朱丹丹

目前在幼兒園新教育實(shí)驗(yàn)中，教師會(huì)根據(jù)幼兒的不同年齡段推薦閱讀各種繪本。但是在當(dāng)前的閱讀活動(dòng)中，幼兒的參與方式比較單一，或者自主閱讀，或者在教師講述下欣賞;沉默的閱讀氛圍，機(jī)械的閱讀活動(dòng)，在一定程度上影響了幼兒對(duì)繪本的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)基于游戲化教學(xué)要求，將游戲引入到繪本閱讀活動(dòng)中來(lái)，為幼兒營(yíng)造生動(dòng)、有趣的閱讀情境。

游戲?qū)耄於ㄩ喿x基調(diào)

繪本導(dǎo)入是調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣、引導(dǎo)幼兒了解閱讀活動(dòng)基調(diào)的重要步驟。在繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以利用游戲作為過(guò)渡，吸引幼兒進(jìn)入到繪本故事中來(lái)。這樣的游戲?qū)朐O(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的好奇心，讓幼兒在簡(jiǎn)短的游戲中，初步了解故事情節(jié)，并形成主動(dòng)閱讀的興趣。

例如，在組織小班幼兒開(kāi)展《和甘伯伯去游河》的繪本閱讀活動(dòng)中，故事中每一個(gè)角色都有獨(dú)特的表達(dá)方式。教師則可以從這一點(diǎn)切入，讓孩子們戴上頭飾，扮演乘客，進(jìn)行角色扮演游戲。教師說(shuō)：“有一條小河邊住著一位甘伯伯。今天天氣晴朗，甘伯伯決定駕上他的小船去游河。一路上有許多乘客想要同甘伯伯一起去。來(lái)，我們看一看是誰(shuí)先要跟著甘伯伯一起去的？”首先走上臺(tái)的是兩個(gè)小朋友，他們是甘伯伯的鄰居，請(qǐng)求甘伯伯帶他們一起去;然后走上來(lái)的是一只小兔子（一名小朋友學(xué)著兔子一蹦一跳地走上臺(tái)來(lái)）;之后是一只輕手輕腳的小貓咪（一名小朋友“喵喵喵”地走上臺(tái)來(lái)），并要求一同去，但是還沒(méi)有上船，小貓咪就開(kāi)始追小兔子;接下來(lái)是一只小狗（一名小朋友“汪汪汪”地跑上來(lái)），看見(jiàn)兔子和貓咪便加入了追逐的隊(duì)伍;然后是一只小豬，搖搖晃晃地拜托甘伯伯要一起去……在游戲中，各個(gè)角色開(kāi)始釋放自我，形成了活躍的氛圍，而作為船長(zhǎng)的甘伯伯好不容易將一群乘客安置到了船上。這時(shí)游戲停止，許多孩子開(kāi)始好奇，并提出問(wèn)題：“這些小動(dòng)物上船之后有沒(méi)有變得很安靜？”“這次游河順利嗎？”教師基于幼兒的好奇心，將游戲過(guò)程順利轉(zhuǎn)化為閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)孩子開(kāi)始自主閱讀。

設(shè)計(jì)游戲，增強(qiáng)閱讀趣味

繪本閱讀活動(dòng)主要訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力。但是在單純的讀、聽(tīng)、講活動(dòng)中，幼兒們經(jīng)常表現(xiàn)出興趣不足、“溜號(hào)”等問(wèn)題，因此，教師在繪本閱讀過(guò)程中，可以利用游戲活動(dòng)，將故事情節(jié)進(jìn)行調(diào)整與設(shè)計(jì)，以豐富繪本內(nèi)容，增加繪本的趣味性，并在游戲活動(dòng)中鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。

例如，在開(kāi)展《你看起來(lái)好像很好吃》的繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師為了讓幼兒體會(huì)霸王龍從想吃小甲龍，到保護(hù)小甲龍的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)了“保護(hù)龍蛋”的游戲。在游戲中，教師將孩子分成不同的比賽小組，兩個(gè)小組進(jìn)行對(duì)抗，其中一組小朋友需要沖破防線搶到“龍蛋”，另一組則負(fù)責(zé)保護(hù)“龍蛋”。這一過(guò)程中，不僅要通過(guò)配合傳遞“龍蛋”，避免對(duì)方搶到，還需要小心翼翼，避免將“龍蛋”壓碎，并最終將其護(hù)送到安全區(qū)域。游戲中，孩子們相互對(duì)抗，體會(huì)保護(hù)“龍蛋”的艱苦，并理解了霸王龍保護(hù)小甲龍的過(guò)程中所展現(xiàn)出的關(guān)愛(ài)與責(zé)任。再如，霸王龍?jiān)谂惆樾〖埖倪^(guò)程中，會(huì)教授他各種生存技能。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)室，教師利用體育器材搭建沼澤、山洞、草地、樹(shù)木、山坡等，并要求扮演小甲龍的一組幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)，看誰(shuí)能夠越過(guò)各種障礙到達(dá)終點(diǎn)，從而選出最棒的小甲龍。這樣的游戲設(shè)計(jì)相較于枯燥的閱讀更加生動(dòng)，幼兒在游戲參與的過(guò)程中不僅了解了故事情節(jié)，體會(huì)到繪本閱讀的樂(lè)趣，更是對(duì)故事內(nèi)涵有了更深的理解。

游戲拓展，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

一個(gè)經(jīng)典的繪本中蘊(yùn)含的教育意義是無(wú)盡的。教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的過(guò)程中，不僅要通過(guò)繪本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)、情感、價(jià)值觀的挖掘，還應(yīng)利用游戲活動(dòng)做好適當(dāng)拓展，將繪本內(nèi)容延伸到幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而在游戲的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化與吸收。

例如，在開(kāi)展《老鼠牙醫(yī)地嗖頭》的繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師在閱讀活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)角色扮演體會(huì)到老鼠牙醫(yī)地嗖頭的善良、敬業(yè)與聰明，使之在學(xué)會(huì)幫助別人的時(shí)候，也需要學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在課后游戲拓展中，教師在區(qū)角投放了各種材料，其中包括各種“醫(yī)療用品”以及老鼠、狐貍的頭飾，鼓勵(lì)幼兒在游戲區(qū)域自主設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，進(jìn)行角色扮演，并在活動(dòng)中消化故事，進(jìn)一步理解故事所體現(xiàn)的道理。再如，在開(kāi)展《水先生的奇妙之旅》的繪本教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)繪本中關(guān)于“浮力”的知識(shí)，組織幼兒進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)為幼兒解釋浮力的含義以及在生活中的運(yùn)用;在游戲拓展中，教師將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)浮力知識(shí)自主設(shè)計(jì)游戲，并展示、描述游戲?qū)嶒?yàn)的過(guò)程與結(jié)果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了幼兒的自主思考，引導(dǎo)幼兒在體驗(yàn)與探究中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化與吸收，從而讓繪本閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)有效。

結(jié)束語(yǔ)

繪本在幼兒成長(zhǎng)階段扮演著重要的角色。繪本中有趣的內(nèi)容，生動(dòng)的畫(huà)面，豐富的情感，為幼兒的綜合發(fā)展提供了重要素材。當(dāng)前，在幼兒繪本閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)閱讀模式，將游戲引入到繪本閱讀中來(lái)，讓幼兒“在游戲的引導(dǎo)下，了解繪本情節(jié);在游戲的參與中，融入繪本故事;在游戲拓展中，強(qiáng)化情感體驗(yàn)”，進(jìn)而深入繪本閱讀，提高閱讀樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)新苗幼兒園）