康永強(qiáng)

摘? ?要： 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培育具備創(chuàng)新能力的新型人才是國(guó)家教改的重要目標(biāo)，具備駐足于實(shí)踐和勇于創(chuàng)新特點(diǎn)的通用技術(shù)教育是培育學(xué)生們創(chuàng)新能力的有效介體。本文基于現(xiàn)代教育理念，融合通用技術(shù)教育特征及創(chuàng)新教育理念，提出現(xiàn)代教育理念通用技術(shù)教育中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培育對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)通用技術(shù)教育效果。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育理念? ?通用技術(shù)教育? ?創(chuàng)新能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新是競(jìng)爭(zhēng)力水平的重要體現(xiàn)。伴隨基礎(chǔ)教育課改的深入實(shí)施，社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)家教育領(lǐng)域提出新要求，在新一輪課改過(guò)程中，通用技術(shù)教育以實(shí)踐與創(chuàng)新為主要特色，在學(xué)生創(chuàng)新能力的培育層面發(fā)揮著特殊的作用。伴隨科技的飛速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)、理念迅速普及到教育領(lǐng)域中，在通用技術(shù)教育中引進(jìn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，致力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，是推動(dòng)學(xué)生群體全面健康發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，亦是教育工作者在通用技術(shù)教育方面的有效嘗試。

一、通用技術(shù)課程相關(guān)概念

通用技術(shù)，指的是信息技術(shù)以外、相對(duì)寬泛、呈現(xiàn)出通用性與基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)技術(shù)區(qū)分開(kāi)的技術(shù)，是生活當(dāng)中運(yùn)用廣泛且對(duì)學(xué)生發(fā)展有著遷移價(jià)值的重要技術(shù)，例如電子技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)及家政生活技術(shù)等。基于具體技術(shù)，通用技術(shù)存在相對(duì)性，該技術(shù)的核心概念體現(xiàn)在設(shè)計(jì)、構(gòu)思、衡量、優(yōu)化、試驗(yàn)、結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、流程及控制等方面。

開(kāi)展通用技術(shù)課程教學(xué)工作時(shí)，主要從三個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)化教學(xué)。第一，知識(shí)技能。通用技術(shù)課程主要是針對(duì)技術(shù)本質(zhì)進(jìn)行分析，然后依托技術(shù)體系完善的發(fā)展歷史，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)技術(shù)進(jìn)行深度解析，并依據(jù)生活實(shí)踐對(duì)技術(shù)本體進(jìn)行正反兩方面的認(rèn)證，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻記憶。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)分析出整個(gè)技術(shù)實(shí)行的工藝原理，以此對(duì)技術(shù)相關(guān)的系統(tǒng)、流程控制等程序進(jìn)行認(rèn)知，可有效保證學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在日常生活及學(xué)習(xí)中。第二，過(guò)程方法。任何一門(mén)學(xué)科的建設(shè)都是以人們的主觀需求為主體的，通過(guò)在社會(huì)領(lǐng)域的應(yīng)用，逐步完善技術(shù)體系，此類(lèi)技術(shù)的設(shè)計(jì)過(guò)程必須以整個(gè)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不斷地調(diào)整與完善促使技術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用精準(zhǔn)契合。與此同時(shí)以技術(shù)為本體的設(shè)計(jì)制作過(guò)程，必須建立在理論基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)技術(shù)方法的探析。第三，價(jià)值觀。從技術(shù)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，完善的體系是以人們對(duì)事物所具備的探究欲望為主體的，通過(guò)情感的融入及延伸，形成一種積極態(tài)度，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的本體更新。但技術(shù)在實(shí)際更新時(shí)期，本身處于復(fù)雜的系統(tǒng)中，處理問(wèn)題時(shí)需通過(guò)多個(gè)維度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行本質(zhì)化分析，以此提高在社會(huì)的應(yīng)用度。需要人們?cè)谶M(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新時(shí)，堅(jiān)持工匠精神，排除一切阻礙，勇于發(fā)掘技術(shù)本質(zhì)。只有這樣，才可最大限度地保證技術(shù)體系的更新是建立在科學(xué)性合理性的理解基礎(chǔ)之上的。在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，通用技術(shù)課程的教導(dǎo)，可有效提高與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)在情感融入的作用下，可以科學(xué)精神為有效載體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)體系中的規(guī)范化引導(dǎo)。由此可見(jiàn)通用技術(shù)課程是以提高技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造潛能為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教育的。

二、現(xiàn)代教育理念通用技術(shù)教育中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的可行性探討

