卓青青

【內容摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中英語課程將重心落在培養(yǎng)學生閱讀能力、文化理念、思維品質及學習意識等多個層面上，更加關注學生對思維品質的建立。而英語學科核心素養(yǎng)對于學生的思維品質培養(yǎng)有著非常重要的作用，不但可以幫助學生掌握并理解英語的相關信息，還能讓學生對閱讀有更深一步的認識。而培養(yǎng)學生的思維品質，也能夠讓學生有理有據(jù)地進行英語核心素養(yǎng)的建立，為此就需要以英語閱讀教學為主要出發(fā)點，充分運用英語課本的相關知識，合理分析、掌握、評價教育新形式下的理念及觀點，將學生的情感態(tài)度作為思維品質培養(yǎng)的根本，全方位實現(xiàn)這一大目標，為高中階段學生的英語發(fā)展打下良好的基礎。

【關鍵詞】思維品質目標問題鏈高中英語閱讀

現(xiàn)階段，思維品質是體現(xiàn)學生身心發(fā)展的重要特征，積極培養(yǎng)學生的思維品質可以有效的提升學生在分析問題、解決問題方面的能力。而從思維品質的角度出發(fā)，積極進行相關技能的培養(yǎng)可將語言現(xiàn)象從認知角度進行出發(fā)，使其既包含分類、概括、歸納，同時也包含了構建新的教育理念，將課本中的相關知識進行進一步的分析、推斷與評價，對思維意識培養(yǎng)過程中所遇到的邏輯性、批判性及創(chuàng)新性都有了進一步的認識。

一、高中英語閱讀教學過程中存在的問題

1.缺乏教材的深入解讀

在英語閱讀的教學過程中，有些教師對課本的解讀并不是十分的到位，導致了教學目標和結果的設置都不是非常合理，教學方式也過分單一，問題的建立也多是以獲取表層信息及零碎的主體判斷為主，缺乏對思維系統(tǒng)的訓練。同時在授課過程中，教師也多是注重語言知識的積累、模仿與適應，缺乏建立高階思維的相關訓練。而閱讀文本中承載了很多豐富的內容，合理進行文本的閱讀是保證學生發(fā)展的重要基礎[1]。合理的進行英語閱讀教學問題的設計，不但可以激發(fā)學生對文本掌握的有效性，更多的是幫助學生逐漸提升了自身的思維能力，形成了更加有效的思維品質。

2.閱讀興趣與提升成績沒有有效結合

在目前高中英語的閱讀教學中，閱讀步驟是按照知識導入、略讀、細讀、輸出的方式進行，教師在教學的同時，如果對閱讀的策略與技巧存在不足，那么也會導致課程內容過于生硬且陳舊。這些都在很大程度上影響著學生閱讀的興趣，導致了學生的參與度不高，學生與教師之間的互動性較差。并且學生對于自身掌握到的技巧與策略不能很好的應用到課外閱讀活動中，因此整個英語教學的活動性都不是很高，對于學生英語成績的提升也沒有很大的幫助。現(xiàn)階段我國對英語考試的要求是對思維品質的考察，因此必須要積極培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，要求學生能夠有理有據(jù)的進行知識溝通及交流，在交流的同時也要讓學生能夠全效的接受他人的觀點，不能一味的否定他人，要培養(yǎng)以批判性的思維來進行純理性的思考，突破自身主觀意識，勤于思考，善于提出問題，學會以辯證的態(tài)度來證明自己的觀點與判斷，從而為之后的進步打下基礎[2]。

二、問題設計與學生思維能力發(fā)展的聯(lián)系

對于高中階段學生來說，很多方式及手段都能培養(yǎng)學生的思維能力，而英語閱讀教學過程中，提問必然是一個非常有效的手段。因此廣大高中教師要深化教學策略，提出有效的問題，鼓勵學生利用批判性的思維建立良好的英語學習大空間。同時問題也是學生思維的引擎，學生在課堂上的思維模式都是圍繞著問題開展的。

也可以說，學生的思維是圍繞著問題開展的，課堂教學的提問可以很好地打開學生的思路，啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。而在認知層面，問題就是對知識點的利用與確認，不需要學生進行深度的思考，只進行簡單的判斷或是猜測就可以，理解層面則要求學生對已經學過的知識進行回憶、重組、解釋，有一定的思維活動;應用層面的問題就需要學生在不同的概念或事實中利用辨析的態(tài)度進行理解，從而做出正確的判斷，因此也是深度思維的活動[3]。為此分析問題就要求學生合理的識別因果關系，因此沒有規(guī)范的答案，所以需要學生進行充分的組織思考，尋找依據(jù)，給出解釋、進行鑒別，是所有思維層面中最為復雜且高級的活動，這也就需要學生合理利用課堂問題教學活動，積極開發(fā)自己的思維模式，利用思維模式對知識進行辨析、梳理、概括、分析、推斷、評判，為此只有在英語教學過程中合理的進行問題的設計，才能激發(fā)學生的英語思維，從而促進學生思維能力的發(fā)展與進步。

