鄧亞瑩

從媽媽懷孕開始到小天使呱呱墜地，從孩子步履蹣跚到他們牙牙學語，陪伴他們最多的是父母，父母便是孩子們的第一任老師，也是他們的啟蒙老師。父母的言行舉止，行為習慣和生活中的一切都是兒童學習的內(nèi)容。他們會在和家人一起招待客人中學會待人接物，會從父母的言行中學會尊重長輩等等，這是家庭對孩子的影響。

幼兒成長到三歲，開始邁出成長的第一步，他們從家庭進入到幼兒園這個陌生的環(huán)境，離開熟悉的家人，接觸陌生的小伙伴和老師，開始與家庭生活方式不同的集體生活，對他們來說是人生一次大的挑戰(zhàn)。孩子來到幼兒園，和老師一起在游戲中學習新的本領(lǐng)和技能，和小朋友游戲時學習與同伴相處的方法，逐漸形成良好的生活衛(wèi)生習慣等等，這是學校對孩子的影響。

家庭和學校對幼兒的影響都至關(guān)重要，如何讓家庭和學校統(tǒng)一，共同促進幼兒和諧發(fā)展呢？蘇霍姆林斯基曾這樣說過，兒童“只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展：兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！边@就表明，家園的有效合作對幼兒的成長和發(fā)展具有關(guān)鍵的核心性影響作用，能夠促進幼兒全面、和諧、富有個性的發(fā)展。

家庭和學校雖然能夠影響孩子的生活和發(fā)展，但是孩子也是人，他們也會有自己的想法，也有尊嚴，他們同我們成人一樣希望得到尊重，不喜歡被命令、呵斥、不喜歡強硬的語氣，更不喜歡被不公平對待，所以我們作為成年人，也應(yīng)該換位思考，應(yīng)該要走進兒童的內(nèi)心世界，用平等的眼光去看待每一位幼兒，而不應(yīng)該頤指氣使的完全憑個人意愿去影響他們。

從教十年，我也和幼兒一起學習一起成長。記得我剛邁入幼兒園的大門，我想象中迎接我的會是一群天真爛漫的孩子，和一張張璀璨如畫的笑臉，但是事實上迎接我的只有孩子們一聲聲撕心裂肺的啼哭，和他們一聲一聲的“我要回家，我想找媽媽！”面對如此場景，當時我的內(nèi)心是慌亂的，手足無措的我甚至忘記安慰孩子，只能呆呆的看著孩子們哭，感覺學校學來的知識技能并不能運用到實際中，后來我試著去安慰他們卻沒有好辦法，只會生硬地說著“你們別哭了，爸爸媽媽晚上會來接你們的”，沒想到不說還好，說完以后卻讓孩子們哭的更大聲了，也更加排斥我的接觸和安慰。反過來看其他老師身邊都或抱著或圍著幾個小朋友，盡管還是有哭鬧現(xiàn)象，情緒卻明顯有所好轉(zhuǎn)，而我身邊卻沒有小朋友愿意親近我?？吹竭@種現(xiàn)象，即使挫敗感十足也沒能讓我放棄，結(jié)束工作的第一時間我便和班內(nèi)教師溝通、尋求經(jīng)驗，通過學習讓我受益匪淺，我知道了作為一名幼兒教師，要學會角色轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地的了解幼兒的內(nèi)心世界，感受他們的無助，從而改變自己，要讓自己有足夠的耐心和愛心，給予幼兒無微不至的關(guān)懷，才能撫慰幼兒脆弱的心靈，從而得到孩子的信賴和喜歡，要把愛心、關(guān)心、恒心用到孩子們身上，以孩子的安全與快樂的成長為責任，以朋友的身份陪著孩子們一起生活和游戲，逐漸緩解幼兒的分離焦慮。

幼兒分離焦慮的緩解需要老師的耐心陪伴，也需要家長的支持的引導，因此我們要做家園共育的啟動著、合作者和指導者，主動和家長溝通幼兒在園表現(xiàn)，和家長配合共同學習，讓他們知道過度保護孩子只會讓幼兒更加依戀成人，想要緩解幼兒分離焦慮，首先要讓孩子入園前便具備一定的生活自理能力，如自己吃飯、喝水、穿衣、入廁等;其次家長也可以和孩子提前嘗試分離，讓孩子去爺爺奶奶或者姥姥姥爺家或者好朋友家里過夜，適應(yīng)沒有父母的陪伴;最后父母可以在幼兒離園后和孩子聊一聊天，讓孩子講一講幼兒園吸引人的地方，比如認識的新朋友、新奇又好玩的玩具，讓孩子對幼兒園產(chǎn)生積極預期等等，這些都可以快速、有效的幫助幼兒緩解分離焦慮，適應(yīng)幼兒園的生活。

蘇霍姆林斯基還說過：“學校里的一切問題都會在家里折射式的反映出來，學校復雜的教育過程中產(chǎn)生的一切困難的根源都可以追溯到家庭?！睆倪@句活我們可以看出，家庭教育和學校教育之間的相互影響力，而這些影響都反映在“兒童”這個共同的教育對象身上，所以學校和家庭應(yīng)組成家園共育的合力，架起家園共育的友誼之橋，共同促進幼兒全面和諧、富有個性的發(fā)展！