廖國臣，尹 莎

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西九江332000）

為更好地實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展需求，高職英語教學(xué)承載著較大的改革壓力。目前，高職英語教學(xué)面臨著一些困境：一是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要教師打破時空界限加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)的發(fā)生；二是由于英語教學(xué)課時較少，需要不斷提高課堂教學(xué)的實效性以便促進(jìn)有效性學(xué)習(xí)的發(fā)生；三是由于部分英語教學(xué)“重講授，輕運(yùn)用”的主觀或客觀實際，需要不斷加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力（特別是說、寫、譯等產(chǎn)出能力） 的培養(yǎng)以便促進(jìn)輸出性學(xué)習(xí)的發(fā)生。在此背景下，運(yùn)用POA 理論構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能有效紓解高職英語教學(xué)困境。

1 POA 理論分析

POA（Production- Oriented Approach）即產(chǎn)出導(dǎo)向法，是北京外國語大學(xué)文秋芳教授于2015 年提出的一種針對外語學(xué)習(xí)的新型教學(xué)理論體系。該理論提倡以教師為中介、以學(xué)習(xí)為中心，重視輸入與輸出的有效融通，提出了實現(xiàn)“學(xué)用一體”的新模式[1]。

POA 理論將教學(xué)流程分為三個核心環(huán)節(jié)：一是“驅(qū)動” 環(huán)節(jié)，即教師根據(jù)教學(xué)的語言目標(biāo)和交際目標(biāo)，設(shè)計合適的語言情景和具有交際價值的產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，制造“饑餓感”，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力；二是“促成”環(huán)節(jié)，即教師根據(jù)學(xué)情與產(chǎn)出任務(wù)，提供必要的文字或視聽材料，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)輸入性材料中獲取完成產(chǎn)出任務(wù)所需的詞匯、表達(dá)方式、語篇結(jié)構(gòu)、方法技巧等信息，并運(yùn)用選擇性學(xué)習(xí)成果完成產(chǎn)出任務(wù)[2]；三是“評價”環(huán)節(jié)，即教師對學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)及完成產(chǎn)出任務(wù)的過程中的表現(xiàn)給予即時評價，并對學(xué)生的課后練習(xí)（包括復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出）成果進(jìn)行延期評價[3]。

2 “三階式”高職英語混合式教學(xué)設(shè)計

根據(jù)POA 理論，筆者從課前、課中、課后三階段構(gòu)建了線上線下融通的混合式教學(xué)模式[4-5]，形成了“輸出——輸入——輸出”閉環(huán)，并將此模式運(yùn)用到商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)中。

2.1 課前階段：“輸出驅(qū)動+ 泛在學(xué)習(xí)”

教師根據(jù)課程的單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置交際場景和產(chǎn)出任務(wù)，搜集或制作必要的簡短的輸入性材料，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)、輸入學(xué)習(xí)資料；學(xué)生了解單元教學(xué)目標(biāo)，嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，找出自身在完成產(chǎn)出任務(wù)過程中存在的語言形式、內(nèi)容表達(dá)及交際技巧等方面的不足，然后針對不足，選擇教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個性化、移動化、碎片化學(xué)習(xí)，吸取新知識、掌握新方法，繼續(xù)完成產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生在嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，可提出自己的知識盲點或交際疑問，與同學(xué)們進(jìn)行在線討論，也可向教師尋求在線答疑解惑。教師一方面要針對學(xué)生的不足或提出的問題給予在線指導(dǎo)，另一方面需要從學(xué)生初次完成的產(chǎn)出任務(wù)中挑選有代表性的樣本以備后用。

由于高職教育的職業(yè)性特點以及高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自主性較弱等學(xué)情特點，在設(shè)置交際場景與產(chǎn)出任務(wù)時，一方面應(yīng)結(jié)合不同專業(yè)的典型工作環(huán)境與工作任務(wù)進(jìn)行差異化處理，以拓展學(xué)生的職業(yè)能力，另一方面應(yīng)通過圖文、音視頻等各種形式靈活呈現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，輸入性材料的選取與制作也應(yīng)遵循形式活潑、內(nèi)容簡短的原則。

2.2 課中階段：“課堂教學(xué)+ 以評促學(xué)”

