吳曉玲

摘要：學困生的成因一直是不少教師關(guān)注的問題，學困生的逐年遞增嚴重影響了整體的教學效果。轉(zhuǎn)化學困生是一項艱巨的任務(wù)，需要英語教師長期實踐與研究，教師必須從家庭、學校、學生自身等方面找出學困生的成因，并在新課標的學習與引導(dǎo)下，幫助更多學困生樹立正確的學習動機、激發(fā)學困生的學習興趣，幫助學困生克服英語學習障礙，從整體上提升學困生的英語學習積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語;學困生;成因;轉(zhuǎn)化對策;新課標

在新課標下的英語教材，隨著英語學習時間的增長，不少學生在英語學習方面呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學生困的名詞因此產(chǎn)生。不少英語教師在研究學困生成因的過程中，既包含了學生的智力因素和非智力因素，還包括了家庭、社會、學校、老師等多方面的客觀因素。在不少初中英語教學中，學困生比例的增加影響了整體英語教學水平的提升。為了改變這種狀況，必須認真分析英語學困生產(chǎn)生的原因，進而找出切實可行的教學辦法，幫助更多的學生克服英語學習障礙，這樣才能從本質(zhì)上提升英語教學效果。

我們所謂的英語學困生主要指的是學生的智力正常，但是在英語學習的過程中，學習效果并不明顯甚至是低下，因英語學習障礙導(dǎo)致英語學習效果停滯不前，難以達到規(guī)定的學習要求的學生。筆者在分析英語學困生的因素時主要從學校、家庭和學生三方面進行分析。

1.學校因素：一是教學環(huán)境，主要以學校的軟硬件設(shè)施為主。即便是信息化輔助手段已經(jīng)逐漸普及，但是不少學校還存在硬件設(shè)施不到位的現(xiàn)象，二是教材更新，現(xiàn)行的英語教材詞匯量大、瑣碎知識點多，突然的轉(zhuǎn)變讓學生很難掌握知識要點，新教材與老教材相比較，學生一時之間難以完全消化，更難說要學以致用，再加上學學困生缺乏良好的學習習慣，久而久之，一些難以理解的知識積累越來越多，這也是形成兩極分化的重要因素。三是教師的教學不當。傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學相比較，師生缺乏有效溝通，對學困生的教育方式不太恰當，導(dǎo)致不少學生對英語教師和英語這門課程產(chǎn)生情緒障礙。

2.家庭因素：主要分為家庭環(huán)境因素、家庭教育因素、家庭經(jīng)濟因素。學困生中不少學生是留守兒童或者父母不和，學生在成長過程中因缺乏家庭的關(guān)愛和正確引導(dǎo)，處于對家庭不良氛圍的排斥或者“近墨者黑”的影響，導(dǎo)致家庭學習環(huán)境并不穩(wěn)定，對學習的主動性與積極性很受影響，久而久之，在空白的家庭教育因素中，很容易產(chǎn)生學困生。還有一部分家庭望子成龍，孩子在犯錯時，缺乏與成人的交流，打罵的教育方式會促使不少初中生在青春期產(chǎn)生逆反心理，溺愛的教育方式也會使不少家長在教育中過于無力，不正確的教育方式會影響初中生的英語學習動力。還有一些家庭迫于生活的壓力，經(jīng)濟條件有限，難以為學生提供良好的學習條件，這些因素都會影響學生的英語學習效果。

3.學生因素：在英語學習能力方面，不少學生存在個體差異，有些學生自主能力較差，在學習中沒有形成良好的學習習慣，上課注意力不集中，課下疏于管教，導(dǎo)致學生在長期的被動學習中很難有成效。

在每個人的心中，都有一種渴望，渴望自己一個發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者，這種渴望，對于學困生而言尤其突出。為了幫助更多的學困生脫離英語學習的障礙，教師必須在教學過程中分析學困生的成因，對學困生有一個正確的認識，探索更多有效的教學方式，幫助學生找到英語學習的有效方法，幫助這些學生尋找身上的閃光點，挖掘他們的內(nèi)在潛力，重新幫助學困生建立英語學習的信心。在初中英語日常教學中，注重每個學生困的思想，英語教師可以從以下幾方面思考：

1.注重情感教育，幫助學困生克服英語學習的心理障礙

有位名人說過：教師的愛是幫助學生打開心靈大門的鑰匙。愛可以幫助學生破解久積而成的冰封，也可以讓犯錯的學生迷途知返。愛是轉(zhuǎn)化學困生的催化劑、更是促進教育發(fā)展的強大動力。針對學困生，我們英語教師應(yīng)該主動與學生交流，掌握他們在英語學習中的心理問題，用寬容與理解、尊重來幫助學生進行心理疏導(dǎo)，找出英語學習困難的原因。作為英語教師，我們一定要充分相信，每個學困生都是有希望能學好英語的，讓學生能夠感受到老師對他們的重視和信任，幫助學生重拾學習的自信。而且，面對優(yōu)等生與學困生，英語教師的態(tài)度要一視同仁，通過建立和諧的師生情感，用愛來搭建教育的橋梁，一旦學生有了學習英語的信心，那對學困生的轉(zhuǎn)化工作有積極的意義。

2.通過相互合作，以集體的力量來帶動學生的英語學習

一個班級的英語能否從整體上提升，班級的英語學習氛圍尤其重要，這對學困生的學習有很明顯的榜樣作用。英語教師可以連通學生在班級中建立英語角，學生之間還可以組成互助小組，以一帶一的方式，互相監(jiān)督、互相幫助，只有這樣，學困生不會感覺到來自集體的壓力，學生之間的交流學習相比較師生而言，更能讓學困生接受，通過優(yōu)等生帶動學困生，學生之間相互合作，在強烈的英語學習氛圍中，更能調(diào)動學生學習英語的熱情。

3.通過分層教學幫助學生尋找切實可行的教學內(nèi)容和教學目標

每次的英語教學計劃調(diào)整，教師都應(yīng)該針對全班的學生進行一次摸底工作。根據(jù)每個學生的英語掌握程度，適當?shù)奶嵘蛘呓档鸵恍╇y度。因材施教的教學方法可以幫助學生逐漸建立信心，讓這部分學生慢慢感受到英語學習并不是想象中的那么困難，一旦學困生在英語學習中產(chǎn)生成就，那將大大提升他們的學習動力。

總之，初中英語學困生的轉(zhuǎn)化需要長期的研究與實踐，我們作為教師必須不斷堅持與努力，積極重視學困生問題，就一定能夠重新激發(fā)學困生學習英語的動力。

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