現(xiàn)代教育理念是新時(shí)期教育改革的核心理論，將不同教育資源進(jìn)行整合，依托于信息化體系的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性組織。通過(guò)教學(xué)資源的整合有效實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)化信息在網(wǎng)絡(luò)中的高效率傳輸，令整個(gè)課程體系教學(xué)呈現(xiàn)出智能化、自動(dòng)化的特征。同時(shí)在多媒體設(shè)備的應(yīng)用下，學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系由傳統(tǒng)的板書(shū)逐漸變得立體化、抽象化，且通過(guò)資源的合成，可令整個(gè)知識(shí)體系更加貼合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代教育理念創(chuàng)建的教育環(huán)境以學(xué)生自主探究為主體，通過(guò)合作交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的創(chuàng)新與學(xué)生自有能力的培養(yǎng)。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備的應(yīng)用，將知識(shí)進(jìn)行資源化整合，可強(qiáng)化學(xué)生多維度的感官認(rèn)知，并有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)科中的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用可為教師與學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的溝通載體，有效減輕教師壓力，更利于教師在課程教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，然后通過(guò)平臺(tái)信息進(jìn)行教學(xué)反饋，令教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行整改。

通用技術(shù)學(xué)科課程以技術(shù)創(chuàng)新機(jī)制為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維化教育、實(shí)踐化教育，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通用技術(shù)教育中現(xiàn)代教育理念的應(yīng)用，可以依據(jù)技術(shù)的創(chuàng)造性本質(zhì)對(duì)整個(gè)教育體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣一來(lái)通用技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，就可依據(jù)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程實(shí)現(xiàn)課程體系的建設(shè)，為各類(lèi)課程教學(xué)資源提供一定的數(shù)據(jù)保障。對(duì)于教師來(lái)講，在對(duì)新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生更樂(lè)于接受與探索未知領(lǐng)域，而新技術(shù)的教學(xué)特色，在一定程度上與學(xué)生既定的學(xué)習(xí)需求相符合，可有效保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的分析，并以此實(shí)現(xiàn)教育資源的大力發(fā)展。從教育手段來(lái)講，教師在對(duì)各類(lèi)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可有效將被動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取機(jī)制，讓學(xué)生依托于課程知識(shí)的創(chuàng)新性講解，明確各類(lèi)問(wèn)題，并依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的精準(zhǔn)定位。在現(xiàn)代教育理念應(yīng)用下，通用技術(shù)教育可實(shí)現(xiàn)多維度創(chuàng)新，即將超脫于傳統(tǒng)的課本教學(xué)局限，依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教育拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更樂(lè)于接受當(dāng)前技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的學(xué)習(xí)欲望，以此提高自身的主觀能動(dòng)性，并通過(guò)學(xué)中做與做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合和自身的全面發(fā)展，進(jìn)而為教師后續(xù)課程教學(xué)工作的開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。

三、現(xiàn)代教育理念通用技術(shù)教育中培育學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

