程 瓊

(湖北師范大學學生工作部(處)思想政治教育科，湖北 黃石 435000)

辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，在教育引導學生成長成才過程中起著至關重要的作用。[1]家校合作育人是高校“三全育人”工作的重要內容之一，面對新時代民族學生教育、管理、服務過程中出現的新問題新挑戰(zhàn)，高校應充分發(fā)揮家校合作育人合力，在家校合作中全面引導學生成長成才，不斷提升民族學生培養(yǎng)質量。本文以新疆少數民族大學生家訪為例，深入挖掘民族學生家校合作育人價值意蘊，探尋家校合作育人有效路徑，以不斷增強高校思想政治教育的針對性和有效性，更好地落實教育立德樹人根本任務。

一、民族學生家校合作育人的特殊性

習近平總書記在全國民族團結進步表彰大會上指出，要搞好民族地區(qū)各級各類教育，不斷提高各民族群眾科學文化素質，大力培養(yǎng)和選拔少數民族干部和各類人才。[2]民族學生是民族地區(qū)未來發(fā)展的后備人才力量，教育好、培養(yǎng)好民族學生是新形勢下做好民族工作、維護民族團結穩(wěn)定的關鍵環(huán)節(jié)。少數民族多聚居在山區(qū)、高原，自然條件和生存環(huán)境較為惡劣，經濟社會發(fā)展水平相對落后，個別邊境地區(qū)仍受宗教思想影響，教育文化水平亟待提升。隨著國家對民族工作的高度重視，對少數民族學生的幫扶力度不斷加大，越來越多的民族學生選擇到內地接受高等教育。以新疆籍少數民族學生為例，大部分在內地高校就讀的學生都有“內地高中班”或“民族預科班”學習經歷，有一定的漢語基礎，但學業(yè)基礎與學習能力與內地學生仍存在一定差距。此外，因新疆地處我國西北邊境，距離大多省份空間距離較遠，在民族風俗、生活習慣與飲食上與內地有較大差異，加之“三股勢力”不遺余力對高校進行滲透，在客觀上增加了新疆少數民族學生教育管理難度。從思想認識上看，當前新疆籍少數民族大學生思想主流是積極的、健康的、向上的，但因文化、教育與語言上的差異，各種思潮、文化相互激蕩，恐怖主義、極端思想不斷滲透，多數學生價值取向多元，需要通過家校合作進一步凝聚育人合力，幫助民族大學生堅定理想信念，鑄牢中華民族共同體意識。從學業(yè)質量上看，新疆籍少數民族學生普遍存在漢語底子薄、英語基礎差等問題，能否通過“語言關”直接關系到學生學習知識和產生文化認同的廣度和效度。家校合作育人能讓家長客觀認識學業(yè)差距，配合學校做好學生的思想教育與學業(yè)指導，為學生提供便利的學習條件。從教育管理上看，語言差異、民族習慣和心理適應是學校需要面對的主要問題。新疆少數民族學生遠離家鄉(xiāng)到內地求學，存在一定心理弱勢，多報團取暖。因語言溝通不暢，很難融入漢族文化，甚至會產生自我封閉和排他心理，在與其他民族學生的交往中較為被動，具體表現在只與少數民族同學交朋友、不主動與漢族同學交往等。家校合作育人能夠讓家長給予學生更多心理上的支持，同時讓學校了解學生內心最真實的需求，實現雙方信息互通，更好地服務學生成長成才。民族學生家校合作育人是家庭、學校凝聚育人合力、服務學生成長成才的重要形式，更是連接民族學生心靈、增進民族團結的有力舉措，面對新形勢新挑戰(zhàn)，高校應主動思考如何通過民族學生家校合作育人提升思想政治教育的針對性與有效性，更好地落實立德樹人任務。

