賴春燕

摘 要：聽(tīng)障生缺失了“聽(tīng)”這個(gè)掌握語(yǔ)言最重要的途徑，只能以目代耳、以手代口咿呀學(xué)語(yǔ)。這種以視覺(jué)感受為主的直觀形象思維，嚴(yán)重影響了其認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難。為了實(shí)施有效的書面語(yǔ)言教學(xué)，從低年級(jí)的看圖學(xué)詞學(xué)句入手，加強(qiáng)教學(xué)方法多樣化和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重化是很有必要的。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障生;看圖學(xué)詞學(xué)句;方式多樣化;內(nèi)容側(cè)重化

全日制聾校語(yǔ)文教材低年級(jí)段，從看圖學(xué)字到看圖學(xué)詞，再?gòu)目磮D學(xué)詞到看圖學(xué)句，循序漸進(jìn)、逐步完善聽(tīng)障生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，補(bǔ)償其缺陷。我認(rèn)為看圖學(xué)詞學(xué)句作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)該從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容兩方面進(jìn)行提高其有效性：

一、教學(xué)方法多樣化

（一）結(jié)合看圖，直觀教學(xué)

聽(tīng)障生在沒(méi)有掌握規(guī)范語(yǔ)言的情況下，對(duì)事物的認(rèn)知依靠直觀的感知，他們的思維活動(dòng)是通過(guò)具體的形象內(nèi)容進(jìn)行的，局限性較大，超出見(jiàn)過(guò)接觸過(guò)范圍的事物及抽象的詞語(yǔ)概念，便難以理解。因此，在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)觀察，注意直觀教學(xué)。教學(xué)看圖學(xué)詞學(xué)句“風(fēng)和楓的讀音一樣，意思不一樣”時(shí)，聽(tīng)障生對(duì)“意思”一詞理解困難。我結(jié)合課文內(nèi)容，制作了形象生動(dòng)、美侖美奐的幻燈片，讓以具體形象進(jìn)行思維活動(dòng)的聽(tīng)障生直觀了解“馬-螞”“朱-蛛”“干-竿”“里-鯉”對(duì)應(yīng)的概念不同。即使讀音相同，也是不可替代使用的，一個(gè)句子要使用合適的詞語(yǔ)才能表達(dá)準(zhǔn)確。同時(shí)借助分解法，讓學(xué)生注意“意思”兩個(gè)字的“心”字底，心代表內(nèi)心、深處、本質(zhì)，可見(jiàn)“意思”含義也不淺。

直觀教加強(qiáng)了聽(tīng)障生印象，形象的圖片鞏固了聽(tīng)障生認(rèn)知，同樣在圖片的幫助下，課后的延伸練習(xí)，聽(tīng)障生也找到了技巧，很好地打開思路，完成拓展。教學(xué)第九課內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們立馬被不斷出現(xiàn)的動(dòng)物形象吸引，手勢(shì)、表情不斷演示模仿，學(xué)習(xí)“獅子”、“猩猩”、“狼”等詞語(yǔ)時(shí)，還注意到了共同的部首——反犬旁，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了動(dòng)物詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

（二）情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)認(rèn)知，加強(qiáng)積極性

在低年級(jí)聽(tīng)障生課堂中應(yīng)該注重通過(guò)游戲活動(dòng)和情景教學(xué)來(lái)加強(qiáng)字詞句學(xué)習(xí)。很多聽(tīng)障生不僅有著聽(tīng)力缺失的遺憾，同時(shí)還伴隨著家庭困難、生活拮據(jù)等問(wèn)題，造成了他們認(rèn)知上的局限性。在教學(xué)看“看電影”的一課時(shí)，聽(tīng)障生因?yàn)閺奈慈ル娪霸嚎催^(guò)電影，對(duì)于電影院、售票處完全沒(méi)有概念，教學(xué)起來(lái)很是困難。面對(duì)這種情況，我在對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行教學(xué)之后，把教室改成了臨時(shí)“電影院”，對(duì)學(xué)生座椅參照電影院格局進(jìn)行號(hào)碼編排，打造一個(gè)學(xué)校式“電影院”，還有售票口和檢票口哦。聽(tīng)障生在設(shè)立的“售票處”買好票以后，根據(jù)票據(jù)信息通過(guò)檢票口，進(jìn)入放映大廳后對(duì)號(hào)入座，觀看預(yù)先準(zhǔn)備好的影片。這種生活情景再現(xiàn)讓聽(tīng)障生倍感新穎，學(xué)習(xí)起來(lái)特別帶勁兒，不僅很好地理解了電影、電影院等詞語(yǔ)，完善了句子理解，也加強(qiáng)了實(shí)踐活動(dòng)，拓展了生活知識(shí)面。在教學(xué)“百貨商店”、“服裝店”、“食品店”等內(nèi)容時(shí)，我把這些以區(qū)角的形式創(chuàng)建起來(lái)，對(duì)每個(gè)商店投放相應(yīng)商品，安排同學(xué)們以小組形式進(jìn)行生活場(chǎng)景再現(xiàn)。同學(xué)們表演中雖然時(shí)有笑話爆出，但樂(lè)此不疲，還不時(shí)提問(wèn)“毛筆應(yīng)該在哪里買”、“超市是賣什么的地方”。聽(tīng)障生通過(guò)身體力行，很好地理解掌握了本單元內(nèi)容，還進(jìn)一步拓寬了視野，融入了生活元素，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重化

