李玲

課程緣起

近年來，大同開展了如火如荼的城市建設(shè)，作為有著悠久歷史文化的古城，古城的修復(fù)與保護(hù)成為首要問題。古城的修復(fù)與保護(hù)關(guān)乎眾多社會(huì)民生問題，牽動(dòng)著每一位大同市民的心，這當(dāng)中也包括我們的學(xué)生群體，他們每日上下學(xué)，穿梭于古城大街小巷，親眼見證家鄉(xiāng)古城的點(diǎn)滴變化，感受家鄉(xiāng)古城的美好，學(xué)生愿意也迫切希望了解古城修復(fù)與保護(hù)工作。我?；谏鐣?huì)性科學(xué)議題（SSI）項(xiàng)目教學(xué)方法，結(jié)合自身特點(diǎn)開設(shè)“大同古城”課程，將學(xué)生在生活中遇到的真實(shí)問題情景引入課堂，通過挖掘家鄉(xiāng)古城修復(fù)和保護(hù)過程中產(chǎn)生的一系列社會(huì)問題，選取符合小學(xué)中高年段認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中走進(jìn)古城，感知家鄉(xiāng)文化底蘊(yùn)，觸動(dòng)學(xué)生人文情懷，同時(shí)懂得站在科學(xué)角度理性思考大同古城修復(fù)過程中的一系列問題，培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。本文以大同古城課程案例探討如何運(yùn)用家鄉(xiāng)本土文化，引導(dǎo)學(xué)生逐步運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)社會(huì)問題。

教學(xué)分析

家鄉(xiāng)文化教育凸顯社會(huì)性，而科學(xué)性需要逐步提煉，如果在課程中過于凸顯社會(huì)性而忽視科學(xué)性，最終很難落實(shí)到運(yùn)用科學(xué)思維解決社會(huì)問題的教學(xué)目標(biāo)上。為此我們借助星形圖（見圖1）明確課程主題“古城修復(fù)與保護(hù)”，圍繞主題延伸出科學(xué)、政策、人文、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)5 個(gè)領(lǐng)域，又細(xì)化為建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、人與環(huán)境之間相互關(guān)系、文物保護(hù)、城市規(guī)劃、古城歷史、家鄉(xiāng)認(rèn)同感使命感、城市綠化、空氣質(zhì)量、旅游業(yè)發(fā)展10 項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

從科學(xué)性角度出發(fā)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用建模、游戲、調(diào)查、討論等方法了解古建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料選擇、城市規(guī)劃、文物保護(hù)等相關(guān)科學(xué)知識(shí)，通過獲得的相關(guān)事實(shí)性資料與證據(jù)，闡述自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，并且依據(jù)特定場(chǎng)合科學(xué)合理地制訂解決方案，形成科學(xué)的思維方式，從多角度分析問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的科學(xué)精神。

從社會(huì)性角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)于古城歷史、旅游業(yè)發(fā)展、人與環(huán)境相關(guān)問題的學(xué)習(xí)，找尋缺失的家鄉(xiāng)記憶，感受大同古城翻天覆地的變化，對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感與自豪感，同時(shí)理解和體會(huì)文化傳承的必要性和重要性，意識(shí)到自身肩負(fù)著文化傳承與保護(hù)的使命，增強(qiáng)社會(huì)參與感。

活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)1. 探索調(diào)查，合力共識(shí)

??建模

視頻展示古城大同。

教師提問：古城大同最突出的特點(diǎn)是什

么？從哪些地方體現(xiàn)了這一特點(diǎn)？

學(xué)生1：古。

學(xué)生2：時(shí)間早，年代久。

學(xué)生3：古城內(nèi)有很多不同年代的建筑。

教師順著學(xué)生思路問：我們學(xué)校就有古建筑微縮模型，如果讓你們動(dòng)手制作古建筑模型，你會(huì)考慮哪些方面的問題？請(qǐng)將問題以思維導(dǎo)圖形式整理出來。

學(xué)生以小組合作的形式，探究古城微縮模型制作需要考慮哪些問題。各組關(guān)注的焦點(diǎn)基本落在“用什么材料制作古建筑模型”“用什么方法搭建模型”和“使用什么工具”等方面，并將問題以思維導(dǎo)圖的形式梳理出來。此過程中，學(xué)生初步建立起關(guān)于問題的科學(xué)思維模型，明確目標(biāo)，捋清思路。

