劉暢 單威

[摘 要] 在中國經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下，來華留學(xué)生逐年增多。采用問卷調(diào)查、訪談分析、文獻法與歸納法，基于認知視角，對初級階段留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略進行研究，總結(jié)學(xué)生在動機和學(xué)習(xí)策略選擇上的差異，分析二者之間的相互關(guān)系和影響因素。旨在通過比較發(fā)現(xiàn)特點，提出激發(fā)初級階段留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機與培養(yǎng)其漢語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)建議，進而提高漢語教學(xué)的質(zhì)量和效果，促進對外漢語教學(xué)推廣。

[關(guān)鍵詞] 認知視角;漢語;學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號] G642 ?? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 01-0088-03

隨著中國經(jīng)濟水平和國際地位的提高，來中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生不斷增加。漢語的推廣程度，體現(xiàn)了中國現(xiàn)有的國際影響力和在國際上舉足輕重的作用。然而根據(jù)了解，初級階段的留學(xué)生與高級階段的留學(xué)生數(shù)量存在一定的差距，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生人數(shù)有所減少，這無不與他們的學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。

認知心理學(xué)是以人類心理現(xiàn)象中的認識過程為主要研究對象的一門科學(xué)，強調(diào)人自身已經(jīng)擁有的知識和知識結(jié)構(gòu)對于其自身行為以及心理活動的作用。在認知視角下，學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的主體，動機是極為重要的個體因素之一。如果在教學(xué)中一味地注重教，而忽視了學(xué)生個體因素的作用的話，就很難調(diào)動漢語學(xué)習(xí)者的積極性，繼而會影響到教學(xué)效果。在認知視角下，人是信息加工的核心，是學(xué)習(xí)知識的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)策略包括心理過程和具體行為兩個方面，它是由心理和行為活動兩部分組成，而這些則與整個語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)過程中的某個階段有關(guān)。因為漢語學(xué)習(xí)者之間存在一定的個體差異，所以教學(xué)中應(yīng)該研究以人為本的教育思想，從研究教師如何教逐漸轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生如何學(xué)。

一 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略綜述

（一）學(xué)習(xí)動機

50 年代末R.Gardner和V.Lambert創(chuàng)造了第二語言學(xué)習(xí)動機理論模式。主要列舉兩類學(xué)習(xí)動機，第一類為融合型動機。這類動機反映了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部需求，前提條件是可以認同學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)的國家的語言和文化，所以由于融合型動機繼而學(xué)習(xí)一門語言是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在需求的體現(xiàn)。比如，如果留學(xué)生重視漢語，希望用漢語和不同國家的人溝通，希望把漢語當(dāng)作自己理解中國人的工具，了解中國人的生活方式和文化內(nèi)涵，我們就可以認為這屬于融合型動機。

第二類為工具型動機，就是學(xué)習(xí)者把語言學(xué)習(xí)作為獲得工作機會，在工作中用于交流的工具。比如說，留學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)漢語得到更多更好職業(yè)發(fā)展的機會，我們就可以認為這屬于工具型動機。

兩種動機相比較，在融合型動機的基礎(chǔ)下學(xué)習(xí)更容易獲得成功。然而動機是在不同學(xué)習(xí)和生活階段中一個比較復(fù)雜的多層次體系，所以在漢語教學(xué)中應(yīng)該平衡融合型動機和工具型動機，進行合理配合，才能形成一個有效的語言學(xué)習(xí)組合。

（二）學(xué)習(xí)策略

1987年Chamot對學(xué)習(xí)策略進行的定義是學(xué)生采用的技巧、方法或直接可以的行動，其目的是提高學(xué)習(xí)效果，進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，進而加強語言知識的記憶。從他的研究成果上來看，主要是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義的理論中，學(xué)生是個體重構(gòu)知識經(jīng)驗的過程。所以在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以人為本，教育和幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生把自己作為中心進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成自己的行之有效的學(xué)習(xí)策略，最終提高學(xué)習(xí)的效果。

二 初級階段留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略分析

（一）初級階段留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略

對本校留學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查，其中初級階段留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機表明：第一，對漢語教師的評估較好，證明我校漢語教師的教學(xué)水平和能力。第二，最主要的幾項學(xué)習(xí)動機分為別：學(xué)習(xí)漢語的興趣、學(xué)習(xí)漢語的愿望、優(yōu)越的語言環(huán)境、對漢語課程的認同。第三，學(xué)習(xí)漢語的工具型與融入性動機都較強，以漢語作為重要交流工具的留學(xué)生占大多數(shù)，是否希望繼續(xù)深造或留在中國融入社會的情況因人而異。第四，家庭原因?qū)Υ蟛糠殖跫夒A段留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的影響力不大。第五，使用漢語中初級階段留學(xué)生的焦慮度比較高。

