李靜

在上面的漫畫中，老師是人，而同學(xué)卻是動(dòng)物的設(shè)定：兩者雞同鴨講，毫無交流，這引發(fā)了我對于有效課堂的思考。老師通過向孩子們提出問題，給孩子們討論的時(shí)間和空間;孩子們通過向老師提出問題，引發(fā)自己的進(jìn)一步思考，獲得更大的收獲，這樣的師生交流才是有效的！

著名數(shù)學(xué)家哈爾斯曾經(jīng)說過，問題是數(shù)學(xué)的心臟。明代思想家、哲學(xué)家、教育家陳獻(xiàn)章也曾經(jīng)說過，學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。而我也覺得，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，教師提問的最終目的——教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的五大誤區(qū)

每一個(gè)新教師常都會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但是錯(cuò)誤是通往成功的階梯，我們都是在這些錯(cuò)誤中成長、成熟。

發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)的目的就是為了找到路徑走出這些誤區(qū)，我們知道北京十一學(xué)校提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能會(huì)的東西就不用費(fèi)勁去教。但是我覺得自學(xué)和課堂提問并不沖突。老師并不直接給出答案，而是拋出問題，讓學(xué)生通過討論或者自己思考來尋找答案，這本身就是激發(fā)他們自己尋找答案，獲取知識和真理的過程。他們預(yù)習(xí)時(shí)也可以通過提問自己what、how、why這三個(gè)問題來完成自己的知識體系的建構(gòu)，這也稱為學(xué)習(xí)、思維三部曲。What：某個(gè)數(shù)學(xué)名詞的定義和性質(zhì)，比如整式，分式的定義，還有它們相應(yīng)的性質(zhì)。Why：為什么這么定義分式，第一個(gè)提出分式這個(gè)定義的人是怎么想的？How：分式的性質(zhì)如何運(yùn)用的，如何運(yùn)用到計(jì)算或?qū)嶋H問題中？那么，如何走出這些誤區(qū)呢？這就不得不提到初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的原則。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的原則

1.注意問題的層次性，由淺入深

教師學(xué)會(huì)給學(xué)生搭建腳手架，為了解決一個(gè)大問題而設(shè)計(jì)一些子問題的鋪墊來降低難度。雖然在我們學(xué)校，數(shù)學(xué)是分層教學(xué)，分為數(shù)I，數(shù)II，數(shù)III三個(gè)層次，但是同層之間學(xué)生差異也很大，可以設(shè)計(jì)一些難度不同的問題來滿足不同學(xué)生的需求。

2.教師提問一定要靈活

根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)然，這對新教師來說是有難度的，如何有效的把握整個(gè)課堂，隨著課堂的發(fā)展而自然提問有價(jià)值的問題，對于新教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

3.教師要注意把握學(xué)生興趣點(diǎn)

對于初中學(xué)生，特別是初一的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣非常的濃厚。要讓學(xué)生一直保持這樣的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。教師要多提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，這也是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。很多課堂內(nèi)容，可以由一個(gè)或者多個(gè)問題牽引出來，并且串聯(lián)在一起，引發(fā)學(xué)生深入的思考，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

4.難度要適度，頻率要適度

一方面，問題的難易程度要和學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)，留給學(xué)生充足的思考的余地，并且通過思考能回答出至少其中的一部分。另一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時(shí)間，提問的不能過于頻繁，預(yù)設(shè)的思考時(shí)間要與問題的難度相匹配。

三、初中數(shù)學(xué)課堂經(jīng)典問題示例

1.幫助學(xué)生理解問題

曾經(jīng)有一位老教師這樣告訴過我，當(dāng)你反復(fù)琢磨并且理解這個(gè)問題的本質(zhì)后，這個(gè)問題的答案也會(huì)躍然于眼前。這些話對于我們的課堂提問也同樣適用。

四、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

美國教育家布魯諾說： 最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。

1. 教師要善于提探究性的問題

數(shù)學(xué)老師提出的問題必須能引發(fā)學(xué)生的思考和探究。顧名思義，探究就是一探究竟，充分地通過提問吊起學(xué)生的胃口，引發(fā)學(xué)生一探究竟的沖動(dòng)。一直告訴學(xué)生問題的答案，會(huì)像陽光曬干露珠一樣殺死學(xué)生的好奇心。而我們的目標(biāo)是要像保護(hù)露珠一樣，保護(hù)學(xué)生的好奇心。

2.給學(xué)生以充分的思考空間和時(shí)間

這就是經(jīng)典的課堂留白，當(dāng)老師問完問題，停頓下來等待學(xué)生回答的時(shí)候，學(xué)生的思維開始活躍起來，這時(shí)候一定不能著急，對于思維慢的學(xué)生更要等。學(xué)生自己能想明白的問題我們老師不能多做干涉。

3. 善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生回答完問題后，及時(shí)給予適當(dāng)反饋，給予充分的尊重和信任。

有時(shí)候?qū)W生想主動(dòng)回答問題不只因?yàn)閱栴}本身，更想得到的是老師肯定的評價(jià)，老師對他的鼓勵(lì)，老師溫暖的微笑，以及老師對這份回答的那一份贊賞。

4. 聯(lián)系生活實(shí)際，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。

比如我課堂上提問的問題很多都取材于實(shí)際生活本身，比如我講“角”這一節(jié)，我會(huì)讓他們列舉生活當(dāng)中角的例子，讓他們明白數(shù)學(xué)并不是高高在上而又深?yuàn)W難懂的，而是非常的平易近人，觸手可及的。

5.課堂上的提問是相互的，一定要重視學(xué)生提問的問題，而學(xué)生肯發(fā)問的關(guān)鍵是輕松愉悅的課堂氛圍。

輕松愉悅的課堂氛圍是由老師一手營造的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常被人稱為“思維體操”，在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中，學(xué)生的興趣更容易提升，學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性更容易被激發(fā)，那么這堂課就會(huì)更加成功和生動(dòng)。

五、有效提問下的數(shù)學(xué)提升班課堂模式

因?yàn)檎n堂面向的是數(shù)學(xué)提升班學(xué)生，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣也比較濃厚，接受力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，善于思考。 因此，提升班的課堂應(yīng)該是以自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔。 數(shù)學(xué)提升班課程重點(diǎn)在于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，

一是先是學(xué)生提問環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)情況，把自己不會(huì)的部分挑出來，向老師提問;

二是老師詳答環(huán)節(jié)，老師詳細(xì)的解答學(xué)生提出的問題，順便牽扯出這堂課的重點(diǎn)，另外，根據(jù)學(xué)生所問問題的深度，還可以順便體會(huì)到學(xué)生掌握的程度;

三是老師提問環(huán)節(jié)，老師再向?qū)W生提問，檢查學(xué)生的知識點(diǎn)的掌握情況。

作為一位初中的數(shù)學(xué)教師，我非常重視課堂提問，因?yàn)檫@可以極大地提高我的課堂效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的課堂興趣和問題意識，讓學(xué)生迷上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過有效的問題教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的途徑和方法。老師與學(xué)生間的互動(dòng)和配合共同構(gòu)建了成功的課堂。我相信如果堅(jiān)持做到課堂提問的這些原則和策略方法，學(xué)生享受課堂將不再是空想，希望我這篇文章能對各位教師同行有所啟發(fā)。