實(shí)地調(diào)查

學(xué)生分組對(duì)我校古建筑模型制作社團(tuán)進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在調(diào)查過程中成為問題的發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)想者，教師是觀察者和引導(dǎo)者。學(xué)生剛進(jìn)入調(diào)查場(chǎng)地還有些膽怯，不知道從何入手，教師引導(dǎo)學(xué)生先將問卷調(diào)查的問題分類。小組成員經(jīng)過討論交流后，將問卷調(diào)查根據(jù)獲取方式分成2 類：1—6題可以通過詢問社團(tuán)學(xué)生解決;第7 題屬于開放性問題，決定請(qǐng)教社團(tuán)指導(dǎo)教師幫助解決。調(diào)查步入正軌。

優(yōu)化評(píng)估，匯報(bào)交流

學(xué)生通過視頻進(jìn)一步了解關(guān)于古建筑模型制作相關(guān)技藝，結(jié)合初期整理的思維導(dǎo)圖、問卷調(diào)查、視頻資料，最終形成完善的結(jié)論。此時(shí)學(xué)生對(duì)于制作古建筑模型的考慮已經(jīng)不只是停留在材料和制作方法原有認(rèn)知層面，學(xué)生學(xué)會(huì)從材料、方法、工具、成本、工時(shí)等多角度思考問題，在調(diào)查交流中形成科學(xué)素養(yǎng)中的理性思維、批判質(zhì)疑精神，并在合作中互幫互助體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任感。

接下來學(xué)生分組閱讀資料，提取關(guān)于古建筑模型制作相關(guān)信息，了解日常生活中古建筑模型制作普遍需要的材料和方法，以及不同材料用量、費(fèi)用、獲取來源、使用辦法、制作工時(shí)。學(xué)生經(jīng)過分組討論、計(jì)算評(píng)估后，制訂本組在制作古建筑模型時(shí)的最優(yōu)方案，匯報(bào)分享，組與組之間又形成了合作交流的關(guān)系，思維上也有了不同的碰撞。在此過程中學(xué)生方案決策是否最優(yōu)化已經(jīng)不是重點(diǎn)，重在提升學(xué)生能夠根據(jù)收集到的證據(jù)分析、總結(jié)證明自己的觀點(diǎn)，最終作出決策。

動(dòng)手實(shí)踐

分小組親自動(dòng)手操作，感受用相同材料（報(bào)紙），選擇不同方法制作古建筑模型有什么新的體驗(yàn)。學(xué)生分組有的選擇將報(bào)紙做成紙漿后搭建古城墻，有的將報(bào)紙卷曲搭建簡(jiǎn)易古建筑模型。親自動(dòng)手搭建簡(jiǎn)易古建筑模型過程中，學(xué)生體會(huì)到即使是相同材料、不同方法，在制作古建筑模型時(shí)最終效果、花費(fèi)時(shí)間、難易程度也不同，從而體會(huì)到匠人們?cè)谥谱鞴沤ㄖＰ蜁r(shí)的辛勞與智慧。

活動(dòng)2. 對(duì)比分析，游戲探索

對(duì)比分析

結(jié)合前幾節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)比分析大同古城修復(fù)時(shí)需要考慮哪些方面問題。學(xué)生運(yùn)用前幾節(jié)課的方法和成果解決該問題，真正做到了知識(shí)與技能的遷移。

魯班鎖游戲

教師提問“修復(fù)古城時(shí)我們最優(yōu)選擇哪些材料、哪種結(jié)構(gòu)？”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中古城內(nèi)古建筑實(shí)例認(rèn)為多數(shù)古建筑都使用木質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師接著問“為什么？”結(jié)合之前討論得出我們古建筑模型使用紙的原因，某學(xué)生提到：“我們用紙是因?yàn)楸阋?，而且容易黏合操作，古人選擇木頭搭建房屋，也是由于木頭在當(dāng)時(shí)容易取得且相對(duì)便宜吧？也許也容易搭建?！苯又鴮W(xué)生小組合作拆卸和組裝魯班鎖，將發(fā)現(xiàn)的問題寫在問題池中。在拆裝中學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯班鎖不需要靠釘子和繩子固定，就可以利用自身凹凸特點(diǎn)完成結(jié)構(gòu)的拼裝，使得在建筑中大大節(jié)省了材料的使用。在游戲過程中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)魯班鎖易拆難裝，教師提供拼裝圖紙，學(xué)生又得出有了圖紙之后木質(zhì)結(jié)構(gòu)其實(shí)也比較好搭建的結(jié)論，從而激起學(xué)生對(duì)于古建筑結(jié)構(gòu)中榫卯結(jié)構(gòu)的探究熱情，體會(huì)到看似簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)卻凝結(jié)著中國(guó)工匠的智慧。