圍繞單元主題和教學(xué)目標(biāo)，教師通過競答、口頭小測等簡單形式檢查學(xué)生在課前階段對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、產(chǎn)出任務(wù)、自主學(xué)習(xí)的行為情況，并對學(xué)生在課前階段提出的共同性、代表性的問題進(jìn)一步做出深入解釋；結(jié)合對學(xué)生在課前階段嘗試性完成的產(chǎn)出任務(wù)典型樣本的點評，引出單元教學(xué)重難點，并進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生牢固掌握單元知識點。然后，學(xué)生根據(jù)教師課堂講授內(nèi)容進(jìn)一步討論、優(yōu)化產(chǎn)出任務(wù)，運(yùn)用課堂內(nèi)容解決實際問題。最后，教師可以隨機(jī)挑選2- 3名（或組）學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)的課堂展示，并由其他學(xué)生對產(chǎn)出任務(wù)的完成情況給予評價，再由教師進(jìn)行總結(jié)性評價，進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化知識、提升技能。

由于高職英語課程課時較少及高職教育突出學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等特點，教師在此階段要合理分配課前學(xué)習(xí)行為檢查、共性問題解疑、重難點講解、產(chǎn)出任務(wù)優(yōu)化及成果展示等環(huán)節(jié)的時間，特別是需要留出一定時間讓學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)優(yōu)化與成果展示，因為這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及英語綜合能力的運(yùn)用具有潛移默化的激勵作用。

2.3 課后階段：“內(nèi)化產(chǎn)出+ 鞏固提升”

教師依據(jù)學(xué)情及單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)及遷移性產(chǎn)出任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布并要求學(xué)生完成，幫助學(xué)生鞏固單元所學(xué)知識點，并進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識、技能。學(xué)生如果在完成課后產(chǎn)出任務(wù)的過程中遇到問題，仍然可以發(fā)起在線討論或向教師在線請求指導(dǎo)。學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后將成果或作品提交到網(wǎng)絡(luò)平臺，由學(xué)生進(jìn)行互評再由教師進(jìn)行總評。最后，學(xué)生根據(jù)生生互評意見及教師總評意見，進(jìn)一步完善優(yōu)化產(chǎn)出成果或作品，并對單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納，鞏固提升學(xué)習(xí)效果。

需要指出的是，根據(jù)高職英語教學(xué)“夠用為度、實用為主”的原則，遷移性產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置應(yīng)把握好難度，一方面要比復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)略難，以拓展學(xué)生的產(chǎn)出能力，另一方面又不宜過難，要能滿足部分學(xué)生特別是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 “三階式”高職英語混合式教學(xué)實踐意義

筆者在英語教學(xué)中開展了“課前輸出驅(qū)動+ 泛在學(xué)習(xí)、課中課堂教學(xué)+ 以評促學(xué)、課后內(nèi)化產(chǎn)出+ 鞏固提升”的線上線下混合式教學(xué)改革，初步取得了良好的教學(xué)效果，改善了教學(xué)質(zhì)量。

第一，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。該模式以產(chǎn)出任務(wù)為出發(fā)點，讓學(xué)生在產(chǎn)出任務(wù)中發(fā)現(xiàn)不足、找準(zhǔn)差距，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變盲目學(xué)習(xí)為針對性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)行為的有效主導(dǎo)者、教學(xué)活動的積極參與者，有力提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

第二，有利于分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面學(xué)生可以根據(jù)在產(chǎn)出任務(wù)中暴露出的不足，從輸入性學(xué)習(xí)材料中選擇對自身有用的內(nèi)容進(jìn)行深度加工、記憶與練習(xí)，自身不足較多者則多學(xué)，不足較少者則少學(xué)；另一方面學(xué)生可以根據(jù)自身知識、能力水平，在復(fù)習(xí)性產(chǎn)出任務(wù)與遷移性產(chǎn)出任務(wù)中做出練習(xí)選擇，既可滿足一般學(xué)生鞏固所學(xué)知識的需求，也可滿足高水平學(xué)生拓展能力的需求。

第三，有利于突出實踐運(yùn)用，提高語言交際能力。該模式以學(xué)習(xí)為中心，以產(chǎn)出任務(wù)為主線，倡導(dǎo)教、學(xué)、用、評融合，課堂上不再只是教師“一言堂”或“滿堂灌”，學(xué)生也不再只是“聽書者”，而是課堂討論的參與者、產(chǎn)出任務(wù)的實施者、產(chǎn)出成果的評價者，打破了英語學(xué)習(xí)過程中輸入與輸出之間的藩籬，讓語言目標(biāo)服務(wù)于交際目標(biāo)，改變了英語學(xué)習(xí)中重語言、輕運(yùn)用的傳統(tǒng)，實現(xiàn)了學(xué)以致用。

