姜冬生

摘要：部編本初中語文教材中，選入了很多散文詩題材的文章，文質(zhì)兼美，易于誦讀。但是教師如何才能引領(lǐng)學生有效學習？本文作者引領(lǐng)學生從誦讀方面入手，領(lǐng)略文章魅力，并詳細闡述了誦讀方法的指導。

關(guān)鍵詞：初中語文;教材使用;散文詩;誦讀指導

散文詩兼有散文和詩歌的特點，散文詩具有內(nèi)容精辟、詩情濃烈、篇幅短小，語言優(yōu)美、意境深遠。因此在教學散文詩時，需要學生慢慢咀嚼，細細品味。但有的教師依然滔滔不絕的講解，一篇精美絕倫的散文詩被教師分解得支離破碎、面目全非。教師忽略了學生在誦讀中去切身領(lǐng)略文章的精妙之處。在教學散文詩時，如何讓課堂教學變得更靈動、興致盎然，是值得初中語文教師深思的問題。

一、教學散文詩時，在誦讀中感悟其獨特的魅力

1、體味思想情感。散文詩的思想感情是通過作者塑造的豐富的藝術(shù)形象來展示的。因此，學生在誦讀時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體一一藝術(shù)形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到散文詩中蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。教學泰戈爾的《金色花》這篇散文詩時，指導學生通過有感情地反復誦讀，讓學生張開神奇的幻想翅膀，想象自己也變成作品中的藝術(shù)形象，學生就能更深刻地感受到人間母愛和童真的溫馨。為此，在學習散文詩時，教師應(yīng)引導學生通過反復地誦讀，在誦讀中推敲文章的含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發(fā)情懷，這樣，學生對文章的理解才會更加準確、深刻。.

2、感悟含蓄美、形象美。含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術(shù)形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情。反復誦讀對于理解文章含義有重要的作用。教師在課堂教學過程中，特別是在教學精美的散文詩時，只有指導學生反復地誦讀，才能讓學生將文章中雋永的意境，深厚的蘊涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。入選初中人教材的所有散文詩作品中，具體、生動、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫，構(gòu)成了作品的藝術(shù)形象。通過誦讀，學生可以更好地體會到文章語言的繪聲繪色、窮形盡相的特點，從而在腦海里清晰地浮現(xiàn)出課文所描繪的形象與畫面。

3、領(lǐng)略散文詩的音樂美。

散文詩具備了鏗鏘有力、抑揚頓挫的獨特魅力。同時，散文詩還具有急切舒緩、起承轉(zhuǎn)合的律動特點。學生只有通過恰當?shù)卣b讀，才能從語調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢感受到散文詩的旋律美。誦讀它們，感覺一個個跳動的音符貫穿于文章之中，回環(huán)往復，蕩氣回腸，瑯瑯上口，有效地體會到了作品的節(jié)奏感和音樂美。若不誦讀，散文詩的魅力怎能顯露？若不誦讀，語文課的精彩怎能張揚？

二、散文詩課堂教學中誦讀訓練的設(shè)計與巧用

1教師示范誦讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，能營造出一種令人沉迷的藝術(shù)氛圍。教學內(nèi)容精辟、情感濃烈、語言優(yōu)美、意境深遠的散文詩時，教師有聲有色的范讀，會加深學生對課文的印象，作品中的凝練含蓄、富有表現(xiàn)力的語言更使學生著迷，范讀時教師本人鮮明的愛憎強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴。有時，教師聲情并茂的范讀比滔滔不絕的講解要好很多，使課堂教學收到事半功倍的效果。要想提高初中散文詩教學的效應(yīng)，作為一名初中語文教師，一定要善于誦讀，樂于范讀，這樣才能帶領(lǐng)學生進入散文詩作品的佳境，去領(lǐng)略作品的意味，并追求語言表達的完美，讓散文詩課堂教學靈動飛揚。

2、講究誦讀技巧。在散文詩教學中，要講究誦讀的技巧。首先，要對作品的文字進行認真地分析，逐宇逐句地琢磨，身臨其境地體味，以達到對文字內(nèi)容有深刻地理解;而后，還要反反復復地吟詠和誦讀，分析文字的語言節(jié)奏、邏輯重音、語氣語調(diào)等等。通過分析和研究，弄清文本內(nèi)容，挖掘作品深刻思想內(nèi)涵，運用靈活多變的誦讀方法，去淋漓盡致地表現(xiàn)這個作品。通過靈活運用富有變化的誦讀方法和誦讀技巧，教學《春》時，教師引導學生在課堂中演繹得多姿多彩，靈動飛揚，整節(jié)課洋溢著文學的氣息，師生們均沉浸在濃濃的語文味中。

3、豐富誦讀形式。誦讀，之所以在散文詩的閱讀教學中占據(jù)舉足輕重的地位，一方面是由基礎(chǔ)教育的語文教學任務(wù)決定的，另一方面也是散文詩這種特殊的文學樣式?jīng)Q定的。由于誦讀此種方式調(diào)動了視、聽等多種感覺器官參與到閱讀活動中來，使學生的注意指向能夠高度集中，因此，在散文詩的課堂教學中我們應(yīng)盡所能地制造機會開展多樣化形式的誦讀，可采用個別讀、集體讀、自由讀、表演讀、競賽讀、配樂讀等諸多形式對學生進行規(guī)范訓練。

當然，多種誦讀形式在散文詩教學中都有自己獨有的作用，這幾種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用，教師應(yīng)針對作品的特點選擇相應(yīng)的適合學生實際且實效突出的形式，提高學生的誦讀水平。教學《背影》一文時，就是綜合運用了上述各種誦讀形式。首先，在導入新課、簡介背景后，要求學生進行“自由讀”，感知文章內(nèi)容，把不明白、不理解的地方作上記號，準備提問與探究。之后，讓學生選擇自己最喜歡或最有感觸的段落，進行“個別讀”，師生互評，指出優(yōu)點與不足。然后，鼓勵別的同學挑戰(zhàn)已讀的同學，同一段落不同的同學進行“競賽讀”，學生們躍躍欲試，積極性異常高漲。正是巧用這些形式豐富的有效誦讀方式，不僅激發(fā)了學生的誦讀興趣，還促進了學生的誦讀能力，更提高了學生的誦讀水平。

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