案例中，我們看見(jiàn)的是孩子不喜歡像教師設(shè)計(jì)的那樣玩水，而喜歡“在水龍頭下用手接水”玩，隱藏在這種“不喜歡”和“喜歡”背后的是孩子的游戲水平及發(fā)展需要。我們從孩子們的選擇可以看出，當(dāng)前他們玩水的興趣點(diǎn)在哪里（用手接水玩），已有經(jīng)驗(yàn)大致有哪些（初步感知了水的流動(dòng)、水壓等特性），游戲水平如何（處于重復(fù)操作、感知體驗(yàn)水的某些特性的階段）。從孩子們玩水的具體行為也可以看出，其目前的經(jīng)驗(yàn)不足以支持其將“在水龍頭下用手接水”玩的經(jīng)驗(yàn)遷移到教師預(yù)設(shè)的新的游戲中去，直接用手感知水的特性是他們目前的需要。孩子們放棄了教師專門為其提供的玩水時(shí)間、空間及材料，這背后是他們對(duì)游戲時(shí)間（在什么時(shí)候玩水）、地點(diǎn)（在哪兒玩水）、玩法（怎么玩水）及同伴（和誰(shuí)一起玩水）的自主選擇。

通過(guò)案例，我們看見(jiàn)的是教師對(duì)孩子玩水的時(shí)間安排、環(huán)境設(shè)置、材料投放及其設(shè)定的教育目標(biāo)，隱藏在教師這些設(shè)計(jì)背后的是其怎樣認(rèn)識(shí)孩子的游戲，怎樣看待游戲與教學(xué)的關(guān)系。游戲是令孩子們感到愉悅的，是他們自發(fā)、自由、自主且沒(méi)有任何外在目的的活動(dòng)。而教師在觀察到孩子的游戲興趣后給予的回應(yīng)和指導(dǎo)行為則反映出，實(shí)際上教師更多的是將游戲視為孩子的一種學(xué)習(xí)工具，而不是以孩子自由、開(kāi)心地玩為導(dǎo)向的活動(dòng);教師更多地是想要通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、提供游戲材料、規(guī)定游戲時(shí)間等來(lái)預(yù)設(shè)游戲的內(nèi)容和形式，從而開(kāi)展隱性的小組教學(xué)活動(dòng);教師更關(guān)注的是通過(guò)游戲可以讓孩子獲得哪些知識(shí)與能力，而不是孩子想要怎樣玩。

作為教師，我們?nèi)绻芸匆?jiàn)這些隱藏在背后的東西，可能就不會(huì)糾結(jié)于孩子為什么不喜歡按我們預(yù)設(shè)的那樣玩水，而是更多地去關(guān)注游戲本身，觀察孩子喜歡怎樣玩，發(fā)現(xiàn)其已有經(jīng)驗(yàn)和游戲水平，捕捉其為了讓自己更好地玩而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)愿望。這樣，我們要做的可能就不是按照自己的設(shè)想，費(fèi)盡心思地在活動(dòng)室設(shè)置玩水區(qū)，而是先懸置自己的一些想法，通過(guò)各種途徑（觀察、對(duì)話、作品分析等）盡可能地去了解孩子的游戲需求，比如他們想在什么時(shí)間、地點(diǎn)、和誰(shuí)一起、怎么玩水，接下來(lái)還打算怎么玩，以及在游戲中遭遇了哪些問(wèn)題，等等，在此基礎(chǔ)上再提供必要的幫助，如提供游戲的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，以支持孩子實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望，解決游戲中遇到的問(wèn)題，使其玩得更有質(zhì)量。

如果我們就從孩子當(dāng)前的游戲興趣及游戲經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用盥洗室這樣的環(huán)境進(jìn)行指導(dǎo)，那么孩子可以有怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)呢？比如，可以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)洗手時(shí)經(jīng)常會(huì)濺濕衣服等問(wèn)題，從而鼓勵(lì)孩子利用在水龍頭下接水玩時(shí)感知到的水的流動(dòng)性及水壓等，嘗試通過(guò)一定的裝置改變水流的速度、方向等（如在水龍頭前端加裝一塊傾斜的引流板，以改變水流方向，或在洗手池底部放上吸水墊、斜面板等，以防止水花濺起）。又如，可以和孩子一起思考在盥洗室玩水可能造成的浪費(fèi)水、破壞班級(jí)常規(guī)的問(wèn)題，一起討論在什么時(shí)間和地點(diǎn)、怎樣玩水更合適，并一起制訂玩水計(jì)劃，準(zhǔn)備需要的游戲材料。這樣，孩子就有機(jī)會(huì)遷移和運(yùn)用自己在玩水時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，知道怎樣才能更好地玩。

（四川省直屬機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)嬰兒園 李文靜）