（內(nèi)蒙古民族大學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000；北方民族大學(xué)，寧夏 銀川 750001）

高校作為人才培養(yǎng)的智庫平臺，在國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，需根據(jù)國內(nèi)外人才需求的變化適時調(diào)整和改革人才培養(yǎng)路徑。高校外語教育在順應(yīng)國際化人才需求特征的基礎(chǔ)上要立足已有的學(xué)科體系、學(xué)科知識、學(xué)科定位調(diào)整人才培養(yǎng)模式及其發(fā)展路徑。新時代的高校外語教育人才培養(yǎng)以國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會文化發(fā)展為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)以中華民族傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)為精神根基且擁有跨語言文化與信息技能整合能力的人文技術(shù)人才。在此時代背景下，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，而外語學(xué)科多元化發(fā)展不僅成為當(dāng)前外語教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)路徑多元化的關(guān)鍵。

一、外語學(xué)科專業(yè)化

1、發(fā)展背景及其歷史流變

高校外語專業(yè)發(fā)展在經(jīng)歷了改革開放四十年外語通用人才培養(yǎng)模式為主的快速發(fā)展時期到以互聯(lián)網(wǎng)及校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)用性外語技能服務(wù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，形成了人人都會點(diǎn)外語、人人可以學(xué)點(diǎn)外語的新局面。外語人才逐漸失去了往日的特殊性存在。傳統(tǒng)的外語學(xué)科定位與教學(xué)尤其是專業(yè)外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生掌握一門外語的聽說讀寫譯能力為主，外語學(xué)習(xí)的工具性目標(biāo)明確。外語教與學(xué)成為語言通識教育為內(nèi)容的專業(yè)外語語言教育。而外語學(xué)科實(shí)則人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科，二者在外語學(xué)習(xí)中的作用體現(xiàn)于如何提升外語學(xué)習(xí)者人文素養(yǎng)并運(yùn)用不同的語言去描寫、分析和詮釋語言體現(xiàn)的文化思維特征及其認(rèn)知模式。國際化及社會經(jīng)濟(jì)文化變遷對外語學(xué)科發(fā)展提出不同的要求。改革開放初期外語教育是了解認(rèn)識外國經(jīng)濟(jì)文化社會發(fā)展的窗口。隨著我國對外經(jīng)濟(jì)文化交流與合作的擴(kuò)大，外語教育在培養(yǎng)外語翻譯人才、對外經(jīng)貿(mào)人才方面做出了重要貢獻(xiàn)。本世紀(jì)初，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及帶動電商平臺的跨越式發(fā)展，改變了普通人的生活和學(xué)習(xí)方式，外語不再是普通人遙不可及的神秘事物。時代發(fā)展要求外語學(xué)科審視新時代背景并緊握時代特征不斷調(diào)整其學(xué)科內(nèi)容體系滿足人文學(xué)科服務(wù)社會發(fā)展的需求。

2、外語學(xué)科發(fā)展的“專業(yè)化”轉(zhuǎn)向

新時期，外語學(xué)科不僅以培養(yǎng)專業(yè)化的外語技能為基礎(chǔ)的綜合創(chuàng)新外語人才為目標(biāo)，同時以“通識教育+專業(yè)教育”為其學(xué)科方向。教育部大學(xué)英語教學(xué)指南（2017 版）指出了大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個不同目標(biāo)階段并明確了各個階段聽說讀寫譯方面語言技能的具體要求。在學(xué)科課程設(shè)置方面提出“通識英語+專門用途英語+跨文化交際”的課程設(shè)置總體框架。①課程內(nèi)容設(shè)置多樣化促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化而經(jīng)濟(jì)全球化帶動人才全球化。外語人才如何利用學(xué)科知識和技能在全球化人才競爭中脫穎而出，專業(yè)化的外語知識技能成為其比不可少的能力。外語學(xué)科由通用化、專門用途化和跨語言文化性向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)型是外語學(xué)科發(fā)展的未來趨勢。外語學(xué)科專業(yè)化是在專門用途化上的深入發(fā)展，專門用途外語以某一特定職業(yè)或行業(yè)所需的特定英語語言技能如金融英語、工程英語或?qū)W科相關(guān)如法律英語、醫(yī)學(xué)英語、旅游英語為專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，側(cè)重外語應(yīng)用能力基于特殊需求領(lǐng)域的專業(yè)化。因而，外語學(xué)科專業(yè)化轉(zhuǎn)向從不同學(xué)科內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，是以通用性和專門化為基礎(chǔ)的跨學(xué)科跨專業(yè)的融合。國際化的外語人才需求成為外語學(xué)科專業(yè)化轉(zhuǎn)向的客觀驅(qū)動因素之一，培養(yǎng)以具有專業(yè)背景的國際關(guān)系外語外事人才、國際金融經(jīng)濟(jì)背景的對外貿(mào)易人才、IT 技術(shù)背景的國際外語網(wǎng)絡(luò)人才、多語翻譯人才等專業(yè)性國際外語人才則是外語學(xué)科專業(yè)化轉(zhuǎn)向的人才培養(yǎng)路徑。同時外語學(xué)科專業(yè)化是社會發(fā)展需求的專業(yè)化、應(yīng)用性的專業(yè)化與外語學(xué)科關(guān)系密切的相關(guān)學(xué)科融合的專業(yè)化并非所有學(xué)科的專業(yè)化。正如高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000 版）明確提出英語專業(yè)以培養(yǎng)英語專業(yè)技能、專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識為課程內(nèi)容的具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在不同領(lǐng)域從事相關(guān)工作的復(fù)合型英語人才。②外語教育的人文性、工具性和科學(xué)性要通過對語言的系統(tǒng)的、專門的和專業(yè)化的學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)路徑。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在精通語言文化知識技能的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)、探索分析語言之外不同學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域知識的掌握、運(yùn)用并參與社會效益轉(zhuǎn)換。因此，外語學(xué)科的專業(yè)化是外語技能、跨領(lǐng)域外語知識能力整合及實(shí)現(xiàn)社會效益的人才的專業(yè)化。