句子是不斷壘起的墻，詞語(yǔ)就應(yīng)該是那堅(jiān)實(shí)的基石，只有不斷打好基石，夯實(shí)好墻體，才能建起書面表達(dá)這幢大廈。語(yǔ)言教學(xué)區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠平衡資源，對(duì)于聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)也能更有效果。

（一）加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，落實(shí)詞義，做到學(xué)以致用。

聽(tīng)障生學(xué)習(xí)看圖學(xué)詞學(xué)句，借助手語(yǔ)幫助的同時(shí)，也受到了他們慣用的自然手語(yǔ)影響，造成了表達(dá)的困擾。所以看圖學(xué)詞不僅要認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，更要加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)障生語(yǔ)感的訓(xùn)練;不能讓詞語(yǔ)只停在字面意思上，還應(yīng)落實(shí)到運(yùn)用中，多方面、多角度地理解詞語(yǔ)。這樣也才能把重點(diǎn)難點(diǎn)的代詞、虛詞等抽象性詞語(yǔ)的運(yùn)用力度提高起來(lái)，做到懂用、會(huì)用、活用。

（二）加強(qiáng)句子語(yǔ)順，避免病句，完善表達(dá)。

聽(tīng)障生看圖學(xué)句很容易出現(xiàn)諸如“大街上車來(lái)人往”、“我看到媽媽來(lái)了，非常很高興”、“我要借打籃球”等病句。產(chǎn)生病句的原因是多方面的，有來(lái)自自然手語(yǔ)的干擾，有聽(tīng)障生的思維限制，也有現(xiàn)代漢語(yǔ)書寫形式復(fù)雜的原因。避免和矯正聽(tīng)障生病句，重點(diǎn)在四個(gè)方面。首先應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)聽(tīng)障生進(jìn)行發(fā)音技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助他們建立語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)感覺(jué)，讀通、讀順，句子自然也會(huì)通順，減少語(yǔ)病。其次堅(jiān)持對(duì)聽(tīng)障生進(jìn)行朗讀技能和看話能力的培養(yǎng)，以朗讀的方式，提高詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)率，加強(qiáng)看話能力，積累語(yǔ)言存儲(chǔ)量，語(yǔ)言應(yīng)用能力也才能相應(yīng)有所增強(qiáng)。再次在教學(xué)中老師應(yīng)該積極培養(yǎng)聽(tīng)障生寫句子的能力，從低年級(jí)的組詞、仿寫句子、補(bǔ)充句子開始，由淺及深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷積累，掌握好正確的現(xiàn)代漢語(yǔ)運(yùn)用知識(shí)。最后指導(dǎo)聽(tīng)障生運(yùn)用漢語(yǔ)的語(yǔ)法順序去打手勢(shì)語(yǔ)，同時(shí)要求按照通順手語(yǔ)的順序來(lái)寫句子，堅(jiān)持手語(yǔ)與漢語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)的概念，減少句子不通、語(yǔ)句顛倒的現(xiàn)象。

總之，低年級(jí)聽(tīng)障生的看圖學(xué)詞學(xué)句應(yīng)該通過(guò)多形式、多內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練，不斷積累，不斷強(qiáng)化，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能取得理想效果。對(duì)于聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)，只有從字詞句開始，努力學(xué)習(xí)，掌握書面語(yǔ)言表達(dá)，才能掌握與健全人聯(lián)系的基本工具，也才能融入主流社會(huì)。

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