趙中寶

(湖南理工學(xué)院 外國語言文學(xué)學(xué)院，湖南 岳陽 414006)

引言

課堂測試為教師了解教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果、開展科研工作提供了重要的理論與實(shí)踐平臺，它可以為教師和學(xué)生提供及時的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，以提高教學(xué)質(zhì)量；幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。近年來，隨著對形成性評價研究的興起，語言測評素養(yǎng)(language assessment literacy)也受到了較多的關(guān)注。對語言測評素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到教學(xué)與學(xué)習(xí)的多方面，關(guān)系到教師對課堂測試的設(shè)計、實(shí)施和分析,對學(xué)生成績的反饋以及教師對大規(guī)?？荚嚨某煽兎治龅确矫妗Ｒ虼?，對于語言測評素養(yǎng)的重視將會直接影響到教學(xué)的效果。

目前,國內(nèi)外圍繞語言測評素養(yǎng)的研究主要從以下幾個方面開展:語言測評素養(yǎng)構(gòu)念界定[1](Inbar-Lourie,2008)、語言教師的測評素養(yǎng)培訓(xùn)需求分析[2](Jin，2010)、語言測試教材編纂理念的演變[3](Davis，2008)，以及對語言測評素養(yǎng)研究的宏觀概述與辨析[4—5](Taylor，2009；林敦來和武尊民，2014)等。鑒于當(dāng)前研究對于教育碩士研究生的語言測評素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注較少，特別是語言測試課程設(shè)置的研究涉及甚少，本研究將以教育碩士研究生為例重點(diǎn)探討以下問題：

(1)教育碩士研究生語言測評素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該涵蓋哪些內(nèi)容？

(2)當(dāng)前語言測試課程設(shè)置還存在哪些問題？

(3)如何改進(jìn)語言測試課程設(shè)置來全面提高學(xué)生的語言測評素養(yǎng)？

一、教育碩士研究生語言測評素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該涵蓋的主要因素

本研究認(rèn)為，語言測評素養(yǎng)其本質(zhì)問題是如何提升學(xué)生對語言測試的全面認(rèn)識。通過開設(shè)語言測試課程幫助學(xué)生熟悉語言測試研究的主要環(huán)節(jié)，掌握語言測試的基本理論和研究方法。其主要目的是涵蓋語言測試研究的宏觀領(lǐng)域，并非針對某一具體領(lǐng)域展開深入探討。其重點(diǎn)應(yīng)該涵蓋語言測試主要理論知識，包括語言的核心概念、測試開發(fā)與效度研究的方法與流程、語言測試與語言教學(xué)的關(guān)系等。

如何設(shè)計課堂測試及反饋信息也應(yīng)該作為一個重要的維度來探討。形成性評價可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力(learning autonomy)。評價改革組(the Assessment Reform Group)(2002)認(rèn)為，形成性評價能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，它所提供的描述性反饋信息能夠指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時，形成性評價還可以幫助教師診斷學(xué)生的需求，并以此來調(diào)整教學(xué)計劃[6]。Carless(2007)通過實(shí)證研究證實(shí)了以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的評價(Learning-oriented Assessment)可以對學(xué)生產(chǎn)生積極影響[7]。金艷(2010)的研究表明，在課堂評價中采用多種評價手段可以使學(xué)生最大程度地融入評價活動，不斷得到反饋信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，取得更大進(jìn)步。上述研究均證明了教師對課堂測試的靈活運(yùn)用可以對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，這也間接表明了教師語言測評素養(yǎng)在課堂教學(xué)中扮演的重要角色。反饋信息作為形成性評價的一個重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。Black和 Wiliam(1998)通過對200多份研究的回顧發(fā)現(xiàn)，形成性評價提供的反饋信息整體上來說能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。關(guān)于反饋信息對教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響，當(dāng)前相關(guān)研究得出的基本結(jié)論是設(shè)計合理的反饋信息能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響[8](Black&Wiliam，1998；the Assessment Reform Group, 2002)，但是關(guān)于如何設(shè)計有效的反饋信息仍是很多教師面臨的一個難題[9](Schneider & Andrade, 2013; Schneider & Gowan, 2013)[10]。將課堂測試的設(shè)計以及反饋信息的制定方法等納入語言測評素養(yǎng)維度，將會有助于教師們在今后的教學(xué)工作中自行設(shè)計課堂測試以及為學(xué)生提供較為具體的反饋信息。