二、外語教學(xué)信息化

1、“教與學(xué)”的信息化

教育現(xiàn)代化信息化是新時期助推外語學(xué)科發(fā)展多元化的必經(jīng)之路。國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃（國發(fā)〔2017〕4號）和教育信息化2.0 行動從政策到具體實(shí)施層面將基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)平臺技術(shù)切實(shí)運(yùn)用到教育信息發(fā)展中。教育信息化歸根結(jié)底是教育主體“教與學(xué)”的信息化。數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、媒體、人工智能等技術(shù)手段嵌入外語學(xué)科教學(xué)體系以提升“教與學(xué)”主體信息技術(shù)應(yīng)用及學(xué)科知識獲取能力，同時外語教育的信息化也是教育現(xiàn)代化的客觀要求及其發(fā)展趨向。外語教育的信息化表現(xiàn)為教學(xué)模式、教師素養(yǎng)、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生素養(yǎng)、思維認(rèn)知模式在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”及教育資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化基礎(chǔ)上學(xué)科知識與信息技術(shù)的融合，從而促進(jìn)“教與學(xué)”以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的語言技能與知識運(yùn)用的整合能力的提升。

2、“教與學(xué)”的智慧化

外語教學(xué)信息化以“教與學(xué)”中的的信息化和智慧化為實(shí)現(xiàn)路徑。互聯(lián)網(wǎng)多媒體數(shù)字技術(shù)的革新為外語教育技術(shù)現(xiàn)代化和信息化提供了有力支撐。外語教育信息化體系在宏觀上將教學(xué)理論、模式、觀念、教學(xué)資源通過數(shù)字技術(shù)整合為外語教育技術(shù)體系中信息化的綜合資源。在微觀上，“教與學(xué)”的理念和模式由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主導(dǎo)并通過信息技術(shù)的資源整合功能激發(fā)學(xué)習(xí)主體的自主探索能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時隨著互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，外語教育領(lǐng)域的“教與學(xué)”方式不斷變革。如基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、慕課、微課、轉(zhuǎn)課堂、雨課堂、智慧課堂、藍(lán)墨云班課、直播課等不同形式的互聯(lián)網(wǎng)信息的技術(shù)嵌入，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下外語教育的信息化實(shí)踐與探索。教育信息化以互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字媒體技術(shù)為時代特征，折射出社會發(fā)展與技術(shù)變革深度融合不同學(xué)科發(fā)展中技術(shù)層面和人文層面的漸進(jìn)性融合。因而，外語教育信息化成為教育信息化、教育全球化、新時期教育改革的需求與目標(biāo)。外語教育信息化推動的“教與學(xué)”的智慧化是外語學(xué)科多元化發(fā)展的重要構(gòu)成及其實(shí)現(xiàn)路徑。外語教育信息化通過信息技術(shù)與教學(xué)模式深度融合發(fā)展學(xué)生以外語學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多知識學(xué)習(xí)能力及個性化思維創(chuàng)新能力。在此過程中，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化融入使知識能力與社會應(yīng)用相互轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)語言技能、知識技能與信息技能對外語學(xué)習(xí)者綜合知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升作用。教育信息化2.0 進(jìn)一步推動了新技術(shù)諸如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等與外語教育教學(xué)融合的發(fā)展趨勢并引領(lǐng)外語教育智能化建設(shè)。全球教育發(fā)展和教育資源的國際共享，依托于教育現(xiàn)代化和信息化對教育資源開發(fā)與建設(shè)。外語教育的信息化發(fā)展順應(yīng)時代特征并為外語學(xué)科多元化發(fā)展提供了技術(shù)支撐，成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型多學(xué)科背景的外語專業(yè)人才的多元化路徑。

