曾曉彬

幼兒教育是當(dāng)今社會(huì)炙手可熱的話題，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展對(duì)教育的興衰有著絕對(duì)作用。研究結(jié)果證實(shí)，新教師在從業(yè)初始階段存在很多問(wèn)題，比如存在教學(xué)壓力、不適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，不適應(yīng)環(huán)境與人際關(guān)系變化。幼兒園班級(jí)管理是確保班級(jí)秩序正常進(jìn)行的保障，新手教師在班級(jí)組織管理中存在班級(jí)組織管理能力弱、不熟悉幼兒園常規(guī)、班級(jí)秩序混亂、師幼關(guān)系不和諧等問(wèn)題，尋求有效策略是困擾新手教師的普遍問(wèn)題。本文嘗試分析幼兒園新手教師班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及成因，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)策建議。

一、幼兒園新手教師班級(jí)管理易出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）班級(jí)組織管理能力弱

新手教師雖然具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，但是與幼兒園合格型與勝任型教師相比存在很大差距，班級(jí)管理能力比較弱，不能適應(yīng)所學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間的反差。幼兒園的班級(jí)組織管理工作要求教師不僅應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)能力，還要有組織能力以及與幼兒溝通的能力，很多新手教師不能做好教師角色的轉(zhuǎn)換，不了解干預(yù)時(shí)機(jī)、不了解幼兒所需要的幫助、不知道應(yīng)當(dāng)以何種方式介入、每種措施的不同效果。班級(jí)組織管理能力上的缺陷是新手教師普遍面臨和亟需解決的問(wèn)題。

（二）不熟悉幼兒園常規(guī)

幼兒園制定常規(guī)的目的是為了班級(jí)管理工作有章所循，幫助幼兒營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，常規(guī)雖然是一項(xiàng)硬性規(guī)定，但是在具體的班級(jí)日常管理中卻具有彈性空間[2]。很多新手教師存在不熟悉常規(guī)的現(xiàn)象，在這種情況下難以在自由與規(guī)范中找到合適的度，一部分新手教師在應(yīng)用常規(guī)的過(guò)程中過(guò)于自由，導(dǎo)致班級(jí)難以管理，各種違規(guī)行為層出不窮;還有的教師對(duì)幼兒的約束過(guò)多，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)缺乏自由。比如實(shí)踐中新手教師在處理幼兒的無(wú)心之過(guò)時(shí)，照搬常規(guī)，導(dǎo)致幼兒對(duì)教師產(chǎn)生恐懼與抵觸心理，進(jìn)而在日?；顒?dòng)中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，時(shí)刻害怕因違反常規(guī)而受到批評(píng)。

（三）班級(jí)秩序混亂

新手教師在班級(jí)組織管理工作中存在班級(jí)秩序混亂的現(xiàn)象，這主要是由于新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)計(jì)劃執(zhí)行方面，班級(jí)系統(tǒng)管理意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)管理、反思與改進(jìn)的意識(shí)，這就導(dǎo)致管理行為在缺乏規(guī)范的情況下呈現(xiàn)出隨意化的缺陷。一方面教師為了快速獲得成效，常采取高控制和約束的負(fù)向行為促使幼兒產(chǎn)生恐懼心理，以此獲得表面上整齊劃一的班級(jí)秩序;另一方面在缺乏統(tǒng)一管理目標(biāo)和配合策略的基礎(chǔ)上，新手教師與保育員的管理方法存在很大差異，導(dǎo)致班級(jí)管理混亂，無(wú)法形成穩(wěn)定的秩序與紀(jì)律。

（四）師幼關(guān)系不和諧

教師在班級(jí)組織管理中是管理的主體，幼兒是管理的客體。新手教師由于缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒常采取語(yǔ)言呵斥、眼神制止、夸張嚇唬等方式處理班級(jí)突發(fā)狀況，這種處理方式雖然具有短期效果，但是長(zhǎng)期難以發(fā)揮良好的師幼互動(dòng)對(duì)班級(jí)管理工作的促進(jìn)作用。新手教師在建立良好師幼關(guān)系上常感到困難重重，作為被管理者，新手教師難以適應(yīng)幼兒園環(huán)境與管理系統(tǒng);作為管理者，新手教師不適應(yīng)教學(xué)與幼兒管理與教學(xué)，新手教師在這種不和諧的人際關(guān)系下常常感到力不從心，出現(xiàn)自卑、嫉妒、焦慮等消極心理。