第四，有利于擴(kuò)大時間效用，提高教學(xué)效率。以信息技術(shù)為手段，實施“線上+ 線下”的混合式教學(xué)，不僅有利于學(xué)生課前泛在學(xué)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能提高課堂時間利用率，豐富課堂活動形式，充分開展討論式、探究式等各種教學(xué)活動，提高學(xué)生思辨能力和語言綜合運(yùn)用能力。

4 “三階式”高職英語混合式教學(xué)的反思與建議

盡管“三階式”高職英語混合式教學(xué)模式在較大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，但在實踐中也存在一些不足或困難，需要采取措施加以完善。

4.1 豐富數(shù)字化教學(xué)資源

承前所述，該模式在課前階段需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上向?qū)W生發(fā)布大量的優(yōu)質(zhì)輸入性材料供學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)血式”或“造血式”學(xué)習(xí)。然而，高職英語課程現(xiàn)有的微課、SPOC 或文字、音視頻資源相對較少，特別是與特定主題相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源就少之又少。因此，教師需要根據(jù)單元主題及教學(xué)目標(biāo)，花費(fèi)大量時間進(jìn)行資源搜集，并在有限的資源條件下親自制作適合的數(shù)字資源，不斷豐富數(shù)字化教學(xué)資源儲備，以便靈活有效地開展混合式教學(xué)[6]。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重各種素材（包括文字資料、音視頻資料、微課慕課資源等）的管理與積累，以便“就地取材”地進(jìn)行數(shù)字化資源制作。

4.2 提高信息化教學(xué)能力

開發(fā)、制作數(shù)字化教學(xué)資源經(jīng)常需要使用到音視頻錄制、剪輯等信息技術(shù)。此外，混合式教學(xué)需要教師搭建課程網(wǎng)絡(luò)平臺，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布任務(wù)、組織討論、批閱作業(yè)、統(tǒng)計學(xué)情等。這些對教師的信息化教學(xué)能力提出了較高的要求。因此，為了保障混合式教學(xué)的順利開展，教師需要充分發(fā)揮自身潛力，巧用資源借力，不斷提高信息技術(shù)處理與應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，教師一方面可以積極參加信息化教學(xué)有關(guān)的講座、公開課、比賽、培訓(xùn)等校內(nèi)外活動，另一方面可以自學(xué)一些基本的視頻拍攝剪輯、微課錄制、錄屏等常用的信息化教學(xué)技術(shù)。

4.3 完善考核評價機(jī)制

良好的考核評價機(jī)制是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。在實施“三階式”線上線下混合教學(xué)改革中，考核評價無處不在。在考核維度上既涉及線上與線下學(xué)習(xí)情況，也涉及課前、課中、課后學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)；在考核內(nèi)容上涉及出勤情況、在線學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、各類產(chǎn)出任務(wù)完成情況、期末考試等各類數(shù)據(jù)；在考核主體上涉及學(xué)生自評與互評、教師點評與總評等[7]。為了保證考核評價的公正公平，教師需要將上述考核維度、主體、內(nèi)容有機(jī)融合，建立行之有效的考核評價機(jī)制。

4.4 組建教學(xué)團(tuán)隊

在實施“三階式”高職英語混合式教學(xué)過程中，無論是交際場景的設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)制作，還是產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置、指導(dǎo)、點評等，需要耗費(fèi)任課教師大量時間，而且很多工作僅憑任課教師一己之力難以保證教學(xué)效果。因此，圍繞某門課程組建一支教學(xué)團(tuán)隊顯得非常重要。教學(xué)團(tuán)隊成員應(yīng)該具有相近的教學(xué)理念、采取相同的教學(xué)模式，這樣一方面可以時常針對教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流研討，另一方面可以針對數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)進(jìn)行分工協(xié)作。同時，為了更好地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，組建教學(xué)團(tuán)隊時也可考慮吸納計算機(jī)類專業(yè)教師，為實施混合式教學(xué)提供一定的技術(shù)支撐。

5 結(jié)語

本文在POA 理論指導(dǎo)下，積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，構(gòu)建的“三階式”高職英語混合式教學(xué)模式是深化高職英語教學(xué)改革的有益嘗試，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、有效性學(xué)習(xí)及輸出性學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的英語實際運(yùn)用能力。但由于主客觀原因，需要從教學(xué)資源建設(shè)、教師信息化教學(xué)能力建設(shè)、考核評價機(jī)制建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面不斷加以完善。希望本文對于POA 理論的研究、對于混合式教學(xué)模式的推廣運(yùn)用有一定參考價值，助推高職英語教學(xué)改革不斷發(fā)展、進(jìn)步。