畢瑛璞 火箭軍士官學(xué)校

一、新機(jī)遇：翻轉(zhuǎn)課堂的活力

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），亦稱易位課堂、顛倒教室等，是興起于20世紀(jì)末的美國(guó)，在21世紀(jì)初取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)改革的新嘗試，也在我國(guó)掀起了翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)等方面都帶來了改變，給教師、學(xué)生帶來了教與學(xué)的挑戰(zhàn)。

（一）從“知識(shí)本位”到“問題導(dǎo)向”

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂通過平臺(tái)的搭建，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠依照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃有步驟、有目標(biāo)、有需求地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是從“知識(shí)本位”到“問題導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變過程中。首先，學(xué)生想要提高主觀能動(dòng)性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在課前、課中、課后自主解決問題。其次，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從“師本”教育到“生本”教育的轉(zhuǎn)變，改變“滿堂灌”“滿堂秀”的做法，將更多權(quán)利讓渡給學(xué)生，在課堂上有針對(duì)性地講解，針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高課堂效率。

（二）從“知識(shí)傳授”到“能力培養(yǎng)”

在傳統(tǒng)課堂中，老師會(huì)通過全盤講解課堂知識(shí)達(dá)到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而教師的目標(biāo)設(shè)定重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂中教師任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都需要做出改變。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)溝通能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的整體目標(biāo)、小組目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人的目標(biāo)。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂為課堂教學(xué)形式的改變帶來了新的機(jī)遇，但對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了新的挑戰(zhàn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性，這就要求教師能夠具備靈活運(yùn)用新媒體技術(shù)的能力，對(duì)教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前測(cè)分析，定制內(nèi)容，使內(nèi)容更適合大學(xué)課堂。也就是說，教師需要利用學(xué)生的前期準(zhǔn)備，教師在課堂上通過一系列以學(xué)生中心的活動(dòng)策略，為學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容提供個(gè)性化輔導(dǎo)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的重置，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒。

二、新內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂本土化

翻轉(zhuǎn)課堂以國(guó)外薩兒曼·可汗對(duì)其的定義最為經(jīng)典，即很多學(xué)生晚上通過視頻開展學(xué)習(xí)，第二天白天到學(xué)校時(shí)間，與教師和學(xué)生進(jìn)行討論。這種與以往白天上課，晚上做作業(yè)的學(xué)習(xí)方式完全相反，故叫做翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是在國(guó)外最新流傳開來，最后傳到我國(guó)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念等方面存在著“水土不服”的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的本土化成為學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。

（一）堅(jiān)持教學(xué)“過程為本”

在西方教育中，注重個(gè)體發(fā)展；在我國(guó)教育中，注重群體發(fā)展，對(duì)人的關(guān)注度不同也決定著教師的教學(xué)節(jié)奏。目前，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的開展大都通過微視頻、線上作業(yè)等形式開展。然而，受應(yīng)試教育的束縛，翻轉(zhuǎn)課堂的開展也陷入重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的桎梏。翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，意味著教師在課堂上要和學(xué)生一起承擔(dān)教、學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和認(rèn)識(shí)問題、提出問題、解決問題的能力。

（二）完善課前準(zhǔn)備工作

在1997年，我國(guó)就出現(xiàn)了“學(xué)案”或“導(dǎo)學(xué)案”，是“高效課堂”教學(xué)改革的產(chǎn)物。在不少學(xué)校，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出更大的作用，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)開出一張學(xué)生自學(xué)清單或者導(dǎo)學(xué)案。比如，天津市和平區(qū)岳陽道小學(xué)將導(dǎo)學(xué)案分為“課前預(yù)學(xué)案”“課上導(dǎo)學(xué)案”和“課后拓學(xué)案”。教師可以通過微信群了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)難題，另外也可以借助線上網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)生學(xué)前自測(cè)，根據(jù)自測(cè)來界定學(xué)生需求，和學(xué)生一起完成課前準(zhǔn)備工作。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂本身教師技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，借助網(wǎng)絡(luò)，開展視頻教學(xué)，是傳統(tǒng)課堂的一種延伸。在疫情的當(dāng)下，線上教學(xué)更顯現(xiàn)出天然的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，為未來翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上的成熟運(yùn)用提供了經(jīng)驗(yàn)參考。慕課（IMOOC）實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+教育，大量線上教程的開放，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源，可以足不出戶進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)和教師面授完美地結(jié)合在一起?？傊?，借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用微視頻，開展微課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)賦能的路徑之一。

三、總結(jié)與討論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂帶來的人文價(jià)值

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向功利性，常常出現(xiàn)為考而學(xué)，以教師為中心的教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色互換，學(xué)生成為課堂的中心，教師有目的、有差異、有需求地定制內(nèi)容。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生有了更多的主動(dòng)權(quán)，通過預(yù)習(xí)時(shí)間來延長(zhǎng)課堂上的教與學(xué)，真正做到因時(shí)而教、因時(shí)而學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀，具有更大的人文價(jià)值。

（二）從翻轉(zhuǎn)課堂邁入智慧課堂

從原先的傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更迭創(chuàng)新不斷改變著教育的形態(tài)，賦予教育更大的可能性。如今，隨著對(duì)線上技術(shù)的開發(fā)，慕課、網(wǎng)課、微視頻等充分挖掘了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值。然而，翻轉(zhuǎn)課堂也存在“認(rèn)知天花板”效應(yīng)。因此，如何借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂數(shù)字化和教學(xué)智能化成為新的課堂，從翻轉(zhuǎn)課堂邁入智慧課堂也成為必由之路。