嚴皓琦

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?但是，在如今的應(yīng)試教育中，教師們?yōu)榱酥\求分數(shù)，而扭曲了習(xí)作的本來面目，把陶冶學(xué)生心靈的職責(zé)拋之于教學(xué)之外;為了謀求分數(shù)，只顧引導(dǎo)學(xué)生在寫作中循規(guī)蹈矩，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的宗旨犧牲殆盡;為了謀求分數(shù)，只顧誤導(dǎo)學(xué)生投機取巧，把作文和做人割裂開來。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師們應(yīng)注重“把生活與習(xí)作結(jié)合起來”，就是把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、自然生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人，做自己要做的題目。那么久而久之，學(xué)生將會覺得習(xí)作是生活的一部分，寫文章是一種享受。因此，我認為在生活中為學(xué)生埋下習(xí)作的種子——是語文作文教學(xué)中亟待解決的問題。以下是我的一些想法：

一、以書本為媒介，關(guān)注學(xué)生讀寫的結(jié)合

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“教師在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中。”這給我一個明確的信息——閱讀是寫作之基礎(chǔ)。因此，我一直堅持以書本作為媒介，從低年級對學(xué)生字、詞的理解到中高年級對段、篇的訓(xùn)練，在平時閱讀的備課中，我都備足讓學(xué)生可以“自由”發(fā)揮想象的一些空間。如此一來，可以讓學(xué)生在讀中思考自己的寫作，不僅能使學(xué)生愿意寫、喜歡寫，而且更能有效提高語文的綜合能力水平，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章的意旨、構(gòu)思或?qū)懽鞯谋憩F(xiàn)手法等技巧。

二、以活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生寫作的欲望

有意識地組織活動，使學(xué)生盡可能積累較典型的習(xí)作材料。這不僅關(guān)系到習(xí)作教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認識生活的過程中，深化作文主題。

在教授寫人作文的訓(xùn)練時，我發(fā)現(xiàn)，僅僅單靠習(xí)作指導(dǎo)時啟發(fā)學(xué)生選材是遠遠不夠的，學(xué)生往往會一時想不起來而無從下筆。因此在習(xí)作前，我組織學(xué)生開展“夸夸X X”或“我佩服他（她）”、“他真行”等小型主題演講活動，學(xué)生就有較多時間去細細回憶，慢慢回味周圍的那個“他（她）”帶給自己的印象。從而搜集齊全所寫人物的材料。通過這樣的形式，既可選取出表現(xiàn)人物特點的典型材料，又激起學(xué)生表達的欲望、產(chǎn)生寫作的興趣。

在記事方面，配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會、游藝會;利用中隊活動召開“談天說地”、“暢想未來”、“世界之最報道”、“中國偉人介紹”、“著名風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游”、“地球吶喊沙龍”;平時組織學(xué)生郊游，參觀工廠;讓學(xué)生自辦活動“新聞發(fā)布會”;定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)、體育運動會、“露一手擂臺賽”……讓學(xué)生的寫作意識得到培養(yǎng)，寫作才華得到展示，寫作能力得到提高。

三、以實踐為契機，引領(lǐng)學(xué)生真情的流露

“實踐出真知。”平時，我有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生為積累習(xí)作材料而進行一些容易操作但是有趣味性的社會生活實踐。如：種植花草樹木，了解植物的生長過程;飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性;參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味;考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境的重要性……

在實踐過程中，我注重引領(lǐng)學(xué)生真情的流露：學(xué)會技能后所獲得成功的喜悅;做了好事后受到他人贊美的歡樂;遇到困難、挫折時的懊喪;受到責(zé)難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

四、以生活為背景，指導(dǎo)學(xué)生素材的挖掘

作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時教師要教給學(xué)生觀察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重建設(shè)與細微變化，留心家庭中一些生活設(shè)施的添置……觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)：如民警指揮交通，退休老工人維持社會秩序，醫(yī)生熱情為病人治病，營業(yè)員服務(wù)周到，教師關(guān)心熱愛學(xué)生，爺爺奶奶勤勞儉樸，叔叔阿姨尊老愛幼，同學(xué)之間友愛互助.……觀察大自然的樹林花草、蟲魚鳥獸、日月星辰、小河田野、瓜果蔬菜……通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。

一次，我讓學(xué)生以《我的老師》為題寫一篇習(xí)作，就聽見學(xué)生們在下面小聲說：“老師有什么好寫的，不就是寫怎樣關(guān)心學(xué)生、辛勤工作嘛？”我當(dāng)時立即引導(dǎo)：“難道老師就只是關(guān)心學(xué)生、辛勤工作嗎？”這話該時激起學(xué)生的好奇，我趁機把印好的幾篇關(guān)于老師的優(yōu)秀習(xí)作發(fā)給學(xué)生，隨后組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生說說自己心目中的老師，學(xué)生舉起小手積極發(fā)言：

一位同學(xué)說：我們的嚴老師很幽默，嚴老師第一次跟我們見面，就給我們留下了難忘的印象。她鄭重其事地問我們：“咱們班有多少人呀？”我們異口同聲地回答：“35！”“不對！”嚴老師否定了。我們都丈二和尚——摸不著頭腦，嚴老師微笑著說：“明明是36人嘛！我不也是班集體的一員嗎？怎么，不歡迎？”我們恍然大悟，使勁鼓掌，把手掌都拍紅了。

一位同學(xué)說：我們的老師笑起來很美。我的膽子向來很小，可那次我居然參加了一場小話劇的演出，扮演的是解說員的角色，當(dāng)我惴惴不安地走到座位上時，她笑著好像在鼓勵我說：“不錯，膽子變大了。”我還記得那次運動會上，我參加了50米短跑的項目，得到了第6名，她也是同樣地鼓勵我。

討論打開了學(xué)生的思路，不同的“老師”形象紛呈登場——我的老師愛“臭美”、我的老師是個“懶”老師、我的老師愛吃零食……學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，從而拓寬思路，找到適合自己的習(xí)作切入口，促使自己快速進入良好的習(xí)作狀態(tài)，痛快淋漓地表達自己的真情實感。

總之，寫作是傾吐，是輸出，是將自己的人生體驗。是將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言，是由內(nèi)而外的思想表達。如果我們都做生活的有心人，切實從孩子們的實際生活出發(fā)，并著眼于與小學(xué)生聯(lián)系最緊密的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，去指導(dǎo)和幫助他們，盡可能地調(diào)動他們習(xí)作的積極性，豐富他們的寫作“素材庫”。相信他們會更愿意去感悟人生五味，去尋找寫作的樂趣。