摘 要：通過在小學語文教學中進行合作學習，小學語文教師可以進一步解放小學生內(nèi)在的學習潛能，給他們的主動學習提供更多的機會，讓學生通過合作學習既可以提高能力，又能增加與人交往的經(jīng)驗和基本的技能，從而提高學生的社會適應能力。因此，合作學習要有效展開，既需要結合小學生的成長發(fā)展特點，也要密切結合語文學科的基本教學內(nèi)容和要求。

關鍵詞：小學語文;合作學習;語文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）03-0050-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.046

在小學語文的學科教學中，教師可以通過積極組織學生進行合作學習的方式，培養(yǎng)學生的學習主動性，讓小學生能夠建立起來對于小學語文這門學科學習的內(nèi)在掌控感，讓他們逐漸學會如何覺察自我在學習過程中的思維過程，提高他們的元認知水平，讓合作學習成為促進學生之間相互分享交流的重要平臺，提高小學生良好的社會適應能力。所以，合作學習是一種基本的模式或者方式，教師如何運用，才能真正發(fā)揮其積極的作用，是需要有一個提前科學計劃的過程作為前提的。教師只有充分相信學生有自我實現(xiàn)的內(nèi)在需要，才能給他們在教育教學中提供更多的支持和鼓勵，從而提高小學生在語文學習中的積極性，提高語文教學的效果。那么，合作學習到底要如何開展呢，我認為可以從以下方面進行。

一、在小組合作學習中，注意組內(nèi)成員分工明確

合作學習體現(xiàn)出了以學生為中心的理念，是對學生自主學習能力的訓練，也是對學生綜合社會交往能力的一種鍛煉。然而，據(jù)以往的教學實踐的情況來看，很多時候組內(nèi)的學生會因為分工的不同而造成參與積極性程度的不同。簡單說就是，有的學生會搭便車，自己不去想不去思考，不去探索完全依賴其他學生的團隊貢獻。為了解決這樣的困境，教師就要注意在小組分組的同時，讓他們確定小組成員的分工，而且最好是讓學生輪流承擔小組當中的一些重要的角色職責，讓每個學生都有充分的各種不同角色的鍛煉的機會，這樣落實到小組合作學習的具體規(guī)定上。那些不愿意參與，表現(xiàn)消極的學生就能夠得到更多的鍛煉，這對他們綜合素質(zhì)的提高是有好處的。

二、科學選擇合作學習討論的時機，提高合作學習的有效性

時機的把握是一種預先設計的體現(xiàn)，也是教師敏感地覺察課堂教學進程，及時把握機會，集中關注一些重難點知識進行問題突破的體現(xiàn)。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。學生在充分預習的基礎上，有滿肚子的話想說。這時，教師應該把盡可能多的時間和機會，讓學生交流自己的理解和看法。學生可以組成合作小組，或交流預習中的問題和收獲，或者是讓學生圍繞著自己所喜歡的段落或詞語等進行交流，也可以鼓勵他們交流自己平時所用到的一些學習方法，以及在現(xiàn)實生活中自己所喜歡的書籍，通過這樣的交流，讓學生感受到互相分享鼓勵和支持的快樂。這樣一個寬松的氛圍學生沒有任何的壓力，他們享受的就是一種非常簡單的分享的快樂，。他們不僅感受到了人與之間密切合作的親密感覺，同時也能通過這樣的一些互動，提高其對語文學科的興趣，從而提高語文學習中的積極主動性。

三、組織小學生圍繞課文內(nèi)容進行角色扮演

學生活潑好動，所以，角色扮演的形式可以根據(jù)教學的需要，運用在學科教學之中。對于小學生目前的知識儲備和認知發(fā)展的特點進行充分的了解，這樣在進行角色扮演合作學習的準備以及實施的過程中，教師才能給學生提出合理化的建議，以及科學有價值的評價反饋。所以，角色扮演的形式實際上給學生提出了合作學習的要求，也讓學生在組織有序的合作學習過程中，對彼此的個性更多的了解和尊重。他們能夠根據(jù)角色的需要安排小組所有成員到適合的位置上。而教師也要關注他們在角色扮演之前協(xié)商的過程，觀察學生的表情，了解他們內(nèi)心的想法，有效地幫助他們分析在準備任務的過程中，他們遇到的矛盾和困難。教師通過自己的觀察和及時有效的干預，就能夠讓學生的自信心不會被輕易破壞，能夠讓學生懂得尊重他人的付出，能夠懂得以更委婉有效的方式去解決矛盾。所以，在角色扮演的活動開展的前前后后，教師都是作為一個指導者的身份參與到學生當中去，要通過團隊領導者的觀察分析指導的作用的發(fā)揮，讓每一個小學生都能在遇到問題的時候，會先想到教師，所以，合作學習給了他們更多解決矛盾困難的機會。教師的陪伴和指導，給了他們更多的學習的機會。要讓學生逐漸成熟的適應合作學習的基本方式，適應團隊合作學習的基本節(jié)奏，讓學生能夠彼此負責，發(fā)揮出團隊最大的力量，提高學生的學習成效感。

總之，在小學語文教學中，運用合作學習的方式，可以更顯著調(diào)動學生學習的積極性，讓學生感受到課堂學習的自由和寬松，也讓他們能夠為團隊負責，提高他們參與學習活動的積極性。教師要充分尊重學生合作學習的成果，鼓勵學生友好的互助行為，提高他們的知識水平和社會適應能力。

參考文獻：

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[2]姜敏溪.讀寫共生，成就多彩語文課堂[J]. 小學教學參考，2019（16）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 徐文勇（1975.7— ），男，漢族，河北清河人，中小學一級，研究方向：小學語文。