王方芳，張赟，秦宇彤，趙坤

(陸軍軍醫(yī)大學(xué)：A. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教育學(xué)教研室；B. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院外語教研室；C. 校辦公室,重慶 400038)

新一輪國防和軍隊改革確立了我軍新型院校體系的基本框架，開始了我軍軍事教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。改革強軍新時代，強軍興軍，強校興校，主要靠人才。青年教師是承擔(dān)軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)、醫(yī)療、科研和為部隊服務(wù)工作任務(wù)的重要力量。近年來，隨著院校改革深入推進，現(xiàn)役軍人教師轉(zhuǎn)改文職人員制度不斷落實，軍醫(yī)大學(xué)青年教師隊伍建設(shè)面臨諸多新情況新問題。對此，主動思考和完善青年教師隊伍建設(shè)實踐問題，是新時期軍醫(yī)大學(xué)辦活建強、爭創(chuàng)一流，培養(yǎng)大批高素質(zhì)新型軍事醫(yī)學(xué)人才必須重視和解決的問題。

1 現(xiàn)實困境

軍醫(yī)大學(xué)作為戰(zhàn)略衛(wèi)勤力量，是引領(lǐng)部隊衛(wèi)勤服務(wù)體系建設(shè)的高端智庫，不僅需要培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果、提供一流服務(wù)，助推一流軍隊建設(shè)；還需要努力做出生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性、顛覆性科技創(chuàng)新。40歲以下青年教師是大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)發(fā)展的重要力量。他們大多具有高學(xué)歷新知識，能主動發(fā)現(xiàn)新問題，敢于發(fā)表自己的觀點，成就動機強烈，強調(diào)個人價值的實現(xiàn)等突出優(yōu)勢[1]。建設(shè)世界一流軍隊、培育一流軍事醫(yī)學(xué)人才，為師者首先要成為一流人才。青年教師強，則大學(xué)強。軍醫(yī)大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，與新時代軍醫(yī)大學(xué)青年教師的思想狀態(tài)、工作狀態(tài)、專業(yè)發(fā)展與利益訴求密不可分，他們的戰(zhàn)斗力或者工作效能將直接影響教育教學(xué)質(zhì)量和軍醫(yī)大學(xué)的發(fā)展未來，直接影響軍醫(yī)大學(xué)人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、醫(yī)療服務(wù)的水平，直接影響衛(wèi)勤保障水平和部隊官兵戰(zhàn)斗力的維護提升。在軍隊院校調(diào)整改革期間，軍醫(yī)大學(xué)教員退出現(xiàn)役數(shù)量不斷增加，但文職教員卻補充較慢，導(dǎo)致部分中青年骨干教師流失，后備人才補充不足，教師人才隊伍結(jié)構(gòu)失衡問題逐步凸顯，一定程度影響了軍醫(yī)大學(xué)上述目標(biāo)任務(wù)的進程。

長期以來，軍醫(yī)大學(xué)青年教師保持著一種健康、穩(wěn)定、積極向上的態(tài)勢。他們既關(guān)注軍隊和大學(xué)改革方向，也關(guān)心個人發(fā)展。但個人利益調(diào)整和進退去留等仍舊是院校改革不可回避的“現(xiàn)實沖擊”：教醫(yī)研戰(zhàn)工作任務(wù)的增加、身份的轉(zhuǎn)變與認同、待遇的改變與適應(yīng)、個人專業(yè)發(fā)展的未來與空間、文職人員制度對大學(xué)發(fā)展的影響，諸如這樣的工作壓力、角色沖突、人際關(guān)系、文員待遇的現(xiàn)實落差等困境[2]。在這種情況下做學(xué)問、搞教學(xué)、談創(chuàng)新，對青年教師已經(jīng)是個不小的挑戰(zhàn)?！吨袊咝Ｇ嗄杲處熣{(diào)查報告》顯示，青年教師是承受工作和生活壓力的高危群體。超30%受訪者認為科研教學(xué)壓力大，超六成受訪者看重工作穩(wěn)定。其壓力主要來自科研任務(wù)重、教學(xué)任務(wù)多和經(jīng)濟收入少等方面[3]。作者曾對軍醫(yī)大學(xué)青年教師的需求進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同年齡的教師需求有差異，30歲(含)以下青年教師正處于工作起步、建立家庭的階段，他們相對重視物質(zhì)等基本需求。36～40歲的青年教師處于職業(yè)生涯的探索和發(fā)展階段，他們更關(guān)心個人成長發(fā)展[4]?？梢?，職稱晉升等個人職業(yè)發(fā)展和家庭收入等現(xiàn)實環(huán)境的要求和挑戰(zhàn)，都會不同程度影響他們的工作熱情、工作精力、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作成效。對此，隨著軍隊院校改革調(diào)整進入關(guān)鍵時期，需要高度重視青年教師對現(xiàn)實問題的考慮，關(guān)注他們的思想、工作狀況及職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，并采取針對性措施最大限度調(diào)動青年教師參與強校興校的熱情，確保他們積極支持改革、投身院校建設(shè)。

