李秀麗

語文基本功的訓(xùn)練要求中，聽說訓(xùn)練占有非常重要的地位。在長期的教學(xué)實踐中，讓學(xué)生自己寫的時候多，讓學(xué)生說的時候少，我們應(yīng)該讓學(xué)生讀寫結(jié)合，加強(qiáng)語文說話能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在說上下功夫，允許學(xué)生說話，把生活中和課本中的內(nèi)容用自己的語言敘述出來，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)講普通話習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力，促進(jìn)書面表達(dá)水平

大綱提出，作文應(yīng)當(dāng)以說到寫的順序逐步提高要求，這是因為口頭語言的發(fā)展走在書面語言前面，說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。葉圣陶的語文教學(xué)思想也指出“作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！彼栽谡f話的經(jīng)驗里可以得到作文的啟示?？梢娬f得好不好，直接影響到寫得好不好。翻開農(nóng)村學(xué)生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語單調(diào)，“土話”多，是突出問題?？梢赃@么說，當(dāng)前廣大農(nóng)村學(xué)生說話訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，說話能力必須加強(qiáng)。

小學(xué)生的口語交際能力是在生活和學(xué)習(xí)實踐中逐漸形成的，在課堂中和課堂外都要不斷地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生么有非常充分的說話的語言環(huán)境。首先讓學(xué)生養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，用普通話進(jìn)行語言交際，從根本上提高學(xué)生的表達(dá)能力。在教學(xué)實踐中，很多學(xué)生就用使用本地化來進(jìn)行交流，一方面是因為整個生活環(huán)境的原因，另一方面也是老師的要求不夠嚴(yán)格，甚至不太注意運用普通話進(jìn)行交際。推廣普通話的工作是語文教師的神圣職責(zé)，老師應(yīng)該認(rèn)識到推廣普通話的重要性，讓學(xué)生不斷地用普通話進(jìn)行交際，在課堂上用普通話，在日常生活中也用普通話交流，這樣不斷地加強(qiáng)學(xué)生的說話的能力的訓(xùn)練，從而不斷的提高小學(xué)生的口頭表達(dá)方面的能力。

義務(wù)教育教材的說話訓(xùn)練，中高年級在低年級的基礎(chǔ)上作了系統(tǒng)安排。當(dāng)然，說話訓(xùn)練僅靠基礎(chǔ)訓(xùn)練中的安排是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分采用多種形式，利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，以求達(dá)到更好的效果。

二、精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生樂于說，說得好

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師的提問起著非常重要的作用。它可以幫助學(xué)生掌握課文的中心思想。提問能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。在學(xué)生的回答的過程中，要注意學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，課堂小學(xué)課堂中提問不要深刻，要不要太淺顯。深刻的提問使學(xué)生無法進(jìn)行回答，超越了學(xué)生的理解和生活的范疇，而太淺顯的問題也不利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此老師要細(xì)心的設(shè)計課堂提問，通過恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，使學(xué)生愿意說，并且說的好，有力的提高學(xué)生的口語交際能力。

1.由淺入深，循序漸進(jìn)。課文中的題目有的是概括性較強(qiáng)，學(xué)生的思維一下子難以理解，難以到位，這樣老師就可以把題目分解成小問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從表象概括出題目的深刻的含義來，最后找到真正的答案。

2.舉一反三，觸類旁通。面對較復(fù)雜深奧的問題，學(xué)生的思維難免“卡殼”。有的教師索性把答案說白后讓學(xué)生死記硬背。如此一來，學(xué)生得不鍛煉，容易喪失積極主動性。此時，教師可以把題目暫放一旁，設(shè)計有關(guān)性質(zhì)相同，且較易理解的題目，以達(dá)到貫通、啟發(fā)的效果。

3.改變角色，置身情境。在課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生的提問，讓學(xué)生回答問題時身心真正的進(jìn)入角色，使學(xué)生有效的展現(xiàn)自己的思維方式和自己的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的異性，讓學(xué)生置身于情景之中，積極的發(fā)言。

4.巧設(shè)謬誤，引發(fā)駁論。教師故意提供一個錯誤的答案，以引發(fā)學(xué)生的反駁，說出理由，這也是激發(fā)學(xué)生說話興趣的方法。例如在教學(xué)《揠苗助長》一課中，教師有意說出“農(nóng)夫想出了揠苗助長的辦法，禾苗一天之內(nèi)就長高了一大截，這樣子，過不了幾天就能得到豐收，農(nóng)夫真是個聰明的人！”班級頓時哄的一笑，學(xué)生紛紛表示反對，說出理由，講明道理，并聯(lián)系到生活之中。

三、掌握說話的恰當(dāng)時機(jī)，讓學(xué)生有話想說有話可說

1.課前預(yù)習(xí)檢查，有備而說。在課堂上回答問題非常好的學(xué)生，很多情況都是預(yù)習(xí)好的學(xué)生，所以說老師要鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且經(jīng)常檢查抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以東多方面讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行準(zhǔn)備，比如說讓學(xué)生自己經(jīng)常想：我們的課文中心思想是什么？課文中你最深刻的印象的是什么？你這篇課文你想到了幾個問題？這樣學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，養(yǎng)成做好回答問題以及準(zhǔn)備說話的習(xí)慣。

2.課后結(jié)束總結(jié)，有感而發(fā)。課后總結(jié)的任務(wù)通常都是由教師來進(jìn)行，這樣，既不利于檢查學(xué)生的知識掌握情況，也讓學(xué)生失去一個表達(dá)、交流的機(jī)會。教師應(yīng)給予學(xué)生更廣闊的表現(xiàn)空間，如設(shè)計“口述課文內(nèi)容”“學(xué)了這篇幅課文，你有什么收獲？”“你有什么不同看法？”“聯(lián)系生活實際，你有什么感想？”等說話題目，鼓勵學(xué)生大膽說，并且在交流的過程中，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.感受激奮情境，一吐為快。不同的課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使學(xué)生在這種情境中激發(fā)出來真正的情感，這樣刺激學(xué)生說話的欲望，使學(xué)生發(fā)揮主觀的能動性，有不吐不快的感覺，比如賣火柴的小女孩兒之中，老師讓學(xué)生們進(jìn)入角色，把自己當(dāng)做課文中小女孩，通過賣火柴的小女孩的故事，讓學(xué)生感覺到社會上貧富不均的現(xiàn)狀，對窮苦孩子的深深的同情。讓孩子們想想小女孩為什么這樣不幸呢？小女孩為什么有這樣悲慘的命運呢？你現(xiàn)在生活感覺是幸福嗎？你應(yīng)該感覺幸福嗎？這時候?qū)W生情緒激昂，有不吐不快的思想情緒，所表達(dá)出來的是真心的感情，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到一定的提高。

在學(xué)生說話過程中，教師應(yīng)不吝嗇自己的表揚，及時予學(xué)生鼓勵，讓他們有成就感，有說話的樂趣。同時應(yīng)帶頭示范，鼓勵學(xué)生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)積累、運用詞匯的能力，增強(qiáng)說話的生動性——對于農(nóng)村學(xué)生而言，我們擔(dān)心的不是他們會存在堆砌辭藻的問題，而是詞匯太貧乏了！