陳寶娣 華北電力大學

一、多模態(tài)與多元讀寫能力概述

（一）多模態(tài)

所謂多模態(tài)，簡單來說就是交流中多個符號模態(tài)的混合。隨著國際化進程的快速推進，多模態(tài)話語分析越來越受重視，并逐漸在數(shù)字化背景下得以廣泛應(yīng)用，從而實現(xiàn)對不同符號資源在語言交流中的意義。目前多模態(tài)話語分析的理論支撐較為有限，系統(tǒng)功能語言學就是其中的主要部分，基于其可以實現(xiàn)對前者的綜合框架進行構(gòu)建，從而更加科學、準確地對多模態(tài)話語進行有效分析?；谙到y(tǒng)功能語言學而構(gòu)建的多模態(tài)話語分析框架主要包含文化、語境、意義、形式及媒體五大系統(tǒng)，反映了多模態(tài)在不同層面的下的主導關(guān)系。多模態(tài)下，大學英語教學也需要進行全面創(chuàng)新和優(yōu)化，利用多模態(tài)與現(xiàn)代技術(shù)推動英語教學適應(yīng)交際技術(shù)多樣化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展需求。

（二）多元讀寫能力

多元讀寫能力從某種程度上來說是伴隨多模態(tài)話語發(fā)展而逐漸成型的。長期以來，讀寫能力都是以語言作為核心部分，不管是從形式還是從內(nèi)容上都較為單一。而隨著多模態(tài)背景下語言文化多元化、交際技術(shù)多樣化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，這種單一的讀寫能力已然無法完全滿足實際需求，需要向內(nèi)涵更為豐富的多元讀寫能力方向過渡與發(fā)展。目前關(guān)于多元讀寫能力的概念并沒有統(tǒng)一的準確描述，不過學術(shù)界都贊同其由多個部分構(gòu)成，例如其廣泛包含文化、政治、批判性、后現(xiàn)代、科技以及媒體等方面的讀寫能力。與之對應(yīng)的，多元讀寫能力的培養(yǎng)也逐漸受到重視，將其融入大學英語教學之中，能夠強化學生對各種模態(tài)的語篇理解、符號與圖像意義解讀能力，同時增強學生寫作能力、批判性思維以及跨文化意識等。在經(jīng)濟全球化背景下，構(gòu)建基于多模態(tài)的大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)模式也因此而顯得十分有必要。

二、基于多模態(tài)的大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)模式

（一）基于多模態(tài)手段與現(xiàn)代教學媒體相結(jié)合的全過程教學

多模態(tài)手段應(yīng)當應(yīng)用于大學英語教學的全過程，不管是課前還是課中，又或者是課后，都需要利用現(xiàn)代教學媒體展現(xiàn)不同的模態(tài)，從所有方面實現(xiàn)對學生多元讀寫能力的有效培養(yǎng)。在課前，教師需要向?qū)W生分享相應(yīng)的預習課件，鼓勵學生進行課前自主預習；在課中，教師則應(yīng)當利用多媒體展現(xiàn)不同的模態(tài)形式引導學生進行學習，同時重點針對學生多元讀寫能力的培養(yǎng)；在課后，教師應(yīng)當通過布置課后作業(yè)、要求學生自主復習和總結(jié)、鼓勵學生自主探索等方式，進一步發(fā)揮全過程教學的優(yōu)勢，強化對學生英語多元讀寫能力的培養(yǎng)。其中多媒體中所包含的模態(tài)形式主要有文字模態(tài)、圖片模態(tài)、文字模態(tài)+圖片模態(tài)、音響模態(tài)等，而且需要針對模態(tài)應(yīng)用的注意事項進行優(yōu)化。在設(shè)計和應(yīng)用文字模態(tài)時應(yīng)當盡量避免其中的冗余現(xiàn)象，以足夠簡潔清晰、條理有序的表達強化對學生讀寫能力的培養(yǎng)；圖片模態(tài)的應(yīng)用則需要合理控制其應(yīng)用范圍，既要避免圖片過少而浪費多媒體教學優(yōu)勢，也要防止圖片過多而弱化其他模態(tài)，甚至出現(xiàn)“喧賓奪主”的情況。音響模態(tài)的應(yīng)用則需要強化輔助作用，以恰當?shù)囊魳分笇Ы虒W進程順利推進。

（二）課堂教學和課后自主學習相結(jié)合的教學形式

全過程教學不僅僅體現(xiàn)在教師對教學各階段的有效組織和指導上，還體現(xiàn)在學生自主學習上，只有這樣才能充分體現(xiàn)學生自主性，真正實現(xiàn)基于多模態(tài)對學生多元讀寫能力的有效培養(yǎng)。在課堂之外，教師應(yīng)當鼓勵學生積極進行第二課堂學習以及網(wǎng)絡(luò)平臺學習等，既要對課堂內(nèi)容進行預習，也要對課堂教學進行延伸與深化，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源加強對學生多元讀寫能力的培養(yǎng)。在此過程中，教師需要充分發(fā)揮指導作用，認真了解學生學習情況，及時對學生反饋做出回應(yīng)，幫助學生更加科學、高效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)多模態(tài)的自主學習。而在課堂之上，教師也可以通過播放學生自己制作的PPT等方式，鼓勵學生基于多模態(tài)進行多元讀寫實踐，并在課堂教學中幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并加以改善。

（三）完善多模態(tài)教學評估體系

教學評估歷來都是教學體系中極其重要的部分。在基于多模態(tài)的大學英語多元讀寫能力培養(yǎng)中，教師需要構(gòu)建并完善相應(yīng)的評估體系，從而在準確把握教學實際情況的同時，針對性地進行教學創(chuàng)新、調(diào)整、優(yōu)化和改善，以更為科學、合理的方式引導學生進行學習與探索，從而起到良好的多元讀寫能力培養(yǎng)效果。對此，教師需要對多模態(tài)有正確認知，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建貫穿教學全過程、覆蓋多元讀寫能力全范圍的多模態(tài)教學評估模式，同時引入學生自評、學生互評等機制，盡量全面、客觀、真實地展現(xiàn)學生多元讀寫能力培養(yǎng)情況，并為相應(yīng)的教學優(yōu)化和改善提供重要依據(jù)。

綜上可知，多模態(tài)語境是現(xiàn)代英語在信息化、多媒體化方面所呈現(xiàn)出的全新語境，是英語隨時代發(fā)展而表現(xiàn)出的新特征，具有巨大的研究價值和實踐意義。因此在經(jīng)濟全球化背景下，大學英語教學也必須與時俱進，構(gòu)建更加符合多模態(tài)語境的大學英語教學新模式，重點針對學生多元讀寫能力進行培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)出大批更加符合新時代要求、英語水平高的優(yōu)秀人才。