賀丹丹，潘玉善，劉建華，苑 麗

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南鄭州450002)

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及促使各行各業(yè)都在充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。信息化已使線上教育進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)受學(xué)習(xí)時(shí)間及空間的束縛。受國外一些教育平臺(tái)的影響，我國網(wǎng)上教育從最初論壇發(fā)布的零散教程已發(fā)展到逐漸完善的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)。由于國家對(duì)線上教育的重視，鼓勵(lì)高校開展線上課堂的相關(guān)政策也不斷出現(xiàn)。也有老師認(rèn)為線上教學(xué)不如傳統(tǒng)課堂的作用效果好,枯燥的視頻不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，缺少老師與同學(xué)間的互動(dòng)，單一的教學(xué)視頻對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講授還行,不能滿足因材施教的需求，老師只能成為督促學(xué)生完成作業(yè)的輔助角色。線上線下的混合教學(xué)似乎能夠解決老師們擔(dān)憂的多數(shù)問題，它以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，把網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)長短?；旌辖虒W(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性，為老師們提供更大空間的同時(shí)也增加了新的要求。

1 線上線下混合教學(xué)方案

1.1 線上教學(xué)

本次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選用超星平臺(tái),課前老師把每個(gè)學(xué)時(shí)的教案（包括教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)詳細(xì)內(nèi)容）、微課/視頻、PPT、測(cè)試、相關(guān)閱讀圖書等資源傳至超星平臺(tái),同學(xué)們隨時(shí)隨地登錄超星平臺(tái)或手機(jī)學(xué)習(xí)通就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。在上傳的教學(xué)資源中，進(jìn)行多種設(shè)置，如對(duì)學(xué)生必須要完成的內(nèi)容設(shè)置任務(wù)點(diǎn)；對(duì)每個(gè)課時(shí)之間進(jìn)行闖關(guān)式發(fā)放；對(duì)發(fā)放的視頻微課設(shè)置防拖拽；在視頻中設(shè)置問題，回答問題正確才可以繼續(xù)播放；對(duì)文檔設(shè)置每頁的瀏覽時(shí)間等等，以此來督促同學(xué)們能夠充分利用資源,防止個(gè)別不自覺同學(xué)偷懶。

學(xué)生自學(xué)完成之后,要在線完成每個(gè)課時(shí)的客觀測(cè)試題以自我檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，提交測(cè)試之后，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生可以看到自己分?jǐn)?shù)及正確答案解析。老師在線上建設(shè)討論模塊,設(shè)置由易到難的問題,以提高同學(xué)們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。同學(xué)們回答后系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分,學(xué)生查看答案解析。對(duì)于測(cè)試及討論模塊結(jié)果，教師在后臺(tái)都可以進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，分析同學(xué)們的得分情況，每題的正確率等，對(duì)于正確率低的題目老師在線下進(jìn)行詳細(xì)講解。另外，同學(xué)們還可以在線發(fā)帖討論自己比較有疑惑的內(nèi)容，老師和同學(xué)們都可以進(jìn)行回復(fù)。老師可把疑難問題收集并整理,在接下來的線下教學(xué)中進(jìn)行深入講解。

1.2 線下教學(xué)

該課程的線下教學(xué)即面授課堂教學(xué)，雖然都是面授，但與普通傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)仍有區(qū)別。線下教學(xué)實(shí)際上是線上教學(xué)的深入，包括整個(gè)課時(shí)的簡(jiǎn)單串講、疑難問題的講解、疑難知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、課堂提升等方面。首先，老師把本課時(shí)的線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行快速的串講并回顧總結(jié)，梳理內(nèi)容，突出難點(diǎn)重點(diǎn)。然后將手機(jī)學(xué)習(xí)通投屏到教室大屏幕，把后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，如同學(xué)們的出勤率、互動(dòng)情況、測(cè)試結(jié)果、討論回答問題結(jié)果、問題的錯(cuò)誤率及錯(cuò)誤答案等展示給大家，讓同學(xué)們掌握整體及個(gè)人的學(xué)習(xí)情況及效果，對(duì)于表現(xiàn)不好的同學(xué)可以督促他們自我反省。老師對(duì)學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于學(xué)生比較難理解的進(jìn)行引導(dǎo)性思考并舉例說明。為進(jìn)一步提升同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，線下教學(xué)完成后，老師根據(jù)已經(jīng)完成的線上及線下同學(xué)們的學(xué)習(xí)及測(cè)試情況，參考教學(xué)目標(biāo)及任務(wù),再次發(fā)布線上作業(yè),即在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的作業(yè)。同學(xué)們借助對(duì)線上任務(wù)點(diǎn)及線下筆記記錄知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)復(fù)習(xí),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交答案。之后老師批改點(diǎn)評(píng)并附上正確答案及解析。