三、高中英語閱讀教學過程中問題設計策略

1.利用問題鏈設計培養(yǎng)學生思維模式

現(xiàn)階段高中英語閱讀教學過程中，使用問題鏈的思維方式非常適合學生的思維模式，而問題鏈就是常說的“5W1H”，5W指的是何人（Who）、何事（What）、何時（When）、何地（Where）、何因（Why）;1H指的是怎么樣（How），教師需要合理掌握到閱讀教學的基本內容，明白學生的學習基礎，學習目標與學習情況，對教學內容也要進行一個全面的取舍，使閱讀教學活動能夠進行充分的升華，挖掘出教學內容所蘊含的價值，全面解讀教材，真正把知識點融入到學生的意識中，培養(yǎng)學生思維品質，利用科學的教學方式來激發(fā)學生的英語學習興趣[4]。

例如在進行人教版高一英語必修一《Friendship》閱讀教學中，教師就可以利用問題鏈來引導學生使用一些詞語或是句型討論朋友和友情，培養(yǎng)學生的理解能力，判斷和歸納能力。例如在課堂中可以用到問題鏈“Who is your friend？”“What makes you friends？”“When to be a friend？”“Where to be friends？”“How does it feel to be a friend？”等等，使學生在獲取并消化信息后，能夠進行自然地輸出，培養(yǎng)學生的表達能力。同時加深學生對友誼的了解，讓學生能夠認識到一個好朋友應該具有的品質，認識到友誼的重要性并能審視自我，培養(yǎng)高尚的品格，然后利用問題“Do you like making friends？”“How to get touch with your friends？”“Do you have many friends？”“where are they now？”等引起共鳴，自然過渡，切入主題，讓學生了解到課程的基本目標[6]。

2.通過閱讀設問培養(yǎng)學生思維品質

設問是高中階段英語教學的常用模式，特別是在閱讀教學中，教師往往會利用設問的方式來見激發(fā)學生的興趣與好奇心，促使學生能夠積極的進行文章的閱讀，分析課文內容，全方位掌握閱讀教學的基礎，并能夠合理運用[5]。

基于此，在進行英語閱讀教學的同時，教師就可以采用問題設問的方式來開展教學，例如在進行人教版高一英語必修一《English around the world》教學過程中，教師要培養(yǎng)學生掌握一定的閱讀技巧，學習使用有關預測、猜測的技巧;建立學生用英語表達，達到用英語交流、培養(yǎng)實際運用英語能力的目的。為此可以讓學生“With your partners， list the countries that use English as an official language.”并在閱讀中“Let Ss look at the title and read the text quickly to get the main idea of the text.”培養(yǎng)學生快速捕捉文章大意、把握文章主要信息的能力;最后“Read to locate particular information and complete the comprehending Ex.1.”構建學生把握文章事實細節(jié)的能力。讓學生了解、記憶本節(jié)課的語言點，增強他們的分析和理解能力，強化語言知識的應用[6]。

綜上所述，高中階段學生的整體思維能力發(fā)展還需要教師的合理引導，而問題就是最好的引導方式。在進行閱讀教學的同時，教師要設計出恰到好處的問題，讓學生能夠真正獲取文本信息，并且還能在閱讀的同時擴大自身的知識點，進一步進行深入的思考。換句話說，語言的學習不單單是理解與記憶文本中的詞與句，更多的是要從語境出發(fā)，對字里行間的相關含義有更深一步的理解，利用教師的提問，將語言的學習從傳統(tǒng)的機械化記憶轉換成現(xiàn)階段擁有辨析性、樹立性、概況性及分析性的思維活動。

【參考文獻】

[1]鞠翠美.高中英語閱讀教學中指向思維品質的活動設計——以Six great laws of life閱讀課為例[J].英語教師，2020，20（6）：32-35.

[2]薛莉琳.解析英語學習活動觀的問題鏈在高中英語閱讀教學設計中的應用[J].英語廣場，2020（5）：115-116.

[3]黃鶯.運用問題鏈在高中英語語篇閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質——以Unit 2 Reading A Pioneer For All People為例[J].英語教師，2019，19（13）：120-124.

[4]歐陽舟，朱曉東.學習活動觀視角下的高中英語寫作教學——以Unit 3 A Taste of English Humour單元寫作課為例[J].英語教師，2019，19（10）：27-31+41.

[5]王云.通過設計問題鏈開展初中英語評判性閱讀教學的實踐[J].英語教師，2019，19（4）：102-108.

[6]東方虬.淺談英語閱讀教學問題鏈的設計——以“wrestle with stereotypes”為例[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（9）：92-93.

（作者單位：福建省福鼎市第一中學）