摘 要：基于SPOC平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式是一種培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的有效方式。教師信息化素養(yǎng)水平及學(xué)生主動(dòng)探究的積極性會(huì)影響SPOC混合學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展。以高淳中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程為例，對(duì)SPOC混合學(xué)習(xí)模式在中職課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，強(qiáng)調(diào)要深化教學(xué)結(jié)構(gòu)變革、強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組協(xié)作、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合學(xué)習(xí);中職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于中職電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究——以高淳中專(zhuān)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB56）

作者簡(jiǎn)介：李靜，男，江蘇省高淳中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-7747（2020）12-0118-05

2008年，Dave Cormier與Bryan Alexander 提出了MOOC概念，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和在線教育的普及，加上Coursera、edx等專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的興起，MOOC作為一種有效的在線教育形式給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)以及高等教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，2012年也被稱(chēng)之為“MOOC元年”。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，MOOC教學(xué)對(duì)學(xué)生自主探究的積極性要求很高，但學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有力的監(jiān)管，這導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)此種情況，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌卺槍?duì)在校學(xué)生提出小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），與MOOC相比雖沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，但“小規(guī)模限制性”更加突出了教師在課程教學(xué)中的把控度和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，尤其對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展線上、線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式提供了可借鑒的模型。自2016年起，高淳中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校全面推廣超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)近4年時(shí)間的實(shí)踐摸索，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)完成所有核心課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，“計(jì)算機(jī)組裝與維修”等課程被計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)打造成學(xué)校精品課程，并面向多屆中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，為其它中職課程踐行SPOC教學(xué)模式提供了參考。

一、中職學(xué)校SPOC學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布，職業(yè)教育進(jìn)入了深化改革階段，呈現(xiàn)出以信息化為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式在中職教師的課改研究中屢見(jiàn)不鮮，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也因此成為每個(gè)中職學(xué)校開(kāi)展信息化教學(xué)的基本條件。目前，中職學(xué)校開(kāi)展基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)條件較為成熟，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，學(xué)校智慧校園建設(shè)完善，為師生開(kāi)展信息化教學(xué)提供了便利。全覆蓋的校內(nèi)有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)為師生提供了優(yōu)質(zhì)的上網(wǎng)體驗(yàn)，智慧教室的建設(shè)讓每個(gè)班級(jí)配有交互式觸控一體機(jī)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和豐富的MOOC資源讓每位教師可以快速便捷地建立自己的網(wǎng)課資源。第二，隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)和流量資費(fèi)的大幅下調(diào)，學(xué)生校外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的可行性也大大增加。2020年因新冠病毒影響，學(xué)校延遲開(kāi)學(xué)，全國(guó)師生開(kāi)啟的直播課堂等線上教學(xué)得以順利進(jìn)行，這足以證明國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展已經(jīng)達(dá)到較高水平。雖然學(xué)校的基礎(chǔ)條件已經(jīng)相對(duì)成熟，但在具體實(shí)施過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，如線上課程資源簡(jiǎn)單堆砌、學(xué)生探究積極性不高、學(xué)習(xí)效果大相徑庭、學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證、作業(yè)完成率不高等。

二、影響SPOC混合學(xué)習(xí)模式有效開(kāi)展的因素

教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者，需要根據(jù)中職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，基于特定的教學(xué)對(duì)象科學(xué)合理地組織線上、線下教學(xué);借助學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展在線探究，并有效干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;根據(jù)學(xué)生線上探究的效果，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展線下課堂學(xué)習(xí);結(jié)合學(xué)生線上、線下的綜合表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，需要利用平臺(tái)資源積極主動(dòng)地開(kāi)展線上探究，完成教師布置的任務(wù)，結(jié)合自身探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的線上、線下交流。這些教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響下一個(gè)環(huán)節(jié)甚至整個(gè)混合學(xué)習(xí)的效果。結(jié)合高淳中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，分析影響SPOC混合學(xué)習(xí)模式有效開(kāi)展的因素，主要包含以下兩個(gè)方面。