2 學(xué)習(xí)效果

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)效果

以本課程前兩章內(nèi)容為列，從教學(xué)平臺(tái)的使用情況來看,100%的學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí),并完成所有任務(wù)點(diǎn)，章節(jié)測(cè)試及課后作業(yè)。95%的學(xué)生參與了課程論壇和小組討論的教學(xué)活動(dòng)。80%同學(xué)的章節(jié)測(cè)試及課后作業(yè)成績均為滿分，其余同學(xué)的成績均在75分以上，其中80分以下的占總?cè)藬?shù)的5%。本課程的傳統(tǒng)面授教學(xué)中，總是有同學(xué)不上交作業(yè)，即使一部分同學(xué)上交作業(yè)也是應(yīng)付而已，獲得滿分同學(xué)的比例也不高。傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)的發(fā)布，對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計(jì)及展示等方面均相對(duì)不方便、不靈活?；旌辖虒W(xué)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)的測(cè)試結(jié)果，可能是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓同學(xué)們根據(jù)自己的情況合理利用自己的零碎時(shí)間。另外，線上測(cè)試及作業(yè)成績的公開化可能也是促使同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)并取得好成績的動(dòng)力。

2.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

關(guān)于線上線下混合教學(xué)模式的接受度，98%的同學(xué)對(duì)該教學(xué)模式十分認(rèn)可。同學(xué)們一致認(rèn)同，線上教學(xué)可以督促他們認(rèn)真預(yù)習(xí)并自學(xué)要掌握的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)明白自己的不足,自我監(jiān)控，并且線上的相關(guān)材料方便之后的反復(fù)復(fù)習(xí)。有了線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在線下課堂上，對(duì)老師簡(jiǎn)單串講的整個(gè)知識(shí)點(diǎn)很容易理解和接受。在線下學(xué)習(xí)的討論環(huán)節(jié)，可以與老師當(dāng)面討論疑難問題，老師的引導(dǎo)式教學(xué)使同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容加深了理解。

3 問題及思考

3.1 需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是線上教學(xué)的重要基礎(chǔ)。平臺(tái)的設(shè)計(jì)必須高效地貢獻(xiàn)于教學(xué)，便于師生操作。必須要加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)，營造穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。線上教學(xué)對(duì)教師的多媒體和信息化設(shè)備使用能力提高了要求，尤其是一部分年齡大些的教師對(duì)電腦或手機(jī)軟件操作不熟練，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)需要便于操作。

3.2 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)及服務(wù)團(tuán)隊(duì)

線上教學(xué)給教師們的能力提出了更大挑戰(zhàn)，雖然從長遠(yuǎn)來說，混合教學(xué)能夠事半功倍，但短期來說，它是需要教師花費(fèi)比傳統(tǒng)面授教學(xué)更多的精力與時(shí)間，因此在建課初期，教師需要組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員自身優(yōu)勢(shì)，合理分配負(fù)責(zé)承擔(dān)課程中的不同模塊，大家互補(bǔ)長短，共同完成建課的前期工作。

學(xué)校需要建設(shè)混合教學(xué)模式方面的服務(wù)團(tuán)隊(duì)。目前，大多數(shù)老師還偏好于傳統(tǒng)教方式，一方面是由于他們習(xí)慣于把知識(shí)理論作為課堂上教學(xué)的主要內(nèi)容，另一方面是由于他們的多媒體技術(shù)不熟練，覺得使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課費(fèi)時(shí)費(fèi)力。為了讓他們適應(yīng)教學(xué)改革的需求，不受傳統(tǒng)教學(xué)束縛和信息技術(shù)手段的限制，首先必須對(duì)他們進(jìn)行新型教學(xué)模式培訓(xùn)，對(duì)他們建課過程中遇到的一些問題及時(shí)給予幫助和服務(wù)，使他們感受到信息化在教學(xué)中的便利與優(yōu)點(diǎn)。