根據(jù)訪談?wù){(diào)查表明，對初級階段留學(xué)生來說，在影響策略的各種動機的類型之中，成就型動機對學(xué)習(xí)策略的影響是最大的，其次是融入性動機和內(nèi)部動機。初級階段的留學(xué)生內(nèi)部型的動機很強，但是外部型的動機很弱。他們的內(nèi)部型的動機高于中級和高級階段的留學(xué)生。社會策略是所有漢語學(xué)習(xí)者最常用的學(xué)習(xí)策略，在影響學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)策略的各種類型中，情感策略對初級階段留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機影響最大，其次是社會策略，他們使用認知策略較少，受到外部動機的影響很大。初級階段的留學(xué)生在與人溝通時很擔(dān)心出現(xiàn)錯誤，所以運用社會型策略和外部型策略比較少。

（二）影響初級階段留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的因素分析

1 內(nèi)部因素分析

訪談?wù){(diào)查結(jié)果表明，影響初級階段留學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部因素主要有：學(xué)習(xí)時間、國籍、性別幾個方面。

第一，初級階段留學(xué)生會因為學(xué)習(xí)時間長短不一致而存在明顯的差異，學(xué)習(xí)時間低于一年的留學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會更強。而且對漢語的興趣、對教師的評估、對親屬的反饋也會更好。第二，國籍也會在一定程度上造成影響。比如亞洲留學(xué)生的語言背景具有比較明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)漢語的愿望會更加強烈。而非亞洲學(xué)生對漢語的興趣和積極態(tài)度會更加明顯。第三，在性別上來講，也有一定的影響。在訪談?wù){(diào)查中，女生的學(xué)習(xí)動機要略強于男生，同時有比較明確的學(xué)習(xí)目標和計劃，男生會比較偏重于對今后考取漢語水平等級證書和工作的期待。

2 外部因素分析

（1）家庭原因

家庭環(huán)境和父母教育對一些留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)漢語的影響比較大，特別是一些華裔的學(xué)生，其中一部分是父母做主選擇來到中國留學(xué)，學(xué)習(xí)漢語以及中國文化。某些家庭的教育方式也會對留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有一定的促進作用，比如一些父母較為注重培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，支持并鼓勵孩子自主選擇國家和學(xué)校進行學(xué)習(xí)。

（2）社會原因

中國在世界上的經(jīng)濟水平和國際地位的提高，充分說明了在全球化經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，漢語的跨文化人才需求會進一步加大。同時中國幾千年悠久燦爛的傳統(tǒng)文化也吸引了大量留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)漢語。漢語水平等級證書在某些初級留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動機中占了極大比重，可以獲得證書將是其在今后工作中較為重要的敲門磚。對工作的需要和對繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的愿望，也使一些留學(xué)生選擇來中國學(xué)習(xí)漢語。

（3）課堂原因

在課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也有一定的影響。在教師方面，任課教師的教學(xué)水平和性格以及良好的師生關(guān)系都在很大程度上影響學(xué)生，尤其是初級階段的留學(xué)生。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的積極性，對學(xué)生進行肯定性的評價以及行之有效的反饋，都會較強地增加學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機。在教材方面，一本教材的好壞也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機造成影響，特別是初次接觸漢語的初級階段留學(xué)生。如果教材偏難，或者教材中的實用性內(nèi)容較少，會嚴重影響到學(xué)習(xí)漢語的積極性。因而在選取教材時要注重教材的各個方面標準。在學(xué)生方面，班級的學(xué)生群體會直接影響到整體的學(xué)習(xí)環(huán)境，初級階段的留學(xué)生對中國社會的好奇心較強，個人的學(xué)習(xí)動機會很容易受到他人行為習(xí)慣的影響。

（三）激發(fā)初級階段留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機

在國內(nèi)外的眾多研究中，Dornyei和Csizer提出的“激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的十項策略”值得我們借鑒：以身作則，樹立榜樣;創(chuàng)造一個愉悅、輕松的課堂氛圍;布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù);與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系;增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的信心;使課堂語言學(xué)習(xí)生動有趣;促進學(xué)生自主學(xué)習(xí);使學(xué)習(xí)活動個性化;提高學(xué)生的目標意識;讓學(xué)生熟悉目的語的文化。

在初級階段的留學(xué)生方面，首先，如果想學(xué)好漢語，必須把內(nèi)部動機和外部動機結(jié)合起來。初級階段的留學(xué)生隨著在中國生活時間的增長，會在人際交往中獲得一定的滿足感，這有利于將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。由此可見，內(nèi)部動機和外部動機是相輔相成的。在學(xué)習(xí)中，尤其是初級階段的留學(xué)生可能會有一定的畏難情緒和對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生和焦慮感和壓力，但是在這方面也并不一定是壞處。如果可以正確地面對，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，則可以更加努力地進行學(xué)習(xí)。但如果學(xué)生將挫敗感歸結(jié)于客觀環(huán)境和條件，沒有認清個人方面的問題時，就會造成學(xué)習(xí)動機的消減。留學(xué)生應(yīng)該準確了解自己的學(xué)習(xí)情況和自身水平并進行定位，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