（一）教師信息化素養(yǎng)有待提升

1.信息化教學(xué)理念需要更新。中職教育信息化改革對(duì)學(xué)科與信息技術(shù)深度融合提出了更高的要求。但部分中職教師片面注重教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)和技能目標(biāo)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，尤其是欠缺借助信息技術(shù)手段開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學(xué)。另外，教師對(duì)課程線上、線下資源的設(shè)計(jì)與整合有待提升，部分課程視頻資源依然以零碎知識(shí)點(diǎn)的灌輸為主，缺乏項(xiàng)目化或任務(wù)式的混合式學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致學(xué)生在自主探究的過(guò)程中難以較好地融入合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.信息化應(yīng)用水平有待提高。2012年3月，教育部頒發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出摒棄傳統(tǒng)信息技術(shù)與課程的整合，推行學(xué)科與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)模式[1]。對(duì)比其他學(xué)科教師，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在信息技術(shù)的操作能力方面具有先天優(yōu)勢(shì)，但隨著信息化教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，特別是在“云+網(wǎng)+端”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境逐步完善的情況下，合理選擇并應(yīng)用信息技術(shù)改變教與學(xué)的方式尤為重要。部分課程直接引用其他高職、大學(xué)MOOC平臺(tái)的視頻資源，但是有些資源針對(duì)性不強(qiáng)，并不符合中職學(xué)生的認(rèn)知特征，很難激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

（二）學(xué)生主動(dòng)探究積極性不高

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，部分學(xué)生當(dāng)初選擇計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的初衷是對(duì)該專(zhuān)業(yè)比較感興趣，而絕大多數(shù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都要求較高，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與預(yù)想中相差甚遠(yuǎn)時(shí)，逃避的情況時(shí)有發(fā)生。混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)初衷是創(chuàng)建以學(xué)生為主體的探究式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)主體積極性不高時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)課前無(wú)探究、課堂無(wú)討論、課后無(wú)鞏固等問(wèn)題，混合學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔費(fèi)爾比姆曾說(shuō)過(guò)，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。此處的改進(jìn)應(yīng)該包含教師的教和學(xué)生的學(xué)。一方面，教師通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，改善教學(xué)質(zhì)量;另一方面，教師通過(guò)評(píng)價(jià)反饋可以也幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，鞏固認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。因此，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系是維持混合學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要保障之一。但是，目前在混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容以知識(shí)和技能為主，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法、態(tài)度以及情感等缺乏有效的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)形式傾向于量化的考核工具，對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知的評(píng)價(jià)相對(duì)較少。

三、基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐探索

（一）深化教學(xué)結(jié)構(gòu)變革

何克抗認(rèn)為，教學(xué)結(jié)構(gòu)由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體四要素構(gòu)成[3]。新增教學(xué)媒體正是基于SPOC混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐的關(guān)鍵要素，其借助SPOC平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)“開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作”的學(xué)習(xí)空間，全面推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合[4]。因此，深化教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，需要顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)模式要改變以章節(jié)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容組織形式，以任務(wù)式或項(xiàng)目化作為知識(shí)探究的載體，從而引發(fā)學(xué)生持續(xù)的思考。在完成相關(guān)任務(wù)或項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的遷移應(yīng)用，而且還能樹(shù)立自主建構(gòu)認(rèn)知的意識(shí)，體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。正如邁克爾·富蘭所提出的，“深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得成為一個(gè)具有創(chuàng)造力、與人關(guān)聯(lián)的、參與合作的終身問(wèn)題解決者的能力和傾向”[5]。

以高淳中等專(zhuān)業(yè)學(xué)?！坝?jì)算機(jī)組裝與維修”課程為例，教材第一章教授學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦的配件，如CPU、主板、顯卡等，簡(jiǎn)單了解設(shè)備的品牌及型號(hào)，最后動(dòng)手實(shí)踐組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)中零散知識(shí)點(diǎn)的灌輸會(huì)使學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味，基于SPOC平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行系統(tǒng)整合梳理，具體設(shè)計(jì)為如下七個(gè)方面。

1.視頻學(xué)習(xí)（自主探究）。學(xué)生登錄SPOC平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)教師提供的電腦配件及組裝慕課視頻。

2.實(shí)地調(diào)查（知識(shí)遷移）。學(xué)生領(lǐng)取平臺(tái)推送的任務(wù)書(shū)，分組實(shí)地調(diào)查機(jī)關(guān)單位、廣告公司、網(wǎng)吧、普通家用等電腦配置情況并完成調(diào)查報(bào)告，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.成果分享（調(diào)查匯報(bào)）。課堂小組代表針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)解說(shuō)。

4.在線攢機(jī)（線上實(shí)踐）。在理解電腦的組成、不同檔次、不同性能、不同需求、選擇不同電腦型號(hào)的知識(shí)后，學(xué)生會(huì)接到平臺(tái)發(fā)布的挑戰(zhàn)任務(wù)，如為某中專(zhuān)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)和動(dòng)漫教學(xué)的機(jī)房選配電腦。為了完成挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生可以借助中關(guān)村在線模擬攢機(jī)平臺(tái)商討配置方案，師生共同評(píng)價(jià)方案的合理性。