三、外語教師素能“專業(yè)化+通識化”

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”與外語教師素能專業(yè)化

教師肩負(fù)著知識傳承、創(chuàng)新和傳播的重任。教師隊(duì)伍自身的素養(yǎng)、知識根基、道德品質(zhì)是外語學(xué)科多元化發(fā)展的構(gòu)成要素。互聯(lián)網(wǎng)+背景下外語教師素能專業(yè)化成為外語學(xué)科多元發(fā)展的內(nèi)在要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和知識傳授方式在互聯(lián)網(wǎng)+的推動下不斷變革。外語學(xué)科在整個國民教育體系中，承擔(dān)著國民外語知識技能素養(yǎng)的通識教育及復(fù)合型專業(yè)外語人才培養(yǎng)的專業(yè)教育職能。外語學(xué)科在專業(yè)化和信息化的驅(qū)動下，教師綜合素能的提高要求外語學(xué)科教師在面對“教師+教學(xué)環(huán)境+學(xué)習(xí)環(huán)境+學(xué)生”的變化與挑戰(zhàn)是，充分利用教育資源全球化、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化、教學(xué)信息化建構(gòu)學(xué)習(xí)方式多元化、內(nèi)容多樣化、視野國際化的外語學(xué)科教學(xué)體系并不斷提升自身教學(xué)素能滿足外語學(xué)科多元化發(fā)展需求。高素質(zhì)的外語教師隊(duì)伍從教師個體及整體層面發(fā)展和建構(gòu)外語教師素能“專業(yè)化+通識化”學(xué)科知識體系，專業(yè)的科研能力、教學(xué)能力與信息技術(shù)能力外語學(xué)科教師發(fā)展的新方向。外語教師素能發(fā)展是外語學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)容之一而外語教師素能的“術(shù)業(yè)專攻”是自身專業(yè)分工基礎(chǔ)上的學(xué)科知識的專門化、科研能力的成果化以及文化底蘊(yùn)的通識化?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018）中提出外語類專業(yè)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向形成和發(fā)展復(fù)合型專業(yè)或方向的區(qū)域和國別語言文化研究的跨學(xué)科特點(diǎn)。③外語學(xué)科的學(xué)科定位、內(nèi)容更新、人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式的不斷變化要求外語教師與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整自身的知識構(gòu)成和教學(xué)技能適應(yīng)學(xué)科多元化發(fā)展需求。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下，外語教師學(xué)科素養(yǎng)“專業(yè)化+通識化”在以國家教育發(fā)展規(guī)劃及外語類專業(yè)發(fā)展的自身要求為前提，學(xué)科知識構(gòu)成的專業(yè)化及跨學(xué)科知識的通識化成為外語學(xué)科多元化發(fā)展中教師發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。

2、基于專業(yè)化的外語教師素能“通識化”

外語教師素能發(fā)展包含專業(yè)化的學(xué)科知識、能動性的外語運(yùn)用技能、信息化的學(xué)識傳授技能、持續(xù)性的知識儲備和創(chuàng)新技能、理論性與應(yīng)用性的學(xué)術(shù)科研能力。學(xué)科知識專業(yè)化包括外語專業(yè)教師所應(yīng)具備的外國語言文化應(yīng)用能力、依托語言技能的專業(yè)知識能力及跨學(xué)科知識轉(zhuǎn)換和運(yùn)用能力。外語教師素能專業(yè)化是教師自身內(nèi)部知識的外化并產(chǎn)生學(xué)科價值及社會價值的方式與途徑，通識化則是對專業(yè)化的有益補(bǔ)充。通識化是基于外語學(xué)科知識體系明晰化基礎(chǔ)上的專業(yè)知識的擴(kuò)充和發(fā)展。人文科技環(huán)境的發(fā)展與革新，使擁有“專業(yè)化+通識化”素能的外語教師更好地滿足學(xué)習(xí)主體的多元知識需求從而實(shí)現(xiàn)外語學(xué)科多元化發(fā)展的要求。同時高校外語學(xué)科多元化發(fā)展中外語教師素能提升是發(fā)展高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面，“素能”是素養(yǎng)和能力的綜合發(fā)展。素養(yǎng)包括擁有崇高的職業(yè)道德和國家情懷、堅(jiān)定的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)；提升自我專業(yè)知識、教學(xué)理念、教學(xué)理論、專業(yè)教學(xué)能力、信息技術(shù)能力、跨語言文化交際能力的外語學(xué)科素養(yǎng)；通曉外語專業(yè)研究領(lǐng)域某一專門化研究如翻譯、文學(xué)、語料庫、認(rèn)知語言學(xué)等不同專業(yè)和方向的專門學(xué)術(shù)研究能力以及外語教育教學(xué)相關(guān)的ESP 教學(xué)、信息化教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)技能應(yīng)用能力相結(jié)合的學(xué)術(shù)科研能力素養(yǎng)。外語教師“專業(yè)化+通識化”的素能發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨語言文化交際能力、思辨能力、社會實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)觀為目標(biāo)的教師自我素能發(fā)展以及基于自身、教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境的綜合素能發(fā)展需求的自我價值和教育價值實(shí)現(xiàn)。