活動(dòng)3. 走進(jìn)古城，反思評(píng)定

本環(huán)節(jié)中學(xué)生參與4 個(gè)分支活動(dòng)，從不同角度思考修復(fù)大同古城的意義。

對(duì)比大同古城修復(fù)前后的城市面貌

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集大量古城修復(fù)前后的圖片，內(nèi)心有了深深的觸動(dòng)，某位學(xué)生激動(dòng)地說道：“自己每日穿梭在古城的大街小巷，卻對(duì)古城的歷史渾然不知，自己家周圍以前那么臟、亂、差，古城的修復(fù)真的是帶來翻天覆地的變化?！边€有學(xué)生被古城修復(fù)前的校園籠罩在沙塵暴中的圖片發(fā)出感嘆：“原來我們以前空氣質(zhì)量也是這么的糟糕！”在接下來的交流活動(dòng)中他提到，以前網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常曬“大同藍(lán)”，我們還覺得沒有什么大驚小怪的，現(xiàn)在為家鄉(xiāng)大同的發(fā)展感到驕傲。教師引導(dǎo)學(xué)生找一找大同在古城修復(fù)前后的經(jīng)濟(jì)來源主要是什么，學(xué)生收集資料后發(fā)現(xiàn)，古城修復(fù)前城市主要發(fā)展礦產(chǎn)資源，帶來的弊端就是環(huán)境嚴(yán)重污染，古城修復(fù)后城市大力發(fā)展旅游業(yè)，旅游收入成為財(cái)政收入的重要占比。在不斷收集整理資料的過程中，學(xué)生有了情感上強(qiáng)烈的碰撞，真正體會(huì)到古城修復(fù)勢(shì)在必行。

收集大同古城歷史和相關(guān)政策，拍攝古城，走進(jìn)古城

作為課后拓展，學(xué)生收集整理資料了解古城文化，認(rèn)識(shí)到古城從古到今都有非常重要的政治、經(jīng)濟(jì)價(jià)值，在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下走進(jìn)古城，發(fā)現(xiàn)古城的美。課堂展示攝影作品時(shí)，學(xué)生驕傲地提到：“邊走邊向父母介紹我們?cè)谡n堂中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)，我成為了古城文化的傳播者。拍攝照片正值夏末初秋季，古城內(nèi)外色彩斑斕，意外收獲了家鄉(xiāng)的美好，家鄉(xiāng)自豪感油然而生?！?/p>

角色扮演游戲

角色扮演前學(xué)生通過閱讀材料，了解古建筑師、環(huán)境保護(hù)局、城鄉(xiāng)規(guī)劃局、政府財(cái)政局、文物局等不同部門在古建筑修復(fù)過程中承擔(dān)的職責(zé)，學(xué)生從建筑師、政府財(cái)政局、城鄉(xiāng)規(guī)劃局、文物局等角度考慮大同古城修復(fù)工作是一個(gè)多部門合作完成的項(xiàng)目。由于前期資料準(zhǔn)備不符合四五年級(jí)認(rèn)知水平，獲取有效信息較難，在課堂中只能轉(zhuǎn)為教師簡(jiǎn)單講解后再進(jìn)行。

我能為家鄉(xiāng)古城做什么

課程最后學(xué)生完成短作文《說一說我能為家鄉(xiāng)古城做些什么》。學(xué)生從提高環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)家鄉(xiāng)大同宣傳保護(hù)工作，努力學(xué)習(xí)未來成為文物保護(hù)人才等方面談能為古城做什么。課程最終落腳在增強(qiáng)學(xué)生參與家鄉(xiāng)古城保護(hù)事業(yè)，養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的意識(shí)，能夠在未來承擔(dān)起社會(huì)主義建設(shè)者的重任上，點(diǎn)燃了孩子們心中想要為家鄉(xiāng)事業(yè)作貢獻(xiàn)的熱情。