石蔚練

《數(shù)學課程標準》的發(fā)布對小學數(shù)學教學是一場深刻的變革，其對教師的教學觀念、手段、策略、目標、評價等都作出了明確要求，這將更有利于學生的成長與發(fā)展。

新課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)數(shù)學教學注入了鮮活的生命力，小學數(shù)學教學改革不斷走向深入。但是新課程改革作為一項新的舉措，勢必會遇到一些阻礙和盲點，在實施過程中會存在一些問題和矛盾，教學中也會出現(xiàn)部分誤區(qū)，主要有以下幾種情況：

一、過份強調(diào)課堂教學模式，令教師淪為教學模式“奴隸”

近年來，很多學校大興“課堂教學模式”建構(gòu)之風，甚至很多教師靠所謂“模式”，成了“名師”，到處講學傳授經(jīng)驗，以至部分教師不斷復(fù)制那些模式。以洋思、杜郎口、蒙山為首的早期課改——學校是課改的窗口，為課改工作提供了成功的案例和較為成熟的模式。這些理論和模式為小學數(shù)學的課改提供了指導(dǎo)和借鑒，其積極作用是毋庸置疑的。但過分強調(diào)遵從于某種教育模式，不僅會導(dǎo)致教育教學的刻板化，甚至會影響學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

我們一直提倡“生命化課堂”，提倡“課堂生成、師生互動、生生互動”。教育教學應(yīng)該是靜下心來研究，它不能搞“運動”，教育是不可復(fù)制的。如果動不動就搬出 “洋思、杜郎口、蒙山是這樣做的”。 好像把他們的模式一搬過來，教學質(zhì)量就好了，學生的能力就得到發(fā)展了。其實這恰恰導(dǎo)致很多教師喪失了自己的個性，違背了“實事求是”的原則，也有悖于“真理標準問題”的論斷。

新舊模式之間不僅是螺旋式上升關(guān)系，更應(yīng)是傳承和相互借鑒關(guān)系，而不是水火不相容的對立關(guān)系。我們不應(yīng)該剛從舊模式的束縛中解放出來，又一頭扎進新模式的桎梏中去。作為教師，我們不能當任何模式的“奴隸”。 我們在吸收先進課改理念和優(yōu)秀課改經(jīng)驗的同時，還應(yīng)與實際相結(jié)合，同時要不斷創(chuàng)新加以改進來提高自身的教育教學水平。教師不應(yīng)當成為任何模式的“奴隸”。在吸收先進課改理念和優(yōu)秀課改經(jīng)驗的同時，還應(yīng)與實際相結(jié)合，用不斷創(chuàng)新的實際行動來提高自身的教育教學水平。

二、過分強調(diào)學生主體作用，忽視教師主導(dǎo)作用

新課改確定了學生在課堂上的主體地位。由于部分教師的理解偏差加上相關(guān)教育部門的監(jiān)督和教學壓力，部分教師就直接將學生放在了課堂“主體”地位。在教學中，從教學目標的設(shè)計到教學各環(huán)節(jié)的實施、評價都由學生來操作;在課堂上，由學生自主進行學習、研究，課堂完全成了學生自由發(fā)揮的“樂園”。由于小學生的自主學習能力有限，加之他們的知識積累不夠，導(dǎo)致很多知識小學生自身無法進行理解、體會，教師的放任延伸出學生學習漫無目的的現(xiàn)象，這嚴重影響正常的教學步驟。這種做法看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，但實際上因為教師主導(dǎo)作用的喪失，學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。

在學習的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導(dǎo)地位為前提。因為教師首先是課堂活動的組織者，學生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及其他個體的反應(yīng)。如果課堂缺乏教師的有效組織管理，則必然導(dǎo)致課堂的無序和失控，從而降低課堂教學效率。小學生既沒有足夠的知識積累，也沒有明確的學習動機，很多概念、知識都需要教師的講解、分析，學生才能更好地進行學習，這就需要我們重視教師主導(dǎo)作用的重要性。新課改并不是不要教師的“講”，而是對教師的“講”提出了更高的要求：重點的關(guān)鍵處、知識的概括處、思維的提升處。所以，課堂上的教師不是要講得“少”，而是要講得“精”，講得“好”。

三、過分強調(diào)合作學習，忽視班級教學

《數(shù)學課程標準》指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的一個亮點?，F(xiàn)在，我們在數(shù)學課堂上看到的幾乎都是小組學習形式，這似乎成為了一種時尚，尤其是在公開課、觀摩課教學中。首先，國外早就有專家研究指出，最適合進行小組合作學習的學生人數(shù)一般不超過25人。我國的教育現(xiàn)實是：除了部分鄉(xiāng)村小學的班級學生人數(shù)不超過25人，絕大多數(shù)中心小學和完全小學班級學生人數(shù)是超過25人，大部分班級學生人數(shù)超50人，甚至還有不少班級在60、70、80人以上。再從數(shù)學教學的特點來看，并不是所有知識都適合小組合作學習，也不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作。最后從學生的身心發(fā)展特點來看，人的生理和智力發(fā)展要歷經(jīng)12-15年才逐漸達到“成熟”。在基礎(chǔ)教育中，學生要達到能夠采用“自主、合作、探究”的方式學習，是需要一個漫長的“由淺入深” “由表及里” “逐漸滲透”的過程。因此，不能不分學段一律采用這種學習方式。在小學教育階段，問答、授課和自學模式仍是主要的教學模式，而合作和研究模式只能是滲透其中，孕育其中，不可作為一種普遍實施的教學模式。這是由青少年的認知水平所決定的。班級教學、個人學習仍有著小組合作學習所不可替代的獨特地位和作用。

實施新課程改革，任重而道遠，希望總是與困難同在。課改引發(fā)教師深思，課改促使教師蛻變。課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領(lǐng)了我們走進新的天地。教師要認真研究課標，謹記學科特點，不忘學生的年齡特征，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，集思廣益，努力創(chuàng)新，將新課程改革真正改到實處，促進基礎(chǔ)教育事業(yè)進一步發(fā)展。