關(guān)于語言測試倫理學(xué)以及語言測試的社會影響，F(xiàn)ulcher(2015)強(qiáng)調(diào)所有的測試都有社會目的，測試是為精英主義服務(wù)的一種工具，并認(rèn)為測試是社會價值觀的體現(xiàn)[11]。Fulcher(2015)也指出，語言測試界比教育測試的其他分支部門更關(guān)注倫理學(xué)與價值觀問題。比如Bachman和Palmer(2010)提出的測試使用論證在語言測試開發(fā)的初期階段就嵌入了倫理思考來保證測試使用者對測試使用的結(jié)果負(fù)責(zé)[12]。這也凸顯了語言測試研究的新動向，即關(guān)注語言測試的社會影響，關(guān)注語言測試的利益相關(guān)者，關(guān)注語言測試的使用結(jié)果。本研究認(rèn)為，探討語言測試的社會影響也應(yīng)該納入語言測評素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要維度。作為一名合格的教師，應(yīng)該知道如何恰當(dāng)解釋考試分?jǐn)?shù)、向考試?yán)嫦嚓P(guān)者匯報考試分?jǐn)?shù)的使用，以及探討考試分?jǐn)?shù)的使用可能產(chǎn)生的社會影響。

通過上述分析，本研究認(rèn)為針對教育碩士研究生語言測評素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們應(yīng)該重點(diǎn)圍繞三個維度開展，分別是語言測試基礎(chǔ)理論知識(重點(diǎn)涵蓋語言測試開發(fā)與效度研究方法)、課堂測試?yán)碚撆c實(shí)踐以及語言測試社會學(xué)和倫理學(xué)。語言測評素養(yǎng)維度的基本界定對于如何設(shè)計語言測試課程內(nèi)容具有重要的指導(dǎo)意義。

二、當(dāng)前語言測試課程設(shè)置存在的主要問題

開設(shè)語言測試課程對于教育碩士研究生語言測評素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。語言測試課程的設(shè)計以及講授將會直接影響到學(xué)生對語言測試知識的掌握，因此通過分析語言測試課程的設(shè)置和存在的問題，我們可以對癥下藥，有針對性地提升學(xué)生的測評素養(yǎng)。從宏觀角度來說，關(guān)于語言測試課程設(shè)置存在的問題，金(2010)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高校開設(shè)的語言測試課程涵蓋了語言測試?yán)碚撆c實(shí)踐的核心概念，但是對于教育與心理測量理論以及學(xué)生課堂實(shí)踐卻關(guān)注甚少。關(guān)于語言測試課程的設(shè)置以及所使用的教材，每所學(xué)?？赡苡兴煌Ｏ旅婀P者將以自己所在的學(xué)校為例，重點(diǎn)分析課程設(shè)計以及教材存在的問題?！督逃郎y量與評價》是筆者所在的學(xué)校為教育碩士研究生開設(shè)的一門專業(yè)課程。該課程的主要目的是讓學(xué)生了解語言測試的基本概念、語言測試設(shè)計的理論框架，以及具體的語言測試設(shè)計實(shí)踐與測試數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。該課程主要內(nèi)容涵蓋語言測試發(fā)展簡史、語言測試六大核心要素、測試開發(fā)流程、考試規(guī)范、聽說讀寫測試、測試分?jǐn)?shù)解釋等方面。該課程在提升學(xué)生的教學(xué)與教學(xué)評價技能方面具有重要意義。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生可以較好地掌握語言測試的基本理論與實(shí)踐方法，并提升他們的語言測評素養(yǎng)，為他們開展教學(xué)工作提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