在初級階段留學(xué)生的任課教師方面，教師個人的能力和素質(zhì)也極大影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略。作為一名合格的對外漢語教師，具有較強的專業(yè)能力是基本的要求，必須具備過硬的教學(xué)法知識和較高的漢語水平。這樣才可以在教學(xué)中樹立權(quán)威，引導(dǎo)并鼓勵初級階段留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中的積極性。漢語教師自身應(yīng)該在多方面對提高綜合素質(zhì)進行努力，與時俱進，不斷地豐富自身和充實自己;學(xué)校也要為教師提供更多的資源和機會，讓任課教師可以參加學(xué)術(shù)前沿的會議、進修以及培訓(xùn)。學(xué)校教師之間也要注意溝通交流，互相促進，互相學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。

在初級階段留學(xué)生課堂教學(xué)方面，首先要重視課堂氛圍，積極營造愉悅的課堂氣氛，這樣可以減少初級階段留學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的畏難情緒和緊張心理。大部分來中國學(xué)習(xí)的留學(xué)生已經(jīng)成年，所以教師應(yīng)該處理好和學(xué)生之間的關(guān)系，在輕松愉悅的氛圍下進行教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多鼓勵，少批評。情感因素是影響初級階段留學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師的正面評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)策略也有一定的促進作用。教師的夸獎可以使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而努力學(xué)習(xí)漢語。教師的期望和鼓勵會對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生很大的影響，在正向發(fā)展下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會與教師的期望值更加接近。而且在教學(xué)中，應(yīng)該多設(shè)計實用性的，讓初級階段留學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣也能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進而導(dǎo)向正確的學(xué)習(xí)策略。其次，運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在視聽說共同的協(xié)調(diào)下學(xué)生的漢語水平會提高得更快。所以任課教師應(yīng)該與時俱進，使教學(xué)更加多樣化，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終提高學(xué)習(xí)效果。最后，進行一定的課外活動。課外活動是對課堂教學(xué)的補充，一方面可以鞏固上課時學(xué)習(xí)的漢語，另一方面可以給學(xué)生更多語言實踐的機會。所以可以設(shè)計較為豐富、多種多樣的課外活動，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)初級階段留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)策略

初級階段留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，要因人而異。因為并不是同樣的學(xué)習(xí)策略可以適用于所有的學(xué)生，對某些學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略可能對另外一些學(xué)生沒有太大的效果。所以在教學(xué)中可以有側(cè)重點的將各種學(xué)習(xí)方面的策略對學(xué)生進行示范和教育，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點，從自身出發(fā)進行選擇。根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，初級階段的留學(xué)生會使用到認知策略、情感策略和社會策略這幾種策略類型，但認知策略的使用率并不高。所以初級班的任課教師可以更多地鼓勵和要求學(xué)生使用認知策略，比如默寫生詞、背誦課文、做課堂筆記、課后進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等等。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，使他們可以意識到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和閱讀漢語對課堂學(xué)習(xí)的重要性。與此同時還應(yīng)該注意的是教師與學(xué)生在上課時與上課后的溝通交流，在這個基礎(chǔ)條件上，教師應(yīng)該更多地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，因為對初級階段尤其是剛來到中國的留學(xué)生而言，可能還有很多不習(xí)慣或難以適應(yīng)的地方。

通過研究了解到，在漢語非母語的漢語學(xué)習(xí)者中，工具型的學(xué)習(xí)動機占了大部分，高于融入型的學(xué)習(xí)動機。初級階段的留學(xué)生在中國學(xué)習(xí)，我們要從各個方面強化這些優(yōu)勢條件，使更多的留學(xué)生了解漢語，讓融入型動機的漢語學(xué)習(xí)者進一步增加。通過對非漢語學(xué)習(xí)者的分析，我們了解到還存在很多負面的動機，其中漢語難學(xué)的影響非常大，極大程度上影響了一部分初級階段的留學(xué)生繼續(xù)深造的想法和動力。不同的漢語學(xué)習(xí)者的外部動機、內(nèi)部動機、融入型動機、工具型動機都是不盡相同和不停變化的，他們使用情感策略、社會策略、認知策略的頻率也存在著變化。所以我們應(yīng)該采取一系列合適的方法，進一步改善教學(xué)形式和方法，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，降低學(xué)生的畏難情緒。在今后的工作中，應(yīng)該繼續(xù)推廣研究成果，提高漢語對學(xué)習(xí)者的吸引力。

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（責(zé)任編輯： 王義祥）