5.硬件檢測(cè)（配置診斷）。結(jié)合挑戰(zhàn)任務(wù)的需求，教師引導(dǎo)學(xué)生利用魯大師等硬件性能測(cè)評(píng)軟件，檢測(cè)當(dāng)前教學(xué)機(jī)房電腦配置，提出升級(jí)方案。

6.硬件升級(jí)（性能優(yōu)化）。利用中關(guān)村在線或電商平臺(tái)，通過(guò)相互探究、在線咨詢(xún)等方式確定升級(jí)方案，師生共同評(píng)價(jià)方案的合理性。

7.學(xué)以致用（課后拓展）。課后，教師要求學(xué)生結(jié)合自己或親朋好友的實(shí)際需求完成一份電腦配置方案或硬件升級(jí)方案，并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展在線交流討論。

通過(guò)任務(wù)的探究，不僅使學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)組裝的相關(guān)知識(shí)與技能，而且結(jié)合實(shí)際應(yīng)用激發(fā)起學(xué)生持續(xù)思考和深度學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使課堂教學(xué)效果大大提高。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組協(xié)作

處在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段的群體成員都存在著個(gè)體差異性，中職學(xué)生也不例外。多數(shù)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中遇到困難時(shí)潛意識(shí)里容易產(chǎn)生逃避的想法，組建學(xué)習(xí)小組能適時(shí)地進(jìn)行協(xié)作和幫扶活動(dòng)，有效增加學(xué)生探究的持續(xù)性和有效性。在SPOC混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，高淳中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校實(shí)施了“1+N”師徒小組模式，具體實(shí)施情況有如下四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.選拔“得才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)等生，成立師傅組。小組協(xié)作效果的最大保障是組內(nèi)的“帶頭人”，選拔帶頭人至關(guān)重要，因此，可采用師徒結(jié)對(duì)的形式組建學(xué)習(xí)小組，主要目的在于使師傅獲得角色榮譽(yù)感，激勵(lì)自身的同時(shí)，幫扶徒弟一起進(jìn)步。在選拔機(jī)制中采用自薦和推薦（學(xué)生推薦和教師推薦）兩種方式，以公投的形式選拔師傅組成員?？紤]到后期的幫扶效果，師傅組名額控制在班級(jí)人數(shù)的1/3左右。

2.徒弟“招收”師傅，師徒互選，建立師徒結(jié)對(duì)。在成立完師傅組以后，剩下的學(xué)生自動(dòng)編為徒弟組成員，先將主動(dòng)權(quán)交給徒弟，由徒弟“招收”師傅，可以提高徒弟的“拜師”積極性，尋找自己滿意、適合自己的師傅;另外，也建議學(xué)生主動(dòng)拜師，從而能夠提高師傅的自豪感和成就感。師傅在選擇徒弟的過(guò)程中挑選“合作“對(duì)象，落選的師徒可以重新進(jìn)行第二輪互選。通過(guò)師徒互選，穩(wěn)定了師徒的友好關(guān)系，這也為他們后續(xù)的默契配合打下基礎(chǔ)。

3.成立師徒聯(lián)誼小組，擴(kuò)大師徒隊(duì)伍?？紤]到現(xiàn)有師徒人數(shù)較少，一般不超過(guò)3人，為了更好地開(kāi)展小組活動(dòng)，我們采取師徒小組聯(lián)誼的方式，即兩個(gè)師徒小組自由聯(lián)合，將小組團(tuán)隊(duì)成員擴(kuò)大到5～7人。聯(lián)誼小組不僅壯大了小組隊(duì)伍，增強(qiáng)了小組的實(shí)力，兩位師傅也為組內(nèi)幫扶提供了多重保障。

4.建立以徒弟為組長(zhǎng)的隊(duì)伍。實(shí)施“1+N”師徒小組模式的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，這種模式可以采取選拔優(yōu)秀的徒弟作為組長(zhǎng)的方式，激勵(lì)徒弟積極主動(dòng)參與到小組活動(dòng)中來(lái)，從而帶動(dòng)其他成員參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

基于SPOC的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如平臺(tái)登錄情況、資源學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論次數(shù)、自我練習(xí)和檢測(cè)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，建立以促學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。在計(jì)算機(jī)組裝任務(wù)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了在線測(cè)試結(jié)果外，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)引入個(gè)人自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師綜評(píng)等過(guò)程性評(píng)價(jià)，以更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體如表1～2所示。