摘 要：強(qiáng)化小學(xué)生的計(jì)算能力，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要能力。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，口算作為估算和簡(jiǎn)便運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是學(xué)生計(jì)算能力的重要基礎(chǔ)性內(nèi)容。但是口算也在一定程度上對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了障礙性的影響，不利于學(xué)生的智力發(fā)展?？谒隳芰Φ膹?qiáng)化，增強(qiáng)了學(xué)生記憶力，但是可能對(duì)小學(xué)生在計(jì)算上形成了一種依賴，過(guò)度依賴自身的口算能力，而對(duì)計(jì)算能力不太重視，不注重訓(xùn)練，從而影響到學(xué)生整體計(jì)算能力的提高。

關(guān)鍵詞：口算;小學(xué)生;計(jì)算

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）03-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.078

口算指的是小學(xué)生不借助其他工具，依靠思維和語(yǔ)言實(shí)施計(jì)算得出結(jié)果的計(jì)算方法?？谒愕臅r(shí)候要求計(jì)算著采取靈活性的方法，將計(jì)算信息在學(xué)生頭腦中實(shí)施分析，以最短的時(shí)間來(lái)完成計(jì)算步驟從而得出計(jì)算結(jié)果。相比而言，這是一種高級(jí)的思維活動(dòng)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)口算的作用有可能夸大化，反而不利于學(xué)生提高整體的計(jì)算能力。有的學(xué)生甚至將口算當(dāng)成了筆算，這種種口算筆算化的現(xiàn)象，將嚴(yán)重阻礙了學(xué)生計(jì)算能力的提高。因此，教師要對(duì)小學(xué)生的口算教學(xué)價(jià)值做到正確認(rèn)識(shí)，防止出現(xiàn)口算對(duì)學(xué)生計(jì)算產(chǎn)生障礙的現(xiàn)象。

一、對(duì)小學(xué)生口算和計(jì)算能力要做到正確的區(qū)別

口算作為一種高級(jí)思維活動(dòng)，和別的計(jì)算模式有著顯著化的區(qū)別。筆算需要掌握計(jì)算技巧，按照預(yù)定的計(jì)算法則，最終得到結(jié)果。相比于筆算，口算的要求比較高，要求計(jì)算者思維靈敏，提高對(duì)信息的加工速度。例如，在對(duì)28+15計(jì)算的時(shí)候，筆算只需要將數(shù)位對(duì)齊，從低位開(kāi)始加起來(lái)就可以了。小學(xué)生的豎式筆算的過(guò)程基本上是這樣考慮，先算個(gè)位數(shù)，就是8+5=13，在個(gè)位數(shù)上保留3，給十位數(shù)加1，十位數(shù)就成了2+1+1，十位數(shù)就成了4，這樣十位數(shù)和個(gè)位數(shù)相組合就是43.在對(duì)豎式計(jì)算運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生基本上處于機(jī)械地運(yùn)用筆算加法的規(guī)則，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也比較簡(jiǎn)單，只是處于兩位數(shù)的相加計(jì)算，這樣在高層次上思維模式上學(xué)生沒(méi)有得到良好的訓(xùn)練。假如運(yùn)用口算來(lái)計(jì)算的話，學(xué)生就可以從多元化的角度實(shí)施思考，以不同的方法來(lái)實(shí)施計(jì)算，比如20+30=50、5+8=13、50+13=63等等。很明顯，這種口算思維模式看起來(lái)要靈活很多。

二、口算對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力的障礙分析

1.在現(xiàn)實(shí)生活情境中學(xué)生對(duì)口算的要求比較強(qiáng)，感覺(jué)很有必要性，這樣容易使得學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)別的計(jì)算方法?，F(xiàn)實(shí)生活將為學(xué)生口算教學(xué)提供良好的“土壤”，學(xué)生在路邊買東西，基本上可以不依靠計(jì)算器就能準(zhǔn)確地算出價(jià)格;教師在班級(jí)上開(kāi)辦小超市活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬購(gòu)物中應(yīng)用口算知識(shí)。這樣就容易固化學(xué)生思維中的口算意識(shí)，使得學(xué)生將口算的功能無(wú)限擴(kuò)大化，從而忽略了其他計(jì)算能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口算應(yīng)用將對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的提高產(chǎn)生一定的阻礙。

2.忽視對(duì)聽(tīng)算和視算能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的口算和現(xiàn)實(shí)生活中的口算是不一樣的。這是學(xué)生口算固化的主要原因。在現(xiàn)實(shí)生活中由于口算沒(méi)有算式，是計(jì)算者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的情境實(shí)施數(shù)據(jù)的計(jì)算，口算的時(shí)候沒(méi)有列出算式。但在課堂教學(xué)中先要把口算列出來(lái)，這樣就使得口算的情境意義降低，筆算能力也得不到相應(yīng)的提高。鑒于這種情境，教師就得要求學(xué)生強(qiáng)化其他計(jì)算能力（如筆算）的訓(xùn)練，使得學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候能迅速地列出豎式。雖然口算的速度比較快，但是口算的準(zhǔn)確率肯定是要低于筆算的，所以在正式考試的時(shí)候，尤其以后深入學(xué)習(xí)數(shù)理化知識(shí)的時(shí)候，筆算的價(jià)值就會(huì)凸顯。

3.口算給筆算和簡(jiǎn)算構(gòu)成了一定的誤導(dǎo)。根據(jù)我的調(diào)查研究，筆算和口算呈現(xiàn)一種正相關(guān)的關(guān)系。在多位數(shù)的筆算過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如果口算基礎(chǔ)不好，筆算的能力也不會(huì)有多好。如果口算水平差，將會(huì)直接影響到筆算的水平。而且口算算多了人容易疲勞，但是筆算就比較節(jié)省人力。如果在筆算的過(guò)程中，口算出現(xiàn)了失誤，筆算基本上也就處于失誤狀態(tài)。比如，在筆算56×32的過(guò)程中，我們可將其分解為56×2、56×3，深入分解為6×2、5×2、6×3、5×3.依次類推，還可以深入地分解下來(lái)，都可以演變?yōu)閭€(gè)位數(shù)的乘法。

三、結(jié)語(yǔ)

可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)將口算作為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要手段，雖然口算在速度方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是口算也是影響學(xué)生其他計(jì)算能力提高的重要障礙。學(xué)生對(duì)口算依賴性過(guò)度，對(duì)別的計(jì)算方法不夠重視。同時(shí)如果口算的失誤率很高，將會(huì)直接影響到學(xué)生的解題效率。所以，教師對(duì)口算教學(xué)要有全面性和深刻性的認(rèn)識(shí)，從口算中走出來(lái)，全方面多模式地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，這樣才能更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于妍.關(guān)于如何提高小學(xué)生計(jì)算能力的探究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 陳國(guó)粹（1982— ），男，漢族，甘肅武威人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生計(jì)算障礙應(yīng)對(duì)策略的研究》（課題編號(hào)：GS[2018]GHB1084）課題成果。