年教師，盡管他們學(xué)業(yè)優(yōu)秀，專業(yè)知識(shí)水平高，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)理論系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的職業(yè)培訓(xùn)就直接走上教學(xué)工作第一線，站上講臺(tái)。由于沒有任何從教經(jīng)驗(yàn)，與資深的專家型教師相比，無論教學(xué)技能方法，還是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)還存在諸多不足，這就使得部分青年教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。此外，在某些青年教師的科研與教學(xué)實(shí)踐中，部分老師的教學(xué)內(nèi)容和科研方向沒有直接關(guān)系，課堂教學(xué)實(shí)踐占據(jù)老師大量時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間與科研時(shí)間發(fā)生沖突，老師沒有充足的時(shí)間開展科研工作，科研與教學(xué)的矛盾使得部分青年教師不能很好兼顧科研與教學(xué)，往往顧此失彼[5]。

2 促進(jìn)科研融合教學(xué)的方法對(duì)策

針對(duì)上述科研與教學(xué)的困難現(xiàn)狀，筆者提出可以從以下幾個(gè)方面將科研融入教學(xué)，協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)的關(guān)系，做到兩者之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

第一，教學(xué)是青年教師的基本任務(wù)。在高等學(xué)校的三項(xiàng)基本職能中，教學(xué)始終是排在第一位的。高校是培養(yǎng)人才的基地，教學(xué)是培養(yǎng)人才的基本途徑，教師的基本任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)、技能、方法。作為青年教師，進(jìn)入高校的第一任務(wù)就是要過“教學(xué)關(guān)”，站穩(wěn)講臺(tái)，肩負(fù)起培養(yǎng)人才的重任。大多數(shù)新進(jìn)青年教師是非師范生畢業(yè)，他們是在沒有教育學(xué)基礎(chǔ)理論和教學(xué)技能培訓(xùn)的情況下開始教師生涯的。作為新手，要不斷加強(qiáng)授課技能的培訓(xùn)，精心備課，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生通過知識(shí)學(xué)習(xí)形成一定的專業(yè)素養(yǎng)。

第二，教學(xué)活動(dòng)中尋找科研課題。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)常教常新的活動(dòng)，實(shí)際教學(xué)過程中你會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)許多新的問題，我們只要勤于思考、善于總結(jié)，這些新的見解和創(chuàng)新都有可能引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)新的科研課題。從教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘新課題，一方面充分體現(xiàn)了教學(xué)和科研的相關(guān)性，教學(xué)對(duì)科研是一種促進(jìn)，科研可以更好解決課堂教學(xué)的疑難之處，很好地充實(shí)了教學(xué)，而不再獨(dú)立于課堂之外。科研工作以課堂教學(xué)為源頭，是課堂教學(xué)的延展，這樣可以緩解科研與教學(xué)活動(dòng)時(shí)間沖突的矛盾，讓青年教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)合理兼顧教學(xué)和科研活動(dòng)的開展。另一方面，課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘的科研課題往往更能更好吸引大學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)投入到與課堂教學(xué)相關(guān)的科研活動(dòng)中來。教師可以通過深入研習(xí)教材，把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及與生產(chǎn)生活實(shí)踐有密切關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)布置一些開放性的問題給學(xué)生，就此展開啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)和研討式教學(xué)，更進(jìn)一步地，將課堂問題轉(zhuǎn)化為科研課題，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)理論知識(shí)與科學(xué)研究相結(jié)合的魅力。此外，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)的課程教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備中，會(huì)更廣泛深入地接觸本學(xué)科的知識(shí)，不斷思考各類問題的細(xì)枝末節(jié)，深入領(lǐng)會(huì)理論的深刻含義，這樣才能發(fā)現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域的最基本問題，以教學(xué)推動(dòng)科學(xué)研究，不斷拓展科研思路，做出基礎(chǔ)領(lǐng)域里重大突破。

