侯小莉

摘要：信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源給大學教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，教育信息化背景下國內(nèi)高校亟待改革大學英語的現(xiàn)行教學模式。PBL教學法有助于實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的最優(yōu)利用，使課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：PBL;教育信息化;大學英語教學

一、緒論

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時期，我國高等院校全面進入信息化階段，教學環(huán)境、教學模式、教學資源等方面都發(fā)生了巨大的變化。語料庫、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等改變了學生獲取知識的途徑，學習不再受時間和空間限制。在信息時代，怎樣利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，怎樣激發(fā)學生的自主學習能力，是大學英語課程需要解決的問題?；趩栴}的學習（Problembased Learning，簡稱PBL）模式應(yīng)運而生。PBL模式是20世紀60年代末美國神經(jīng)病學教授Howard Barrows首先提出的，最初應(yīng)用在醫(yī)學教育方面[1]。從20世紀90年代起，PBL教學模式廣泛應(yīng)用于各學科教學?！皢栴}”是教師根據(jù)教學任務(wù)，經(jīng)過周密思考設(shè)計的、需要學生探究的教學任務(wù)，是一種分組學習活動。各小組成員圍繞問題進行資料收集、分析和討論，把學習成果在課堂上呈現(xiàn)。PBL模式從問題出發(fā)，以學生為中心，通過小組成員的溝通合作解決問題，旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、PBL模式在大學英語教學中的運用

Stroller將PBL模式分為九個步驟：教師引導(dǎo)學生選定研究項目的主題;師生共同決定項目考核方式;師生共同建設(shè)項目;學生收集信息;教師支持引導(dǎo)學生收集信息;學生分析，歸納信息;教師提供信息分析、歸納所需語言、策略、技能方面的支持;成果展示;成果評價[2]。我國高校大學英語課程中將PBL模式與現(xiàn)行課堂教學模式相結(jié)合，可以根據(jù)以下環(huán)節(jié)實施：

（1）前期準備。教師依據(jù)教學大綱和教學任務(wù)做前期教學準備，包括：進行課堂設(shè)計、問卷制作，制定PBL教學模式在課程教學中的具體實施方案、考核方式，圍繞主題的背景知識、篇章結(jié)構(gòu)、詞匯語法等設(shè)計情境并確定待解決的問題，根據(jù)學生的不同特點按照自愿原則進行分組，布置各組的學習任務(wù)、指導(dǎo)各組進行任務(wù)分工、編制任務(wù)計劃書等。

（2）問題探究。根據(jù)組內(nèi)任務(wù)分工，各小組成員圍繞問題在課下預(yù)先自行收集、整理所需資料，教師通過QQ、微信等學習群與學生溝通，及時糾偏，了解各小組任務(wù)進展情況。課堂上組員以小組為單位，根據(jù)整合的資料進行分析、討論和交流，教師參與并監(jiān)督各小組的討論，并提供語言、策略和技能方面的支持。

（3）成果展示。各小組把討論結(jié)果以課堂展示的方式呈現(xiàn)，展示時間以15分鐘為宜。成果展示可以借助多媒體，采用圖片、PPT、視頻等形式，呈現(xiàn)方式多樣化，如課文改編、演講、表演、趣味測試等。其他小組成員認真學習和記錄，可以針對所講內(nèi)容進行提問。教師需要對該組成果中遺漏或者不夠完善的知識點進行補充。

（4）評價反饋。評價采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，既要考慮學生在整個問題解決過程中的表現(xiàn)，又要把課程結(jié)束后的單元測試成績納入評價。教師還可以通過問卷調(diào)查了解學生的學習效果、學生對PBL教學模式的評價等。根據(jù)這些信息，教師積極反思并總結(jié)PBL模式在教學中的優(yōu)點和不足，從而改進教學，提高教學質(zhì)量。

三、PBL教學模式在大學英語教學中的優(yōu)勢

教育信息化背景下，PBL模式與現(xiàn)行大學英語教學模式相結(jié)合，給課堂教學帶來了新的生機，將PBL模式運用于大學英語課程中具有以下優(yōu)勢：

（1）教學資源更加豐富，學習時間更加靈活。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源不再局限于課本。學生可以自主進行資料收集，網(wǎng)絡(luò)、在線課程等提供海量信息供學生選擇。學習不再受課堂時間和地點制約，學生還可以通過在線學習平臺與教師和同學進行交流。教師可以在線了解學生的學習進度。這極大地調(diào)動了教師和學生的積極性，實現(xiàn)了英語教學的最優(yōu)化。

（2）促進課堂角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式下課堂枯燥乏味，學生學習熱情不高。PBL模式使教師和學生在課堂上的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學生為中心”，學生也由“被動學習”到“主動探索”，教學方法由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，順應(yīng)了大學英語教學改革的趨勢[3]。

（3）調(diào)動學生的學習主動性，提高自學能力。PBL模式從問題出發(fā)，促使學生積極探索并主動解決問題。主動求知的過程必然激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的強烈愿望。文獻檢索、查閱圖書資料培養(yǎng)了學習的主觀能動性和自主學習意識，自學能力的提高不僅有助于實現(xiàn)知識的內(nèi)化，而且有助于培養(yǎng)學生的終生學習習慣。

（4）增強學生的參與意識，培養(yǎng)團隊精神。PBL模式為學生提供了均等的參與機會，學生按照小組任務(wù)分配參與英語教學活動。學生之間通過小組討論、相互評價、彼此協(xié)作形成既合作又競爭的關(guān)系。課上課下師生之間、組員之間進行有效溝通、分析討論，這對于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識大有裨益。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與大學英語教學的結(jié)合正在改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，為大學英語教學提供了新思路，PBL教學模式助力大學英語教學與信息化背景接軌，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化利用，激發(fā)學生自主學習，提高學生獨立分析解決問題的能力，對于大學英語教學質(zhì)量的提升有著重要的意義。

參考文獻：

[1]Barrows，H.S.Problembased learning approach to medical education[M].New York：Springer Publishing Company，1980.

[2]楊洋.PBL模式在大學英語教學中的設(shè)計研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（06）：101102.

[3]賈清賢，趙靜.PBL教學模式下師生角色定位探析[J].河北工程大學學報（社會科學版），2014（4）：104106.