二、民族學生家校合作育人的價值意蘊

家校合作是指以促進學生發(fā)展為目的，家庭和學校兩種力量相互配合、相互支持、相互協調的教育互動活動。[3]家訪是家校合作育人的重要形式之一，是圍繞學生、關照學生、服務學生的重要舉措。當前，以家訪為主要形式的家校合作被國內多數省份和高校采用。遼寧省、山東省自2008年啟動“千名輔導員訪萬家”“千名輔導員訪千家”活動持續(xù)至今，河北省連續(xù)7年開展高校輔導員暑期“大家訪”活動取得顯著實效。在高校中，華中師范大學、哈爾濱師范大學、曲阜師范大學連續(xù)10年開展輔導員家訪活動，中國科學院大學連續(xù)5年對新錄取本科生家訪并進行“學前教育”?？梢?，多數高校已經認識到家訪在大學生教育管理中的重要作用，并將其作為家校合作育人的重要形式不斷鞏固發(fā)展。

本文所指的家訪，主要是指內地高校教師根據學校統(tǒng)一部署，利用寒暑假時間對其所在高校的新疆籍少數民族大學生家長和學生本人進行的走訪活動。新疆少數民族大學生家訪開展起來難度較大，往往被部分高校忽視。伴隨著在內地上學的新疆少數民族大學生日益增多，內地高校逐步加大了對民族大學生的教育管理與幫扶力度，如中國石油大學(北京)、廣東外語外貿大學、中南財經政法大學、中南民族大學、天津外國語大學等高校在全國率先開展了面向民族大學生的專項家訪活動。民族大學生家訪活動的深入開展，有利于探尋民族大學生教育管理規(guī)律，在實踐基礎上加深民族學生家校合作育人理論研究，增強民族學生家校合作育人投入力度，豐富家校合作育人內涵，是打通高?！叭恕惫ぷ髯詈笠还锏挠行e措。

1.達成育人共識、培養(yǎng)少數民族時代新人的前提條件。培養(yǎng)什么樣的人，是教育的首要問題。習近平總書記在會見第一屆全國文明家庭代表時指出，家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。家長應擔負起教育后代的責任。要在家庭中培育和踐行社會主義核心價值觀，引導家庭成員特別是下一代熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中華民族。[4]在人才培養(yǎng)理念上，家庭較為重視個人道德品質、文化內涵等養(yǎng)成，而學校則更重視社會責任、國家意識培育。雙方培養(yǎng)理念的差異必然會導致教育內容和教育方式的不同，達成育人共識是民族學生家校合作育人要解決的首要問題。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視民族教育工作。他在第二次中央援疆工作座談會上指出，要加強民族交往交流交融，有序擴大新疆少數民族群眾到內地接受教育的規(guī)模，促進各族群眾在共同生產生活和工作學習中加深了解、增加感情。[5]新疆少數民族大學生是未來建設新疆、發(fā)展新疆的重要力量，是新疆長治久安的強大智力支撐。教育好、培養(yǎng)好新疆少數民族大學生是國家交給內地高校長期而艱巨的任務，更是內地高校維護民族團結、國家統(tǒng)一義不容辭的責任。當前，高校和家庭在學生學業(yè)發(fā)展、生活適應等方面的育人目標基本一致，但是在培養(yǎng)學生價值理念、社會責任、國家意識等方面還需進一步協調步調。民族學生家校合作育人能夠進一步加深對學生的理想信念教育，達成家校育人共識，培養(yǎng)更多維護民族團結、思想品德良好、社會責任感強烈、專業(yè)水平高超的少數民族時代新人。

2.實現精準幫扶、提升教育質量的關鍵環(huán)節(jié)。黨和國家十分關心重視少數民族人才培養(yǎng)工作，大力扶持少數民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)，目前在新疆已經形成由“內地高校支援新疆培養(yǎng)少數民族人才協作計劃”“內地新疆高中升學計劃”“少數民族高層次骨干人才培養(yǎng)計劃”構成的內地高校新疆少數民族人才培養(yǎng)完整體系，有力擴大了內地高校培養(yǎng)接收新疆少數民族大學生的覆蓋面，提升了內地高校新疆少數民族大學生生源質量。但內地高校在教育管理新疆少數民族大學生過程中仍存在一些難題，如民族習慣融合、雙語教學適應、學生心理調適等。民族學生家訪能在一定程度上打破教育差異的僵局，打通“教”與“學”的地域壁壘。教師與家長面對面交流后，能夠直觀感受新疆少數民族學生成長的語言環(huán)境及語言水平，從最基礎的“語言關”開始，有針對性地為學生制定指導方案。對于漢語基礎較好的學生，重點提升學習能力和綜合素質；對于漢語基礎較弱的學生，開設雙語課程或開設漢語補習班，打牢語言基礎后再進行專業(yè)知識學習。此外，教師還可根據新疆少數民族大學生的學科專業(yè)、興趣愛好、學習基礎等合理設計家訪方案，滿足學生的實際需求和家長的現實期待。及時向家長反饋學生在校思想狀況和學業(yè)情況，給出中肯的學業(yè)提升建議，引導家長關注學生的學業(yè)和未來發(fā)展方向，主動參與到家校合作育人中來。對學業(yè)困難的同學，教師在與家長溝通中要注意方式方法，在保護學生自尊心的前提下提出切實有效的幫扶方案；對于成績達標、特長突出的學生，要鼓勵家長給予學生更多支持，與學校一同激發(fā)學生學習積極性，實現教育精準幫扶，促進學生全面發(fā)展。