第三，科研成果引入課堂教學(xué)。青年教師可以將自己的科研成果及時(shí)引入相關(guān)課程的課堂教學(xué)中?？蒲谐晒梢赞D(zhuǎn)化為教學(xué)思想、方法、內(nèi)容等，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。可以將科研工作的新觀點(diǎn)，新成果引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的獨(dú)立思考能力和專業(yè)思維能力；將科研工作中的難點(diǎn)引入課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生共同探討，師生互動(dòng)，不僅活躍了課堂氛圍，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。例如：在電化學(xué)的課堂教學(xué)中可以引入科研工作者關(guān)于燃料電池陰極催化劑技術(shù)開發(fā)背景和討論，并指出開發(fā)廉價(jià)、高效、穩(wěn)定的氧還原催化劑是促進(jìn)燃料電池規(guī)?；瘧?yīng)用的重要路徑。青年教師可以繼續(xù)在燃料電池背景和學(xué)生電化學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生詳細(xì)講授燃料電池陰極催化劑材料的合成，表征，電化學(xué)性能測(cè)試。讓學(xué)生能將理論知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐想結(jié)合起來，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)從抽象到具體化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科研興趣。更進(jìn)一步地，此處借助電化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、表征分析和更高理論層次的密度泛函理論計(jì)算，可以和學(xué)生討論某種催化劑的電化學(xué)反應(yīng)歷程，啟發(fā)學(xué)生對(duì)催化反應(yīng)機(jī)理的思考。將科研成果引入教學(xué)之中，不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，更是讓學(xué)生跳出書本之外了解科研的過程和一定科研方法，培養(yǎng)他們積極探索科研未知領(lǐng)域的能力和素養(yǎng)。

第四，讓學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)。青年教師可以通過給學(xué)生尋找科研課題，鼓勵(lì)有興趣有潛力的學(xué)生積極參與到科研項(xiàng)目中。通過科研實(shí)踐使學(xué)生得到鍛煉，以提高學(xué)生的科研能力。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好及自身科研基礎(chǔ)，青年教師指導(dǎo)他循序漸進(jìn)地參加適合自己的科研創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生在參與科研的過程中，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這也是學(xué)生跨入科研大門的關(guān)鍵一步。例如：SRTP(Student Research Training Program)，即大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃是清華大學(xué)于1996年開始創(chuàng)建并實(shí)施的一項(xiàng)針對(duì)在校本科生開展的科學(xué)研究訓(xùn)練項(xiàng)目[6]，這個(gè)項(xiàng)目的形式是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體開展課外科學(xué)研究活動(dòng)。與課堂教學(xué)相比，這個(gè)過程能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、分析論證、制定方案、設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、分析總結(jié)等活動(dòng)過程，學(xué)生科研綜合能力得到鍛煉和提升。福州大學(xué)運(yùn)用SRTP新模式[7]，實(shí)行以教師科研項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與這一新模式，讓學(xué)生高度參與到教師引導(dǎo)的科研活動(dòng)中來。學(xué)生在老師指導(dǎo)下通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立或與他人合作開展學(xué)習(xí)研究，幫助完成老師科研課題的子項(xiàng)目，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新能力，更是啟發(fā)和培養(yǎng)了大學(xué)生的科研精神。湖北省為落實(shí)“湖北省高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”也開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，青年教師都可以借此平臺(tái)，將自己的科研設(shè)想凝練為課題，讓學(xué)生參與進(jìn)來，不僅是對(duì)課堂教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充，更可以激發(fā)大學(xué)生的科研興趣，在深度參與科研實(shí)踐的過程中，學(xué)生的科研能力得到提升。而學(xué)生取得的科研成果也對(duì)青年教師課題的研究和個(gè)人發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

教學(xué)促進(jìn)科研，科研充實(shí)教學(xué)，要想成為一名優(yōu)秀的高校青年教師，只有同時(shí)兼顧了教學(xué)和科研，做到在教學(xué)實(shí)踐中積極尋找科研課題，將科研成果及時(shí)引入課堂，反哺教學(xué)，讓學(xué)生參與到科研實(shí)踐中去，做到科研和教學(xué)深度融合，共同發(fā)展。