曾卉

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科的本位就是對(duì)文本語(yǔ)言的品析與體味。文本語(yǔ)言的品鑒在于對(duì)文本句子的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以說(shuō)分析句子是品析文本的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)變換句式、變換標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、變換位置、變換關(guān)鍵詞，對(duì)重點(diǎn)詞句反復(fù)推敲與感悟，搭建一個(gè)濃厚的語(yǔ)言領(lǐng)悟平臺(tái)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解作者傾注的感情，領(lǐng)悟語(yǔ)言的精妙。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);品味語(yǔ)言;句式;比較分析法

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“什么叫語(yǔ)文？語(yǔ)文就是語(yǔ)言，就是平常說(shuō)的話。嘴里說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙面上的叫書(shū)面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！闭Z(yǔ)言是文章思想的外殼，作者所要表達(dá)的思想感情是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞的。品味語(yǔ)言是解讀文本不可或缺的重要手段，只有對(duì)文章的語(yǔ)言不斷進(jìn)行推敲，才能更深入地體會(huì)作者的感情及其中的人文精神。

賞析語(yǔ)言在初中階段是有明確考核的，中考題型17題是文學(xué)類文本語(yǔ)言賞析，一般從修辭手法及描寫手法進(jìn)行考核，對(duì)字詞亦有涉及，因此初中語(yǔ)文的教學(xué)更側(cè)重從修辭手法和描寫手法的角度品味語(yǔ)言。但品味語(yǔ)言的方法多種多樣，初中階段對(duì)于句子的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的分析品味逐漸淡化了，但筆者認(rèn)為這是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，不管哪個(gè)階段的語(yǔ)文教育，分析句子的結(jié)構(gòu)都不應(yīng)該淡化。以下主要談?wù)勍ㄟ^(guò)變換調(diào)整句子成分及關(guān)鍵詞進(jìn)行比較分析來(lái)品味語(yǔ)言。

一、變換句式

不同句式具有不同的表達(dá)作用。通過(guò)改變句式，與原句進(jìn)行比較，反復(fù)揣摩作者蘊(yùn)含其中的感情。如在《驛路梨花》一課中，分析人物形象時(shí)抓住關(guān)鍵句“吃了用了人家的東西，不說(shuō)清楚還行？”把反問(wèn)句“不說(shuō)清楚還行？”變成肯定句“說(shuō)清楚才行。”變換之后讓學(xué)生把原句和改過(guò)的句子進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生很快就抓住了原句中反問(wèn)的效果——更突出了瑤族老人誠(chéng)信的品質(zhì)。在《孤獨(dú)之旅》一課中，抓住主人公杜小康在文中說(shuō)的四句話為整節(jié)課的主脈絡(luò)，在經(jīng)歷暴風(fēng)雨之后，面對(duì)父親的關(guān)心，杜小康說(shuō)出了“還是分頭找吧。”這句話很簡(jiǎn)單，但是從看似沒(méi)有疑問(wèn)的簡(jiǎn)單句中提出疑問(wèn)，也是一種不一樣的解讀。將陳述句變成疑問(wèn)句——“要不，還是分頭找吧？”學(xué)生對(duì)比朗讀后，很多同學(xué)就悟到“主動(dòng)”這個(gè)詞，陳述句更能體現(xiàn)出杜小康主動(dòng)去承擔(dān)責(zé)任，但變成疑問(wèn)句以后就失去了主動(dòng)性。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的揣摩和感悟來(lái)落實(shí)，比較推敲斟酌語(yǔ)言的變化，激活學(xué)生的語(yǔ)感，在比較朗讀中，彰明昭著，這比教師直接講解更有過(guò)程性和主動(dòng)性，教學(xué)成效也更顯著。

二、變換標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

語(yǔ)文教學(xué)中要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確書(shū)寫，在“課程目標(biāo)”中曾多次提到“能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常常是課堂中忽略的細(xì)節(jié)，很多教師認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)應(yīng)該在小學(xué)階段就落實(shí)好，但在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多初中階段的學(xué)生仍然不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特別在作文上，很多學(xué)生只會(huì)運(yùn)用“，”“?！?，所以筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，不要生硬地講解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，而是在日常教學(xué)中，通過(guò)品味句子來(lái)感受不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)帶來(lái)的不同作用，在特定的語(yǔ)言情境下，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)其中的微妙變化。