近年來，該課程的授課方式主要是傳統(tǒng)的講授型，教師圍繞教材向?qū)W生講授理論知識，同時輔以一定的學(xué)生參與活動。學(xué)生參與活動的主要形式是課堂presentation，教師根據(jù)講授的章節(jié)內(nèi)容，安排學(xué)生分組進(jìn)行presentation。鑒于該課程是一門理論探討與實(shí)踐研究相結(jié)合的課程，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課形式可以較好地向?qū)W生展示課程內(nèi)容，但是不能夠使學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)與討論中。學(xué)生不能充分參與研討，在一定程度上限制了他們對測試?yán)碚撆c實(shí)踐的理解。

通過綜合分析授課內(nèi)容與形式，筆者認(rèn)為，當(dāng)前語言測試教學(xué)主要存在以下三個方面的問題。

一是課程過分關(guān)注大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的理論研究。測試內(nèi)容方面最大的問題是選材主要圍繞大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試。對于課堂測試的重視不夠，整本教材對課堂測試介紹較少且缺乏系統(tǒng)性。

二是對于語言測試的實(shí)踐訓(xùn)練關(guān)注不夠。對于測試類型的研究主要是圍繞理論探討以及測試開發(fā)流程的框架展開，并沒有針對具體的課堂測試進(jìn)行分析，缺乏具體課堂測試設(shè)計方法的指導(dǎo)。

三是忽略了語言測試職業(yè)道德的培養(yǎng)。在教材中對于語言測試倫理學(xué)并沒有展開探討。對于語言測試的利益相關(guān)者涉及甚少。在教學(xué)過程中，教師對于分?jǐn)?shù)的使用，涉及到學(xué)生、學(xué)生家長、教育決策部門等，關(guān)系到學(xué)生的前程。在語言測試課程中我們應(yīng)該介紹語言測試倫理學(xué)相關(guān)知識，以幫助學(xué)生正確解釋考試分?jǐn)?shù)并恰當(dāng)使用考試分?jǐn)?shù)。

三、全面提高學(xué)生語言測評素養(yǎng)的主要途徑

語言測評素養(yǎng)對教學(xué)非常重要，是優(yōu)秀教師的必備能力(Taylor，2009)。努力提高教育碩士研究生的語言測評素養(yǎng)是語言測試課程的主要指導(dǎo)思想。鑒于這種情況，我們決定嘗試將經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、專題研討、小組討論、檔案袋式評價等形式引入《測試?yán)碚撆c實(shí)踐》的課堂。通過鼓勵學(xué)生積極參與課堂研討，反轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。針對語言測試課程中存在的問題，筆者認(rèn)為通過改變教學(xué)方法和手段，豐富課程學(xué)習(xí)材料等方式可以有效提高教學(xué)效果。

首先，我們應(yīng)該改變教學(xué)理念。積極采納翻轉(zhuǎn)課堂的理念，通過教師講授、學(xué)生討論以及經(jīng)典文獻(xiàn)研讀等形式打造全新的研討型課堂，使得學(xué)生能夠積極參與到課堂討論中。通過鼓勵學(xué)生參與課堂研討，指導(dǎo)學(xué)生批判性地閱讀相關(guān)論文著作，可以有效地培養(yǎng)他們的思辨能力。

其次，我們應(yīng)該重視課堂測試的設(shè)計與實(shí)施，特別是課堂測試反饋信息的制定與應(yīng)用。語言測試課程應(yīng)該重視測試?yán)碚撆c實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。要系統(tǒng)講解促學(xué)評價的理念、開發(fā)流程及實(shí)施方法，鼓勵學(xué)生在今后的課堂教學(xué)中推廣促學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。Inbar-Lourie(2008)認(rèn)為，語言測評素養(yǎng)所培養(yǎng)的核心技能應(yīng)該反映語言測試的社會角色以及語言本質(zhì)的認(rèn)識，同時還應(yīng)該關(guān)注課堂測試及其他相關(guān)測試知識。