2 改革舉措

青年教師思想的成熟、專業(yè)化發(fā)展的實現(xiàn)和身份的認同均發(fā)生在高校。大學(xué)依據(jù)新時期院校建設(shè)任務(wù)，開展青年教師專項研究，借鑒美國教育協(xié)會對“高校教師發(fā)展”的界定和理解，認同高校教師發(fā)展應(yīng)該包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展四個維度，其中教學(xué)發(fā)展應(yīng)該是教師發(fā)展的核心[5]；結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下大學(xué)青年教師的身份類別與定位、成長經(jīng)歷和軍隊院校改革趨勢等內(nèi)容和特點，全面考察新時期青年教師思想狀態(tài)、工作狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、需求和問題，從思想引導(dǎo)、教學(xué)科研成長發(fā)展的需求引導(dǎo)和政策引導(dǎo)等多個視角，強化青年教師人才制度的創(chuàng)新引領(lǐng)，系統(tǒng)推進大學(xué)青年教師發(fā)展體系和管理體制改革實踐。

2.1 思想引領(lǐng)：激發(fā)青年教師使命感和歸屬感

第一，統(tǒng)籌開展“不忘初心、牢記使命”和“傳承紅色基因、擔(dān)當(dāng)強軍重任”主題教育，深入開展“弘揚愛國奮斗精神、建功強國強軍事業(yè)”專題教育，組織“感悟軍工硝煙歲月、傳承紅色革命精神”參觀見學(xué)、紅色教育基地系列現(xiàn)地教學(xué)，組織國內(nèi)外醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域院士講壇和軍隊英模巡演等活動，加強軍人職業(yè)責(zé)任宣傳和影響，幫助青年教師樹立建校強校的強烈使命感和擔(dān)當(dāng)精神。第二，積極開展院校改革時期文職人員相關(guān)政策制度宣講，以“依靠青年文職人員教師、服務(wù)青年文職人員教師、成就青年文職人員教師”的理念，讓他們產(chǎn)生足夠的信任感，提升歸屬感。第三，提高青年教師住房條件、福利待遇等物質(zhì)生活保障，提升他們的生活滿意度，定期開展健康體檢、職業(yè)心理健康宣傳培訓(xùn)，激發(fā)青年教師的熱情，引導(dǎo)青年教師為大學(xué)共同愿景而努力成才的精神狀態(tài)。

2.2 教學(xué)發(fā)展：設(shè)計體系化的青年教師教學(xué)專項培訓(xùn)

第一，新教員崗前培訓(xùn)。為奠定新教員職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，打牢新教員教學(xué)基本功，大學(xué)對新進教師(軍人、文職人員和聘用人員)，開展為期1個月的脫產(chǎn)集中培訓(xùn)，包括職業(yè)道德修養(yǎng)、教育思想觀念、教學(xué)基本知識技能、教學(xué)觀摩和試講等培訓(xùn)內(nèi)容，使他們具備良好的職業(yè)道德與思想品質(zhì)、系統(tǒng)掌握教育學(xué)的基本知識和課堂教學(xué)方法的基本技能、熟悉醫(yī)學(xué)教育的基本原理和現(xiàn)代教學(xué)手段、熟悉課堂教學(xué)設(shè)計的基本方法、初步具備能講授一堂課的能力。培訓(xùn)期間實行平時考核、教育部組織的理論考試和課堂教學(xué)能力實踐等綜合考核，參加重慶市普通話等級測試，完成書面培訓(xùn)報告。培訓(xùn)合格頒發(fā)《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)合格證書》和《普通話水平測試等級證書》，并作為參加大學(xué)教師資格認定的必備條件。