在《昆明的雨》一課中，抓住“乍一看那樣子，真叫人懷疑：這種東西也能吃？！”“可是下點(diǎn)功夫，把草莖松毛擇凈，撕成蟹肉粗細(xì)的絲，和青辣椒同炒，入口便會(huì)使你張目結(jié)舌：這東西這么好吃？！”這兩句中的“？！”，把標(biāo)點(diǎn)變成“？”或“?！?，學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀后，很快抓住了感情的變化，變換標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后的句子感情淡化了許多，“？”表疑問(wèn)，聯(lián)結(jié)“！”的使用使作者的質(zhì)疑和驚嘆之情更加強(qiáng)烈。同理，在《孤獨(dú)之旅》一課中，抓住結(jié)尾處的關(guān)鍵句“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，并指導(dǎo)他們讀出“！”的驚嘆，之后筆者把“！”改成了“，”再讓學(xué)生讀，學(xué)生的情感明顯弱下來(lái)了，學(xué)生馬上能夠體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變化帶來(lái)的情感變化。改變標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生得到“語(yǔ)感操練”，引起感情共鳴。

三、變換字詞位置

文字的奇妙之處是牽一發(fā)而動(dòng)全身，字詞在文中的位置，作者的安排都是有他的目的，如果我們調(diào)整這些字詞的位置，可能會(huì)影響作者的情感表達(dá)。如《孤獨(dú)之旅》一課中，結(jié)尾處的“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”按人的說(shuō)話習(xí)慣是先稱呼人再說(shuō)事，但這里把“蛋！”放在了“爸！”的前面，把句子的位置調(diào)整為“爸！蛋！鴨蛋！鴨下蛋了！”提問(wèn)學(xué)生“‘蛋和‘爸的位置是否可以調(diào)換”，學(xué)生一下抓住了“蛋”的重要性，順著這個(gè)問(wèn)題展示作品背景，有了背景的支撐，學(xué)生很快就理解了“蛋”的深層含義——“是讀書(shū)的希望”“是渡過(guò)孤獨(dú)之旅的精神支撐”，并理解了“蛋”放在“爸”前面的原因。這樣的方式使學(xué)生在比較中領(lǐng)悟到了語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的情感。

四、變換關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容，挖掘重點(diǎn)和強(qiáng)化細(xì)節(jié)，達(dá)到提升閱讀和教學(xué)效率的作用，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，掌握關(guān)鍵詞的選擇及使用方法，利用關(guān)鍵詞啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。筆者認(rèn)為通過(guò)刪、換關(guān)鍵詞，與原句進(jìn)行對(duì)比是品味語(yǔ)言的有效方法。

如《驛路梨花》一課中，筆者就采用品析關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞深入分析人物形象。分析瑤族老人的形象這一環(huán)節(jié)中，筆者做出了以下范例：“我這次是專門送糧食來(lái)的”，筆者把“專門”刪去，讓學(xué)生揣摩其中的變化，分析出瑤族老人誠(chéng)信的品質(zhì)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，反饋的效果比較理想，學(xué)生可快速找到例子“她姐姐很受感動(dòng)。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來(lái)照料小茅屋”，學(xué)生抓住了“常?！边@個(gè)詞，筆者追問(wèn)學(xué)生：“是否可以把‘常常改成‘偶爾”，學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)到“‘常常次數(shù)更多，更能體現(xiàn)出梨花照料小茅屋的用心”。通過(guò)變換或刪減關(guān)鍵詞，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句的品讀更加到位，學(xué)生反饋效果就是檢驗(yàn)教學(xué)效果最直接的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，著重于通過(guò)變換句子結(jié)構(gòu)，尤其是對(duì)關(guān)鍵句的句式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、字詞位置、關(guān)鍵詞進(jìn)行變換，與原句進(jìn)行比較分析，再通過(guò)反復(fù)朗讀原句與變換后的句子，讓學(xué)生體會(huì)其中情感的變化，這樣的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生比較不同結(jié)構(gòu)句子所表達(dá)出的情感，從而在日后的寫作中能夠?qū)W以致用，這樣的教學(xué)效果是事半功倍的。

■參考文獻(xiàn)

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