二、幼兒園新手教師班級(jí)管理問(wèn)題的原因分析

（一）內(nèi)在原因

造成班級(jí)管理問(wèn)題的內(nèi)在因素主要包括教師與幼兒兩個(gè)方面。教師是班級(jí)的主要管理者，新手教師的班級(jí)組織管理理念、教育觀念、專業(yè)素質(zhì)、價(jià)值觀念等綜合素質(zhì)對(duì)班級(jí)組織管理效度產(chǎn)生直接影響，新手教師的班級(jí)管理理念和方法不成熟，導(dǎo)致班級(jí)管理策略和行為不完善，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)管理效果不理想。

（二）外在原因

新手教師的班級(jí)組織管理不僅受到內(nèi)在因素影響，還與外在因素息息相關(guān)，主要受到幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)幾個(gè)方面的影響。

三、提高幼兒園新手教師班級(jí)管理能力的策略

（一）加強(qiáng)新手教師的專業(yè)培訓(xùn)

為了提升新手教師班級(jí)管理的水平和效果，進(jìn)行系統(tǒng)深入、合理有效的專業(yè)培訓(xùn)十分有必要。在實(shí)踐中應(yīng)對(duì)健全教師的培訓(xùn)機(jī)制，一方面因時(shí)制宜的開(kāi)展入職培訓(xùn)，采取政府與幼兒園雙管齊下的方法，政府在培訓(xùn)中發(fā)揮自身的前期策劃和后期監(jiān)督作用，在前期制定合理的教師培養(yǎng)方案，不僅關(guān)注教師的教學(xué)水平，還注重對(duì)班級(jí)管理水平的提升，促使新教師在廣泛的培訓(xùn)活動(dòng)中提升綜合素質(zhì);在后期監(jiān)督中政府應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師的考核評(píng)定。幼兒園則應(yīng)對(duì)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，將培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)教師專業(yè)技能水平和自身特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）培養(yǎng)新手教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)

幼兒園動(dòng)員園長(zhǎng)、指導(dǎo)教師幫助新教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展和專業(yè)水平進(jìn)行自我反思、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)新教師評(píng)價(jià)自身在班級(jí)組織管理中表現(xiàn)怎樣、存在哪些需要、有哪些困難、如何解決問(wèn)題、向誰(shuí)尋求幫助這些問(wèn)題，將評(píng)價(jià)過(guò)程作為尋求自身提升和發(fā)展的過(guò)程，不僅促使指導(dǎo)教師養(yǎng)成自覺(jué)成長(zhǎng)的意識(shí)，還會(huì)使管理者受益匪淺。

（三）提升新手教師的班級(jí)管理水平

幼兒園的班級(jí)組織管理工作關(guān)系到幼兒園的整體工作與幼兒的身心健康，應(yīng)當(dāng)幫助新手教師借助不斷積累經(jīng)驗(yàn)并逐漸掌握行之有效的策略，確保班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。

（四）指導(dǎo)新手教師建立有效的師幼互動(dòng)

幼兒園應(yīng)對(duì)指導(dǎo)新手教師將幼兒作為工作的重點(diǎn)，將一日活動(dòng)圍繞幼兒的發(fā)展，在“以幼兒為本”的理念下建立有效的師幼互動(dòng)。當(dāng)幼兒發(fā)生違規(guī)行為時(shí)應(yīng)當(dāng)了解事件的動(dòng)機(jī)，針對(duì)不同問(wèn)題采取不同的解決方式。

總之，管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工作，新手教師在自身、幼兒、幼兒園、社會(huì)等方面因素的影響下，存在班級(jí)組織管理能力弱、不熟悉幼兒園常規(guī)、班級(jí)秩序混亂、師幼關(guān)系不和諧等問(wèn)題。班級(jí)組織管理工作關(guān)系到幼兒園的整體工作與幼兒的身心健康，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)新手教師的專業(yè)培訓(xùn)、培養(yǎng)新手教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)、提升新手教師的班級(jí)管理水平、指導(dǎo)其建立有效的師幼互動(dòng)，確保班級(jí)管理工作順利進(jìn)行，提升新手教師的班級(jí)管理水平，提升幼兒園的總體水平。