第二，助教規(guī)范化培訓(xùn)。為提高助教教學(xué)能力，規(guī)范助教職業(yè)成長路徑，大學(xué)對通過新教員崗前培訓(xùn)的助教和未參加助教規(guī)培的講師，進行2～3年的在崗訓(xùn)練，使他們掌握教育教學(xué)理論、具備良好的師德修養(yǎng)和扎實的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識與技能、具備較好的教學(xué)能力、教學(xué)研究能力和職業(yè)發(fā)展能力，為成為合格講師打下堅實基礎(chǔ)。培訓(xùn)實施指導(dǎo)教師負責(zé)制，指導(dǎo)教師應(yīng)有副高以上職稱，負責(zé)指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)員擬制培訓(xùn)計劃并督促計劃的嚴(yán)格落實，檢查學(xué)習(xí)情況及掌握相關(guān)理論知識與實踐技能。培訓(xùn)方式主要包括：理論知識學(xué)習(xí)(教育學(xué)知識、本學(xué)科知識、傳統(tǒng)文化與醫(yī)學(xué)人文知識、交叉學(xué)科知識、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識)，跟班聽課(1門主干課程)，教學(xué)培訓(xùn)(每學(xué)年3次以上專題講座)，集體備課(每學(xué)期2次以上)，試講(本學(xué)科主干課程試講，不同內(nèi)容的試講不少于10次、累計不少于15學(xué)時)，教學(xué)實踐(非臨床教員承擔(dān)實踐課程不少于5次、累計不少于10學(xué)時；臨床教員參與臨床教學(xué)實踐教學(xué)查房和實習(xí)病例討論均不少于5次、累計不少于10學(xué)時；未承擔(dān)實踐課程的非臨床教員，試講增加5次)，教學(xué)研究(獨立申報1項校級及以上教學(xué)研究課題、撰寫1篇教學(xué)論文)，擔(dān)任教學(xué)秘書(不少于1學(xué)期)。培訓(xùn)考核包括階段性檢查(課程學(xué)習(xí)情況、教學(xué)培訓(xùn)情況)、不定期抽查(培訓(xùn)計劃落實情況)及結(jié)業(yè)考評(理論考試與教學(xué)能力考核)。其中，階段性檢查和不定期抽查且獲得《教師資格證》者參加結(jié)業(yè)考評；理論考試合格者參加教學(xué)能力考核；通過教學(xué)能力考核者，即為助教規(guī)培合格，頒發(fā)大學(xué)《助教規(guī)范化培訓(xùn)合格證》。規(guī)培合格是晉升講師和副教授專業(yè)技術(shù)職務(wù)的必備條件；規(guī)培不合格者不得承擔(dān)理論課教學(xué)任務(wù)。從近2年的培訓(xùn)結(jié)果看，有5%的學(xué)員因為理論知識、教學(xué)培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)研究、教學(xué)實踐等不同環(huán)節(jié)不合格，未能通過規(guī)培。

