趙小會

一直以來，習作教學是小學語文教學中的重點和難點。寫作是運用語言文字符號，反映客觀事物，表達思想感情，傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動。是對孩子們認字識字措詞造句，理論構思，寫作邏輯等方面的綜合訓練。最能集中地反映出孩子們的語文素養(yǎng)。小學習作教學水平的高低將直接影響到整個小學階段的語文教學。如何有效且高效地提高學生的習作水平。我在平時的習作教學過程中著重了以下幾點。并通過理論實踐相結合，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的習作水平。

一、激發(fā)興趣

興趣是推動學生寫好習作的內部動力，也是學生提高習作能力的內部條件。我國偉大的教育學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，古代圣人在幾千年前就已經認識到了興趣對于學習的重要性。教師只有在教學中激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，才能充分調動學生學習的積極性和主動性，才能夠讓學生轉變學習觀念。主動地投入到知識的海洋里去，認真探索，吸取精華。

“興趣是最好的老師”，學生都喜歡做自己有興趣的事情，學生只有在自己有興趣的行動中才能樹立信心。小學生年齡小，生活閱歷淺，拿到作文題目無從下手。因此教師應該指導學生，只要把你做過的，看見的，聽到的寫下來，讓人能夠看明白就可以了。習作是為了能在生活中輕松自如地表達內心與他人交流，是為了掌握一項日常生活所需要的重要本領，他是生活的一部分，這一理念從作文的本質出發(fā)，避免了教師用“寫作”的標準來衡量學生習作。避免了用太多的條條框框去約束學生習作。讓他們能在習作中自然傾吐，樂于表達，并指導學生留心觀察和分析周圍的事物，提高認識事物的能力，通過多種感官，從生活實踐和廣泛閱讀中獲取信息，使學生積累了寫作素材，有物可寫、有事可敘、有人可贊、有情可抒，自然就喜歡寫作文了。

二、豐富生活，積累素材

1.在生活實踐中積累素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡”，所以，教師有必要指導學生積極實踐，豐富生活，感受生活。現代生活中不是沒有美，而是我們沒有發(fā)現美;習作中不是沒有好素材，而是我們缺少發(fā)現的眼睛，我們要認識到我們生活在農村的孩子地理生活的優(yōu)勢，我們背靠著綿延幾百公里的秦嶺山脈，既有純自然的自由空間，山脈、野獸、百鳥、蟲蛇……自然風光，風土人情，農家生活，我們就生活在自有文字記載以來，建都時間最長的十三朝古都——西安。這座古城既有豐富的歷史文化底蘊，還有著現代化大都市的朝氣。遍布的名勝古跡，大山景點，這些都是孩子們取之不盡，用之不竭的寫作素材，但是他們沒有留心觀察，對那些人事物只是看了那么一兩眼。正所謂：“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，就隨隨便便放過去了，正像五彩斑斕的世界，在盲人眼中是一團漆黑一樣。生活再多姿多彩，不去仔細觀察，不用心體會，怎能感受到它的美好？“生活化”習作教學注重引導學生關注生活，不僅要用眼睛看，還要用手觸摸，用耳朵聽，用口交談，用大腦思考，同時還要積極參與到生活中去，體驗生活的滋味。要打破科學界限，課內外界限，地理界限，現實與幻想界限，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可謂是“無拘無束”的。這樣的習作，因為學生有了豐富的生活實踐，充實的內心感受，就有事可寫，有話可言，有情可抒。

2.創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫作欲望

創(chuàng)設寫作教學情境是目前語文教學中最為流行的教學方法與教學模式。它是指教師在現代教學理論的指導下，根據教學需要，通過創(chuàng)設與教材內容，課堂環(huán)境，寫作主題相符合的具有一定情緒色彩的，以主題內容為主體的場景開展教學活動。這種場景式教學，會讓學生眼中有著栩栩如生的感覺，能夠激發(fā)學生的興趣，促進學生的寫作動機及寫作欲望，轉變學生寫作觀念，讓學生由“要我寫”變成“我要寫”。

3.廣泛海量的閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這充分的說明了閱讀對于寫作的重要性，如果說豐富學生的校內外生活解決了寫作內容不再枯燥空洞的問題。那么海量廣泛的閱讀。則是學生汲取寫作營養(yǎng)的重要渠道，而且還有了更多更好的借鑒之處。文章源于積累，這是習作教學遵循的基本規(guī)律，人擁有的詞匯量與智商成正比。認知心理學指出：3—12歲是記憶的最佳時期。因此，我讓每個學生都準備一個摘抄本，在進行大量課內外閱讀的同時，指導學生對所讀文章中作者描寫事物的好的方式，句式方法進行總結，并做好語言摘抄積累。以摘抄的方式來增強詞語的記憶積累，只有做到這些語言的積累，才會形成和發(fā)展學生的習作能力。在習作中才能表達出自己的真情實感和體會，做到習作情感的真實，再經過語言的逐步錘煉與斟酌，就能使習作得到進一步的升華。

4.熟讀和背誦

語文課本中的文章，每一篇都是精華之作。所以，在閱讀教學中，我引導學生多品讀課文中的精彩部分并要求熟讀成誦。對于詞語手冊中精美的成語、歇后語、諺語、名言詩文，我都要求學生背誦并加以默寫。只要這樣長期堅持，課文中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

三、細心指導

學生有了豐富的習作素材。有了一定的語言積累，但還是需要掌握一些寫作的基本方法與技巧，那么指導學生如何去掌握和運用這些方法與技巧，對于寫作來說的也是另一項重要補充。

四、評改

教師對學生的評改如同醫(yī)生給病人治病要“對癥下藥”一樣，為學生指點要“因材施教”，給學生寫評語時也要“因文施評”?！墩n程標準》指出：作文教學應在師生平等對話的過程中進行。習作教學評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣才能有利于師生雙方精神敞開式的互動交流。

總之，要提高學生的習作水平，教師一定要在平時的作文教學中全方位地指導學生，多激勵學生，提高學生的寫作興趣，要讓學生敢于作文，樂于作文，教師要不斷總結經驗，在作文教學實踐中獲得啟發(fā)，拿出最好的教學水平，一定會對學生寫好作文有所裨益。