3.深化民族團結、加深“五個認同”的有效方式。民族團結是各民族的生命線，習近平總書記在參加十二屆全國人大五次會議新疆代表團審議時指出，要把民族團結落實到日常學習生活中，貫穿到學校教育、家庭教育、社會教育各環(huán)節(jié)各方面，讓民族團結之花常開長盛。[6]“中華民族一家親，同心共筑中國夢”是全體中華兒女的共同心愿，也是全國各族人民的共同目標。新疆特殊的地理位置帶來了多種文化交融匯通、多種思想相互碰撞。對內地高校而言，教育管理“生”在新疆、“長”在新疆卻“學”在內地的新疆少數民族大學生，不僅面臨著民族風俗、飲食文化和生活習慣的差異，更肩負著促進民族團結、深化“五個認同”的重要使命。新疆自古以來都是反分裂、反滲透斗爭的前沿陣地，意識形態(tài)領域面臨巨大挑戰(zhàn)。教師家訪前要主動熟悉黨和國家的民族政策，了解新疆少數民族風俗習慣，自覺抵制“三股勢力”。要主動向家長反饋學生在校學習和生活的具體情況，積極獲取學生在家的思想動態(tài)、日常表現，留心觀察學生學習成長環(huán)境，有針對性地開展愛國主義教育和理想信念教育。要詳細解讀黨和國家的民族政策，介紹學校對民族學生及困難學生的幫扶辦法，切實解決民族學生在內地高校學習、生活、交友、就業(yè)和經濟上所遇到的困難，打消學生和家長心中的顧慮，讓其從思想上、情感上感受到黨和政府的深切關懷。要與家長一同引導學生牢固樹立中國民族共同體意識，深刻認識“五個認同”，堅定“四個自信”，聽黨話跟黨走，爭做社會主義的建設者和接班人，用實際行動愛護新疆、建設新疆、發(fā)展新疆。