再次，我們應(yīng)該重視對國內(nèi)最新教育理念和測試熱點(diǎn)的關(guān)注。隨著核心素養(yǎng)研究的興起和中國英語能力等級量表的正式發(fā)布，國內(nèi)中小學(xué)英語教學(xué)將迎來新的變革。如何以中國英語能力等級量表為指導(dǎo)，以核心素養(yǎng)為理論框架構(gòu)建新型的課堂測試體系，將會成為未來一段時間課堂測試研究的焦點(diǎn)。為此，我們需要通過文獻(xiàn)閱讀、專題研討等形式提升學(xué)生對促學(xué)評價理論與實(shí)踐的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對核心素養(yǎng)和中國英語能力等級量表的思考，鼓勵學(xué)生積極圍繞促學(xué)評價開展調(diào)研。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生認(rèn)真解讀中國英語能力等級量表，并嘗試探討如何以中國英語能力等級量表為參考制定課堂測試反饋信息，從而有效地診斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，我們需要關(guān)注語言測試社會學(xué)研究，關(guān)注語言測試的公平性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。McNamara和Roever(2006)強(qiáng)調(diào)，在語言測試培訓(xùn)時不僅需要關(guān)注應(yīng)用心理測量學(xué)，而且也應(yīng)該包括關(guān)注對測試和社會影響的批判思維[13]。在考試分?jǐn)?shù)解釋方面，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生關(guān)注考試分?jǐn)?shù)使用的不同群體，鼓勵學(xué)生在使用課堂測試時候也要保證測試的公平性。

本研究認(rèn)為，通過融合經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、專題研討、小組討論、檔案袋式評價等課堂活動，可以將《教育測量與評價》課程打造成一門提升學(xué)生語言測評素養(yǎng)、鍛造學(xué)生思辨能力的研討課程。關(guān)于語言測評素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何判斷學(xué)生對語言測試?yán)碚撆c實(shí)踐知識的掌握程度，也是語言測試課程需要關(guān)注的一個話題。本研究建議應(yīng)該借鑒前人的研究，制定相關(guān)量表，鼓勵學(xué)生開展自測和同伴評測，使得他們能夠深刻認(rèn)識自己對語言測試知識的掌握程度。

結(jié)束語

本文通過梳理語言測試研究相關(guān)文獻(xiàn)，肯定了語言測評素養(yǎng)的重要性，并嘗試界定了語言測評素養(yǎng)的主要維度。本研究認(rèn)為，教育碩士研究生語言測評素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該重點(diǎn)圍繞三個維度開展，分別是語言測試開發(fā)與效度研究方法、課堂測試?yán)碚撆c實(shí)踐以及語言測試社會學(xué)和倫理學(xué)。與當(dāng)前研究不同的是，本研究特別關(guān)注了課堂測試及反饋信息的設(shè)計。關(guān)于當(dāng)前語言測試課程存在的問題，本研究認(rèn)為主要包括三個方面，分別是缺乏對課堂測試?yán)碚撆c實(shí)踐的介紹、忽略語言測試實(shí)踐意義以及缺少對語言測試倫理學(xué)與社會影響方面的探討。針對所指出的問題，本研究也提出了相關(guān)的對策，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的語言測評素養(yǎng)。

正如Taylor(2009)所言，提升語言測評素養(yǎng)的主要目的不僅僅是單純地培養(yǎng)合格的語言測試開發(fā)者，而是從長遠(yuǎn)角度來說努力培養(yǎng)一個包容的、具有良好職業(yè)操守的語言測試組織，一個關(guān)注語言測試社會影響和語言測試公平性問題的組織。語言測評素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程，也是一個理論與實(shí)證研究相結(jié)合的內(nèi)容。在今后的研究中，筆者將進(jìn)一步圍繞語言測評素養(yǎng)培養(yǎng)開展相關(guān)實(shí)證研究，通過問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、個案研究等形式具體探討英語教師教育專業(yè)中語言測評素養(yǎng)與課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。