摘 要：“情境—問題”教學一直以來受到少數(shù)民族中學數(shù)學教師的青睞，因為它可以有效增強中學生對數(shù)學問題的理解能力。文章以國內(nèi)外學者研究理論為依據(jù)，就如何在少數(shù)民族中學開展“情境—問題”教學模式展開深入研究，以期對少數(shù)民族中學數(shù)學教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;中學數(shù)學;“情境—問題”

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0016-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.012

“情境—問題”這種教學模式是在借鑒西方理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育教學理論依據(jù)和我國現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗開展的，并通過教學一線反復實踐而形成新的教學模式。

一、“情境—問題”教學內(nèi)涵概述

“情境—問題”教學中包含兩個基本要素：一是情境，二是合作性。情境是基于建構(gòu)性學習理論產(chǎn)生的，是指在教學中構(gòu)建一定的與學生息息相關(guān)而又為學生熟知的環(huán)境，通過建構(gòu)情境，讓學生在特定的情境中探尋數(shù)學問題。合作性是基于合作學習理論產(chǎn)生的，在“情境—問題”教學中離不開相互合作，每一位參與“情境—問題”教學的學習者不能完全參與情境中的所有活動，只能是某個情境中的參與者，是通過觀察他人，與其他參與者交流和討論進行學習。

二、“情境—問題”教學應遵循的原則

（一）動機與興趣并存原則

少數(shù)民族地區(qū)教學設施、教師教學理念相對落后，學生學習動機不足，學習興趣度較低，而學習動機是將學生理想和意志轉(zhuǎn)化為學習行動的內(nèi)在動力。在個人活動中形成的動機或興趣是人們對某事物產(chǎn)生喜好的關(guān)鍵，它可以促進人們主動去了解事物或參與活動，同時獲得某種愉悅的情感體驗。因此，“情境—問題”教學的實施務必關(guān)注學習者的動機與興趣的并存，將“激趣促學”作為一項關(guān)鍵任務，從而引導學生積極學習。

（二）以問題為中心的原則

在數(shù)學中的“情境—問題”教學中，教師要牢牢把握問題并用它來組織教學?！傲私馇闆r，制造沖突，提出問題，分析問題，解決問題，評價交流”是中學數(shù)學教學的基本流程，教師要讓中學生在這個過程中產(chǎn)生問題意識，逐步獲取更多的相應信息，給學生留出足夠的時間。當學生無法思考結(jié)果時，可以組織討論和交流，讓學生回憶他們是否遇到過類似的問題，并在交流和討論中找到解決問題的方法;當問題解決后，教師不應急于結(jié)束教學，而應讓學生思考是否有更多的解決方案，以及他們是否可以提出新的問題。

三、“情境—問題”教學在少數(shù)民族中學的實踐策略

（一）情境的創(chuàng)設是開展“情境—問題”的關(guān)鍵

培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是中學數(shù)學開展“情境—問題”教學的主要目的。“情境—問題”教學讓中學生在學習的過程中體會到了用數(shù)學來解決現(xiàn)實問題的成就感，明白了數(shù)學不是一門枯燥無用的課程，而是現(xiàn)實生活中不可或缺的課程，是一門非常實用的課程，這樣中學生才會樂于學習。因此，“情境—問題”教學強調(diào)創(chuàng)造一種使用知識的情境，讓學習者在情境中不斷感悟，體會樂趣。

（二）“情境—問題”的教學要構(gòu)建以學為本的合理環(huán)境

以學習者為中心的學習環(huán)境意味著教師應該在進入學習環(huán)節(jié)之前充分了解學生已掌握的知識。在整個數(shù)學教學環(huán)節(jié)中，教師僅僅是教學的引路人，他們的職責是幫助學生搭建起自己的學習框架，幫助學生理解如何開展學習。在“情境—問題”教學中，教師應了解學生能做什么，對什么有疑慮，想做什么，關(guān)心什么等等。這種以學生為主體的學習情境的創(chuàng)設，必須嚴格地按照教學內(nèi)容和教學要求開展，教學目標也必須和學生當前的認知水平保持一致。由此可見，要依托學生熟悉的環(huán)境，創(chuàng)建以學習者為中心的學習環(huán)境是開展“情境—問題”教學的前提。

（三）“情境—問題”的教學要彰顯學生的能動性

在“情境—問題”教學中，學生可以扮演多種角色，根據(jù)自身對數(shù)學知識的掌握程度，依據(jù)不同的情境，產(chǎn)生不同的問題，提出不同的觀點。在教學中，設計“情境—問題”是教學的關(guān)鍵和難點，教師必須精心準備而不能流于形式。一個好的“情境—問題”可以有效發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生迅速融入情境，快速找到問題，并闡述自己的觀點。教師還可以把學生分成若干小組，讓學生在實現(xiàn)獨立學習的基礎(chǔ)上開展小組合作學習，相互交流探討，以解決學習過程中遇到的各類問題。學生可以在小組內(nèi)進行交流，扮演多個角色，從不同的視角來解決問題。小組討論結(jié)束后進行總結(jié)交流，這時教師可以選擇小組代表進行陳述，也可以讓所有小組成員輪流發(fā)言，在聽取其他小組報告的過程中，學生們可以不斷修改各自的小組成果，將小組的成果與其他小組的成果進行比較交流，最后得到他們認為最滿意的答案，并與他人分享小組成果。

四、結(jié)語

中學數(shù)學“情境—問題”教學給了我們一定的實踐啟示：在少數(shù)民族數(shù)學教學中教師要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設適合學生的問題情境，引導學生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，而且必須為學生留下足夠的時間和空間進行思考交流，用學生的自主探究代替教師的總結(jié);同時，以鼓勵為基礎(chǔ)的積極評價也是不可忽略的重要方法。只有這樣，才能有效地推動學生深入地整體感知數(shù)學知識，體會探索數(shù)學的樂趣。

參考文獻：

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[2]肖麗利，夏吾才讓.中學數(shù)學課堂中合情推理“情境問題創(chuàng)設”的思考[J].數(shù)學學習與研究，2017（3）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：衛(wèi)廷斌（1974.1— ），男，漢族，甘肅天祝人，中學一級，研究方向：高中數(shù)學教學。