三、民族學生家校合作育人的實施路徑

1.在主動融入中傳遞價值：以思想價值引領為核心。教育是潤物無聲的融入與感染，少數民族歷來熱情好客、崇尚禮儀，教師在主動融入過程中要注重入鄉(xiāng)隨俗，通過對學生的關懷與家長、學生建立相互信任關系，在家訪中尋找教育契機、掌握主動權。一是引導學生愛校榮校、踐行社會主義核心價值觀。教師在家訪中要主動向家長介紹校史校情、校風校貌、辦學理念和育人理念，宣傳校訓精神及校園文化，讓家長和學生深度認同學校文化并以愛校榮校為己任。要向家長反饋學生在校思想動態(tài)，特別是在校優(yōu)秀表現，如學習刻苦、積極上進、團結同學等，讓家長認識到立德樹人的關鍵在于立德，在家庭教育中加強社會主義核心價值觀教育，與學校一同培養(yǎng)“中華民族一家親，同心共筑中國夢”的時代新人。二是引導學生愛國報國、共筑中華民族命運共同體。要加強對黨和國家民族政策的解讀，讓家長與學校一同引導學生牢固樹立正確的國家觀、民族觀，用實際行動維護民族團結和國家統(tǒng)一，積極抵制“三股勢力”，勇于同恐怖主義和極端化思想作斗爭。要主動介紹學校民族特色活動、民族節(jié)日慶?；顒?，讓家長了解學校對民族學生的關注關愛，鼓勵學生積極參與民族團結活動，在實踐中增長才干，增進對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的深刻認同，像愛護自己的眼睛一樣愛護民族團結，自覺將遠大理想與筑牢中華民族命運共同體緊密相連。三是引導學生誠信感恩、以真才實學服務人民。要詳細解讀國家和學校對民族學生的幫扶和資助政策，減輕經濟困難家庭家長的經濟負擔和心理負擔，讓家長參與到感恩教育中來，引導學生感念黨和國家的恩情，培養(yǎng)艱苦奮斗精神，樹立誠信感恩意識。通過對就業(yè)幫扶政策解讀和優(yōu)秀民族大學生榜樣先進事跡的介紹，讓家長明確學生發(fā)展方向，引導學生打牢專業(yè)基礎，指導學生合理規(guī)劃學習生活，以真才實學服務人民。四是要引導學生全面發(fā)展、以創(chuàng)新創(chuàng)造貢獻國家。家訪教師要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目標，主動與民族學生進行心靈溝通，主動關心民族學生生活起居，主動向家長介紹學校心理健康教育與少數民族教育幫扶支持體系，讓家庭自覺參與到學生心理調適與生活適應中，為情緒低落和遇到困難的學生提供強大的心理支持。要全面反饋學生學業(yè)情況，根據學習基礎提出幫扶建議，讓家長與學校一同激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣。要主動介紹學校學業(yè)預警及學業(yè)指導幫扶體系，對于學習興趣不濃、學習動力不足的同學，可建議轉專業(yè)或輔修第二學位，重樹學習自信。要鼓勵學生積極參與課外科技學術實踐活動，積極思考，敢于創(chuàng)新，在學習成長中提升本領，以創(chuàng)新創(chuàng)造貢獻國家，

2.在周密組織中精準幫扶：以助力學生成長成才的重點。家校合作育人的關鍵在合作，重點在育人，要將服務學生成長放在首位，周密部署、細致安排，確保家校合作育人取得實效。在新疆少數民族大學生家訪活動中，教師面臨著空間距離、文化差異、語言障礙等多方面困難。初次家訪的教師，不僅要克服心理上、文化上、飲食上的不適應，還要主動融入少數民族文化，要通過走進新疆、深入新疆來愛上新疆、愛上新疆少數民族大學生。因此，做好民族學生家校合作育人方案，落細落實家訪工作安排至關重要。一是精心設計方案。根據學校總體工作安排和新疆少數民族大學生實際情況制定家訪活動實施方案。召開新疆少數民族家訪動員大會，普及少數民族習俗文化知識，確定家訪目標和步驟，明確集中開展家訪的時間、地區(qū)，科學合理規(guī)劃家訪路線。提出家訪工作及紀律要求，精心選拔組建家訪教師團隊，確保家訪工作取得實效。二是合理選擇對象。新疆地域遼闊，受現實條件限制無法實現家訪學生“面面俱到”，因此家訪對象的選擇既要照顧“面”更要關注“點”，既要走訪學業(yè)困難、不守紀律的“問題生”，也要走訪成績優(yōu)異、表現突出的“優(yōu)等生”，更要關注家校信息不對稱、表里不一的“異常生”，根據家訪目標科學確定家訪對象后，將針對特定對象的“專訪”與其家庭周邊學生的“順訪”相結合，最大限度地走進學生家庭。三是注重因材施教。民族大學生家訪要關注少數民族特點，在交流學生日常表現同時，更要注重價值觀養(yǎng)成教育，做好思想政治引領。在內地高校就讀的新疆少數民族大學生因外出求學年紀較小，國家政策傾斜力度較大，部分學生產生了身份特殊感，家校表現不一，教師通過與家長的交談可以深入了解學生，根據學生性格特點調整教育方式，增強教育實效。個別家庭經濟困難學生因性格好強，未向學校如實反映家庭情況，教師通過家訪可以了解學生真實家庭經濟情況，引導學生接受資助、緩解經濟壓力，確保學生順利完成學業(yè)。對于高年級就業(yè)困難學生，通過家校合力引導其樹立正確的就業(yè)觀，鼓勵其參加政策性就業(yè)項目，符合條件的同學也可鼓勵其征兵入伍。對于學業(yè)困難或學習動力不足的學生，要主動尋找根源，尋求家庭配合與支持，讓家校合力激發(fā)學生學習動力，在家校合力中樹立學習自信。四是明確教育導向。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是教育的首要目標。新疆少數民族大學生因區(qū)域教育水平差異和語言障礙，學習進度很難與內地學生保持同步，有的甚至因多門科目難以達到畢業(yè)要求。個別高校對新疆少數民族大學生給予“特殊照顧”，在學業(yè)評價上采取內地學生與新疆少數民族大學生雙重標準，在一定程度上導致部分學生學習動力不足，降低了教育質量。教師在家訪中要向家長和學生同時傳達“統(tǒng)一學習，統(tǒng)一標準”的學業(yè)評價規(guī)則，打消民族學生“學業(yè)特殊化對待”的念頭。同時，教師與家長要加強協作，在不降低評價標準的前提下指導學生提升學習能力、養(yǎng)成良好學習習慣，為學生量身定制學業(yè)輔導方案，幫助他們盡快適應內地高校學習節(jié)奏，掌握真才實學，順利完成學業(yè)。