四、高校外語教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化

教育的基本功能和最終目標(biāo)是人才培養(yǎng)。《人才發(fā)展綱要》中指出人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻(xiàn)對人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。④高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的智庫和基地，人才培養(yǎng)是高校發(fā)展的價值取向及滿足國家社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。高校外語教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)中深入貫徹國家人才培養(yǎng)的總要求，發(fā)揮高等教育高級專門人才和復(fù)合型高精尖人才的目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人文層面和現(xiàn)實(shí)層面不同需求的全面發(fā)展的人。外語教育的人文功能有助于公民人文綜合素養(yǎng)中跨文化語言賞析能力的提升同時為國家社會物質(zhì)文明、精神文明和生態(tài)文明及美好生活建設(shè)培養(yǎng)具有家國情懷、執(zhí)著信念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和國際視野的復(fù)合型人才。外語教育不只是英語教育，世界語言文化多樣性是人類生態(tài)文明多樣性的表現(xiàn)之一。語言文化與人的心理和行為方式共同建構(gòu)社會實(shí)踐活動。個體語言能力的提升是自我效能提升的補(bǔ)充。外語教育在提升語言技能的同時增加了個體通過語言了解不同文化和思維認(rèn)知模式的可能。語言不僅是交際工具在國際化進(jìn)程中，語言承載的內(nèi)隱和外顯的人文和經(jīng)濟(jì)價值在外語學(xué)習(xí)過程中增加了學(xué)習(xí)主體語言交際工具性之外，基于中華民族語言文化自信基礎(chǔ)上的跨語言文化自信度，是我國社會主義建設(shè)和發(fā)展及人類命運(yùn)共同體構(gòu)筑中語言文化元素互榮共生的踐行和表征。高校外語學(xué)科多元化發(fā)展以國際化及國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以多元化的人才培養(yǎng)為路徑發(fā)揮高校外語教育的社會功能。在跨文化交際中以內(nèi)化的外語知識服務(wù)于社會生活中專門或特殊行業(yè)對外語人才需求，推動外化的外語知識能力的社會應(yīng)用實(shí)現(xiàn)社會效益。外語社會應(yīng)用功能有兩個層次，一是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中外語服務(wù)需求及其社會價值實(shí)現(xiàn)，二是對外文化交流與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中外語服務(wù)需求和國際價值實(shí)現(xiàn)。高校外語教育以培養(yǎng)具有人文型、實(shí)踐型和國際型綜合外語復(fù)合型人才為學(xué)科發(fā)展多元化路徑。

綜上所述，外語學(xué)科多元化發(fā)展是國際化背景下外語人才培養(yǎng)的時代需求。在外語通用人才與專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，外語學(xué)科體系完善、國內(nèi)外人才現(xiàn)實(shí)需求、一帶一路發(fā)展中外語綜合人才需求等成為外語學(xué)科多元化發(fā)展的內(nèi)外驅(qū)動因素。在此過程中，外語學(xué)科發(fā)展多元化通過學(xué)科專業(yè)化轉(zhuǎn)向、學(xué)科教學(xué)信息化、學(xué)科教師素養(yǎng)“專業(yè)化+通識化”為路徑培養(yǎng)擁有跨文化外語應(yīng)用技能、溝通能力及處理文化沖突應(yīng)變能力的創(chuàng)新復(fù)合型外語人才。

注 釋：

①教育部.《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017 版）.https://wenku.baidu.com/view/05b52209a36925c52cc58bd63186bceb19e8ed 2e.html.

②高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000:1-43.

③教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018:90-95.

④中共中央、國務(wù)院.國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)[M].北京：人民出版社，2010.