王衛(wèi)國(guó)

摘要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維最有效的圖形思維工具，在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生形成具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此次重點(diǎn)針對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，并對(duì)思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。希望可以為初中生物教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;教育教學(xué);效率;應(yīng)用

前言

在我國(guó)的教育教學(xué)發(fā)展中，新課程改革要求學(xué)校要高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，基于此，大多數(shù)學(xué)校開始進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，期望可以從多個(gè)角度來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，由于思維導(dǎo)圖是一種全新的思維組織工具，它主要是通過(guò)將不同類別的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效組織，并構(gòu)成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的去理解和掌握知識(shí)，初中生物教學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，而在初中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能提升教學(xué)效率，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了全面的提升。

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，它可以將相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)按照邏輯順利以及類別進(jìn)行有序組織，進(jìn)而形成科學(xué)完整的知識(shí)系統(tǒng)，也就是說(shuō)，思維導(dǎo)圖不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，同時(shí)也是思維工具，思維帶圖能夠圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方式將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，最終實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)學(xué)習(xí)。這也能夠幫助學(xué)生提升自身的綜合能力。

在初中生物教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)一直是教師比較認(rèn)可的一種教學(xué)方式，而思維導(dǎo)圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還可以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效率。而我們的生物教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師自身的教學(xué)水平也能夠得到提升。這樣也就可以在日常的教學(xué)中做到游刃有余，學(xué)生提出的問(wèn)題也能夠及時(shí)有效進(jìn)行解答，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生加強(qiáng)自身對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，從而加深對(duì)知識(shí)的深層次理解。再有，在生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還可以成功吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的好奇心也能夠激發(fā)出來(lái)，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率來(lái)說(shuō)也是非常有必要的。而教師在建立思維導(dǎo)圖模型的時(shí)候，可以讓學(xué)生也參與其中，這樣不僅可以讓學(xué)生也理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，還能夠進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之前的距離。師生感情得到了提升。這一點(diǎn)對(duì)幫助學(xué)生綜合能力提升來(lái)說(shuō)也是非常有幫助的。

2.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1多維知識(shí)點(diǎn)的連接

初中生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)處理，從而起到提高課堂教學(xué)效率的目的。我們的生物教師要在課程教學(xué)開展之前，對(duì)即將要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的分析和理解，盡可能的分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系構(gòu)建科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生通過(guò)這一思維導(dǎo)圖模式來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這樣也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，在初中生物教學(xué)中，生物這門學(xué)科主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，生物教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，要積極的幫助學(xué)生去理解知識(shí)點(diǎn)，讓思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中能夠發(fā)揮真正的作用和價(jià)值。比如說(shuō)，我們的生物教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)組織課堂教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層次劃分，使其能夠成為思維導(dǎo)圖的主要引導(dǎo)線，然后教師一方在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸建立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)結(jié)構(gòu)層次的思維導(dǎo)圖，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知。一般情況下，理想的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)應(yīng)是金字塔形，教師引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成金字塔形，從視覺上可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生沖擊，從而發(fā)展學(xué)生的思維。

2.2合作完成思維導(dǎo)圖

我們的生物教師在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課程教學(xué)中時(shí)，可以依照思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建形式來(lái)進(jìn)行講解，這樣做可以幫助學(xué)生了解思維導(dǎo)圖中劃分的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，要求學(xué)生分組合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖直觀的將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)。比如說(shuō)，教師在在講授人體主要組織的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)各組學(xué)生有效建立思維導(dǎo)圖，分別列出上皮組織和肌肉組織等部位，并凸顯出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)，制作多媒體課件，模擬人體各個(gè)組織，展現(xiàn)各自的功能，圍繞其中重要的知識(shí)點(diǎn)，將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行直觀展現(xiàn)，有效形成有機(jī)的知識(shí)體系，并對(duì)學(xué)生合作完成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，加深印象，可縮短學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

我國(guó)對(duì)教育教學(xué)一直非常重視，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化不斷發(fā)展的過(guò)程中，教育問(wèn)題一直受到極大關(guān)注，而隨著新課程改革的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，在初中生物教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。此次主要系統(tǒng)闡述了一下思維導(dǎo)圖的概念，并分析一下思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望可以為廣大生物教師提供一定的幫助和參考。幫助學(xué)生更好的理解生物知識(shí)。促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。

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