成菲

摘 要：小學作文可以說是不少小學生的“軟肋”，那么在具體的寫作教學中教師應該保有清晰的頭腦，而不是對學生進行一些“統(tǒng)一要求”“統(tǒng)一任務”的分配。在對學生進行寫作任務安排之前，一定要巧引妙導，將一些重要的寫作方法以及寫作要求滲透其中，秉承“授之以魚不如授之以漁”，激發(fā)學生的寫作熱情，使其對要寫的內(nèi)容充滿想寫的欲望以及想要表達的念頭，在這樣的情緒下，對寫作不再是排斥，而是越寫越愛寫，寫作水平和質(zhì)量也會越來越高。

關(guān)鍵詞：小學作文;指導方法;興趣;水平

小學作文可以說是不少小學生的“軟肋”，那么在具體的寫作教學中教師應該保有清晰的頭腦，而不是對學生進行一些“統(tǒng)一要求”“統(tǒng)一任務”的分配。在對學生進行寫作任務安排之前，一定要巧引妙導，將一些重要的寫作方法以及寫作要求滲透其中，秉承“授之以魚不如授之以漁”，激發(fā)學生的寫作熱情，使其對要寫的內(nèi)容充滿想寫的欲望以及想要表達的念頭，在這樣的情緒下，對寫作不再是排斥，而是越寫越愛寫，寫作水平和質(zhì)量也會越來越高。

一、目前小學作文存在現(xiàn)象

小學作文對于語文老師來說并不是一件簡單的事情，作文是檢驗語文教學的試金石，學生在寫作過程中就能夠看出其對語文知識的運用以及掌握的程度，教師通過一些具體的寫作方法的指導，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作欲望。但從目前小學生的寫作現(xiàn)狀來看，學生無話可說的情況居多，無處下筆、用詞簡單、詞匯量少等等問題都是制約學生寫作水平的因素，也影響了寫作教學質(zhì)的質(zhì)量。如何破解這些問題是每一名小學語文老師思考和探索實踐的課題。那么面對小學生作文現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合寫作內(nèi)容以及小學生的寫作水平，盡量為小學生搭建一些能夠激發(fā)其想說、敢說、會說的語言表達情境，基于這一情境之下，教師再將其轉(zhuǎn)換為一定的寫作任務，那么學生就有了這一寫作的經(jīng)歷而開始積極的投入寫作。

二、改變小學生作文現(xiàn)狀的策略

（一）確定寫作目標物 展示多種寫作方法

小學生寫作一大特點就是千篇一律，學生寫人物，不是“我的媽媽長長的頭發(fā)”就是“媽媽有一雙大眼睛”，這些用詞頻率非常高。這說明什么問題，說明學生寫作詞匯量較少，方法的掌握還不夠全面，也缺乏觀察的技巧，捕捉重點的敏銳度不夠。如何破解這一難題，筆者認為語文知識儲備量的大小是學生寫作中的基礎要素，一是教師在開展閱讀教學時，就引導學生進行作文素材的搜集，帶著目的去觀察。通過創(chuàng)設一定的情境，如以教師為寫作對象，教師可以做“模特”，讓大家對他進行一番描述，這一描述可以讓學生先進行口頭的描述，例如，看到自己的老師站在講臺上講課，有的同學觀察的是老師的頭發(fā)的長短、皮膚的黑白、眼睛的大小;也有的同學卻將自己的觀察力放在老師的肢體語言上，“老師帶著微笑快步走進教室，站在講臺中央，老師輕輕扶了一下眼鏡，‘同學們，聽過這樣一個故事嗎……”;也有的學生說，“當老師為我講錯題時，她彎著身子，低下頭，用細細手指指著錯題，耐心地講給我聽，我一邊聽老師講，一邊聞到她身邊的清香，心中好感動呀?！薄敲矗處熆梢猿脽岽蜩F。讓學生對這些描述方法進行歸納，有外貌形象描寫，有動作描寫，有語言描寫等，教師板書描寫方法，寫作目標確定，學生觀察的方法不同，自然描寫的情形也不同。教師以此為例，將學生的寫作方法一一歸納到黑板上，讓全班學生認識到就同一人物的描寫，觀察事物角度不同，寫作內(nèi)容不同。告訴學生，就單單一個人物的寫法就有很多種，那么，為何我們所寫的千篇一律擬？學生會意的點頭，從教師的引導到教師做“模特”再到學生根據(jù)自己的觀察點進行寫作的內(nèi)容呈現(xiàn)，親身體驗到描寫一個人物的多樣性，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

（二）挖掘?qū)W生創(chuàng)造力，鼓勵展現(xiàn)個性寫作

小學作文還有一個現(xiàn)象就是作文平鋪直敘，這就使得學生的作文讀起來干巴巴的，毫無新意。學生認為素材擷取比較困難，那么，教師就要針對這一現(xiàn)象，引領(lǐng)學生在一些特意創(chuàng)設的情境中不斷拓展思維，讓學生會寫作文，還能寫出新意，從而進入到“柳暗花明又一村”的境界。為何學生沒有新意，想象力不夠，創(chuàng)造力不足。教師需要通過閱讀教學與寫作教學的有效融合，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力。如，在教學《凡卡》這一課時，就凡卡熟睡并做著甜蜜的夢這一結(jié)尾部分，教師可以通過設置問題來引導學生充分想象，填補空白。如“同學們，大家都知道，夢總會醒的，那么凡卡醒來后究竟會有什么事情發(fā)生呢大家想一想，你會怎么寫?！苯處熞龑W生充分發(fā)揮想象力，來續(xù)寫這一課文的結(jié)尾。有的學生寫到“凡卡一覺醒來，已經(jīng)過了三個鐘頭。懵懵懂懂的凡卡聽到門口有腳步聲，他心頭一喜，是不是爺爺來了呀。隨著腳步聲靠近，只聽得‘砰的一聲，老板惡狠狠的踢開門，一把揪住凡卡的耳朵，提了起來，凡卡忍著痛……”學生對于凡卡命運的描寫又深了一層，在個性化的語言描述下，使得這一人物形象更加的立體和生動。學生們的想象力盡情發(fā)揮，紛紛沉浸在自己創(chuàng)造的空間中，不斷豐富和完善心中凡卡這一角色。個性的想象，也使得學生的續(xù)寫更加的富有深意，呈現(xiàn)出別樣的精彩。

學生的認知水平不同，對事物的理解不同，因此，思維各具差異，同樣的問題，學生的認識方向和角度也就不同，解決問題呈現(xiàn)多元化。教師要尊重學生不同的表達方式，一樣的意思下，學生表述的差異性，由此，實際也是學生寫作風格的體現(xiàn)。在這一客觀性的影響下，教師鼓勵學生保有不一樣的思維方式，其獨特的語言描述，這就使得作文就不會從“一個模子”里刻出來，而具有了多樣性。

此外，教師要引導學生從觀察生活走向體驗生活，通過零距離的感受和體驗，來進一步培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，以及激發(fā)興趣和培養(yǎng)積極情感，讓學生愛上寫作。