（一）現(xiàn)代教育理念下引導(dǎo)、探究、發(fā)展的新型教育模式應(yīng)用

首先，創(chuàng)造有意義、有價(jià)值的問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。將現(xiàn)代教育理念和技術(shù)融入教育活動(dòng)中，可為學(xué)生獲得知識(shí)、記憶知識(shí)內(nèi)容提供便捷。現(xiàn)代教育理念與技術(shù)課借助多媒體技術(shù)落實(shí)視頻教學(xué)、畫(huà)面教學(xué)，利用這一教育方式傳播更多的知識(shí)信息，通過(guò)畫(huà)面的感官刺激加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和理解。例如，利用多媒體播放校內(nèi)活動(dòng)周視頻，可以以尊老敬老等有意義的話題為主，使學(xué)生的情感受到熏陶、感染。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。教師可針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)合理的人機(jī)關(guān)系的課題，提出關(guān)于市場(chǎng)中飲水杯在具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)當(dāng)中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以人為本及沒(méi)有滿(mǎn)足不同群體需求的問(wèn)題，并通過(guò)多媒體向其展示飲水杯的產(chǎn)品圖片，并引導(dǎo)其思考，激發(fā)其創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。再次，自主探究。班級(jí)每組學(xué)生先自學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料信息，采集并整理課程教學(xué)所需的資源。教師則利用多媒體監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，掌握自主探究狀況，同時(shí)在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)給予相應(yīng)引導(dǎo)和提示，激勵(lì)其在探究學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，記錄這一過(guò)程產(chǎn)生的疑問(wèn)或者靈感。組內(nèi)成員經(jīng)過(guò)探討溝通，對(duì)諸多初步設(shè)計(jì)計(jì)劃展開(kāi)理性分析、對(duì)比、衡量與評(píng)價(jià)，最終選擇最佳的設(shè)計(jì)計(jì)劃并加以?xún)?yōu)化。最后，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。教師呼吁各個(gè)小組融合自身設(shè)計(jì)，參考書(shū)本中分析設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)時(shí)需要考量的因素，總結(jié)歸納設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)時(shí)需要考慮的產(chǎn)品功能、產(chǎn)品美觀、人機(jī)關(guān)系、安全性、經(jīng)濟(jì)性及穩(wěn)定性等要素。隨后教師提出相應(yīng)要求，即課下繼續(xù)進(jìn)行合作研究，完成多功能飲水杯原型或者模型的設(shè)計(jì)并實(shí)施技術(shù)試驗(yàn)，課下進(jìn)一步培育學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)確定教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)是教師及相關(guān)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和所在學(xué)校的實(shí)際情況。從“知識(shí)與技能”的角度把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和技能的難度及學(xué)生在練習(xí)中的接受力和思維特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教與學(xué)。從“過(guò)程與方法”的角度，保有充足的課時(shí)和空間，讓學(xué)生實(shí)踐科學(xué)探索歷程，試行應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方案、模型方式和數(shù)學(xué)方法探究通用技術(shù)難題，試著利用通用技術(shù)理論和方法處理某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;給學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，與別人探討、溝通、配合;讓學(xué)生根據(jù)通用技術(shù)教學(xué)，掌握怎樣規(guī)劃并調(diào)整個(gè)人在新課程改革背景下的高中通用技術(shù)的學(xué)習(xí)歷程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為依托的合作探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，為學(xué)生學(xué)習(xí)供應(yīng)了充足的學(xué)習(xí)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。在具體探究中，為快速解決疑問(wèn)，多數(shù)學(xué)生會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)具有的檢索引擎功能，檢索有關(guān)信息資源，節(jié)約大量時(shí)間，從而增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)成效。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的學(xué)習(xí)資源具備不受時(shí)空制約的特征，每名學(xué)生均可隨時(shí)隨地借助互聯(lián)網(wǎng)各平臺(tái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的合作探究式學(xué)習(xí)對(duì)于培育學(xué)生的創(chuàng)新能力有著推動(dòng)作用，思考、觀察、研究及技術(shù)等諸多環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)造主動(dòng)權(quán)由學(xué)生個(gè)體充分掌握，同時(shí)與教師間進(jìn)行平等的互動(dòng)及合作，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。由此可見(jiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施合作探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，在較大限度上呈現(xiàn)為創(chuàng)造性過(guò)程。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們經(jīng)過(guò)對(duì)各技術(shù)問(wèn)題的深入探究、疑難問(wèn)題的分析解決及設(shè)計(jì)任務(wù)的充分完成，生成創(chuàng)造創(chuàng)新的欲望，并在此過(guò)程中享受創(chuàng)造創(chuàng)新的樂(lè)趣，提高創(chuàng)新能力。一般而言，通用技術(shù)課程是創(chuàng)新能力培育的有效介體，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的合作探究式學(xué)習(xí)模式正是創(chuàng)新能力培育的有效路徑。例如，通過(guò)小組合作形式完成作品設(shè)計(jì)及創(chuàng)作，在合作學(xué)習(xí)中各個(gè)小組并不是以一種獨(dú)立的形式存在于教學(xué)體系中，而是通過(guò)組間的相互交流實(shí)現(xiàn)或者在某種程度上促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。在教師的引導(dǎo)下，小組成員之間的信息可以互換，通過(guò)信息的交流可有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成思維層面的交融，不同學(xué)生思想之間存在的差異性，經(jīng)過(guò)實(shí)體化信息交流時(shí)，可對(duì)學(xué)生自身思維形成一定的導(dǎo)向作用，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)知識(shí)的融合提升自我。此外，合作學(xué)習(xí)模式以小組之間的競(jìng)爭(zhēng)為主，但小組在開(kāi)展相關(guān)工作時(shí)仍存留著一定的合作意識(shí)，為此，教師必須正確界定出設(shè)計(jì)教學(xué)工作與評(píng)價(jià)工作相關(guān)聯(lián)的各類(lèi)教育任務(wù)，并發(fā)揮自身的主體引導(dǎo)作用，保證對(duì)小組學(xué)習(xí)及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)形成針對(duì)化引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

全面探究分析通用技術(shù)教育當(dāng)中運(yùn)用現(xiàn)代教育理念培育學(xué)生們的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。由于基礎(chǔ)教育新課程改革的持續(xù)進(jìn)行，教育需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展提出的更高要求：把學(xué)生發(fā)展作為中心，關(guān)鍵在于學(xué)生的身心全面發(fā)展和個(gè)性潛力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的有創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神的高素質(zhì)人才。因?qū)W校與研究時(shí)間等條件的約束，針對(duì)引導(dǎo)、探究與發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的合作探究式學(xué)習(xí)模式，對(duì)通用技術(shù)教育中培育學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了研究，運(yùn)用兩種教育模式，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘創(chuàng)新潛力，增強(qiáng)通用技術(shù)教育成效。

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