第三，青年骨干教師培訓(xùn)。包括骨干教師英語教學(xué)能力培訓(xùn)、臨床護理師資培訓(xùn)等專項培訓(xùn)。如骨干教師英語教學(xué)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)人員在年齡為35歲以下的骨干教師中選拔。培訓(xùn)為1個月脫產(chǎn)培訓(xùn)，實施小班化教學(xué)，采用理論講授、專題討論、模擬授課、試講點評、專人輔導(dǎo)和示范教學(xué)等教學(xué)方式。培訓(xùn)內(nèi)容從全英語課或雙語課的課堂設(shè)計、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法與技巧、語言表達與英文思維等方面展開培訓(xùn)，具體包括課程的中英文比例設(shè)置、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的英文銜接與過渡、教學(xué)互動的英文設(shè)計、課堂基本表達與規(guī)范用語、課堂互動的組織、口語表達能力和英文思維能力的訓(xùn)練等。培訓(xùn)考核包括了平時考核60%(平時參與課堂培訓(xùn)的聽說訓(xùn)練表現(xiàn))和綜合能力考核40%(由英語專家、醫(yī)學(xué)教育專家和教學(xué)督導(dǎo)專家對英語綜合教學(xué)能力以公開示范課的形式進行集中考核)。多年來，該培訓(xùn)有力推動了大學(xué)全英文教學(xué)，為雙語教學(xué)培育優(yōu)質(zhì)師資力量。如臨床護理師資培訓(xùn)，培訓(xùn)人員在年齡在40周歲以下、有4年臨床護理工作和實習(xí)帶教經(jīng)歷的臨床護理人員中選拔。培訓(xùn)采用半脫產(chǎn)形式，時間為1個月，內(nèi)容涉及教育理論與實踐、教學(xué)管理制度、教學(xué)方法與手段、教育前沿進展等，注重凸顯護理教育特色，推進護理教學(xué)理論與實踐、基礎(chǔ)與臨床相融合，培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核是以一堂課試講形式，包括準(zhǔn)備相關(guān)教案、課件和課堂教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場答疑，一定程度促進了大學(xué)護理師資和護理教育質(zhì)量的提升。

2.3 科技培育：制定青年教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度

科技培育可以反哺教學(xué)。大學(xué)秉持“關(guān)注教師、關(guān)注教學(xué)、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注成果”的教師教學(xué)發(fā)展理念，制定論證青年教員個性化成長計劃，完善支撐青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展系列政策制度，引導(dǎo)青年教師投入教學(xué)，促進青年教師教學(xué)發(fā)展。比如實施“苗圃工程”，每年選拔年齡在35歲以下，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、科研能力較強、發(fā)展?jié)摿Υ蟮那嗄昕萍既瞬胚M行重點培養(yǎng)，主要通過資助到國外高水平大學(xué)或研究機構(gòu)留學(xué)深造，返校繼續(xù)在科研平臺建設(shè)、團隊建設(shè)、課題申報、人才舉薦等方面給予科研支持，聘請校內(nèi)外本領(lǐng)域知名專家進行導(dǎo)師幫帶，納入學(xué)科帶頭人后備人才庫進行后續(xù)培養(yǎng)等等方式，使其盡快成為技術(shù)骨干和學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型青年科技人才，促進青年教師科研學(xué)術(shù)發(fā)展，推動了青年教師及時把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。同時，大學(xué)也鼓勵院系層面結(jié)合自身實際出臺個性化培養(yǎng)制度，比如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實施“青年教師托舉工程”，持續(xù)3年投入555萬元啟動資金，每年扶持近30名青年創(chuàng)新人才從事原始創(chuàng)新工作，鼓勵組建自己的科研團隊，聘請本領(lǐng)域知名專家?guī)蛶?，支持青年教師登上國?nèi)外一流學(xué)術(shù)舞臺。

3 結(jié)語

“教之本在師”。師資隊伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，大學(xué)全面深化我軍院校改革創(chuàng)新，教育引導(dǎo)教師堅定理想信念，按照青年教師的成長路徑，充分依據(jù)教師成長的規(guī)律性和序慣性，以培養(yǎng)培訓(xùn)為關(guān)鍵點，加大中青年骨干人才培養(yǎng)力度，持續(xù)推進青年教師支持計劃，構(gòu)建全員全過程全方位的教師培養(yǎng)大格局，努力使青年教師教學(xué)能力有一個大的提升，為青年教師成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，完善教師考核評價制度，通過加大教學(xué)業(yè)績在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中的權(quán)重，有助于改善現(xiàn)實中做科研非常優(yōu)秀的青年專家不善于教學(xué)，或不熱衷于教學(xué)，乃至重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，全面推進了大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展。上述建設(shè)措施有效提升了青年教師對軍事醫(yī)學(xué)和軍隊教育事業(yè)的認同感和忠誠度、歸屬感和積極性，推進了青年教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平、創(chuàng)新能力和為軍服務(wù)能力不斷提升，為加快學(xué)校轉(zhuǎn)型建設(shè)提供了堅強有力的師資隊伍保障。