3.在調查反饋中形成機制：以提升育人實效為關鍵。沒有調查，就沒有發(fā)言權。民族學生家校合作育人必須建立在調查研究的基礎上，用真實有效的調查數據體現育人價值與育人實效。一是項目化推進。家校合作是一個雙方互動的過程，要充分考慮到家庭和學校的實際需求，采取雙方都認可的方式共同推進。在新疆少數民族大學生家訪中，項目化推進能夠從宏觀把握家訪的實施進度與效度，明確家訪任務和內容，整合各方資源推進項目運營。家訪前，項目組成員可根據項目需求和學生特點設計調查問卷，邀請學生和家長共同填寫問卷，進一步完善家訪活動方案。家訪結束后，結合調研問卷和家訪訪談記錄深入總結分析家訪育人成效，如家長和學生對家訪重要性的認識、對家訪了解程度的認識、對家訪內容的期待等。同時，家訪教師要主動參與到要調研中來，幫助項目組不斷完善家訪育人機制。二是重視反饋結果。及時總結家校雙方在家訪中的反饋意見，根據工作實際優(yōu)化民族學生培養(yǎng)模式，完善民族學生評價體系。在民族學生培養(yǎng)過程中，文化認同、學業(yè)水平與心理適應是無法回避的問題，教師通過與家長面對面交流能夠更加直觀地應對問題、探尋根源。學?？筛鶕{研結果，調整教育培養(yǎng)模式，分類指導，分層教學。對學業(yè)困難的同學，在教授專業(yè)性強、難度大的課程時選擇小班教學，課后組建學業(yè)幫扶小組“一對一”指導；對于成績達標、特長突出的學生，進一步完善第二課堂培養(yǎng)機制，科學設置特長學分，激發(fā)學生學習積極性。三是完善體制機制。家訪工作的開展離不開人財物的大量投入，沒有健全的制度保障無法順利推進運行。民族大學生家訪因空間距離遠、周期長、語言障礙需要投入更多的資源與精力，學校要制定專項文件、落實專項經費、提供專項保障，引導教師克服畏難情緒、主動參與其中，通過量化家訪工作量、細化家訪檔案、加大獎勵表彰力度等，讓新疆少數民族家訪制度落地生根。此外，要注重宣傳總結與榜樣樹立。對于在家訪中發(fā)現的反映民族團結、良好家風、志愿公益等方面的勵志典型和感人事跡要大力宣傳，激勵更多人參與到關心關愛民族大學生的成長發(fā)展中來。四是創(chuàng)新合作育人方式。學校擁有豐富的教育資源，家庭蘊藏著巨大的社會資源，實現學校與家庭需求的精準對接，一方面能夠提高學校教育的針對性，根據學生特點和家庭期待因材施教，另一方面能夠充分調動家長參與到教育教學與學校發(fā)展中來，讓家長獲得更加具體生動的“教育體驗”，給予學生更多的家庭支持。在走訪形式上，不僅可以通過教師“走出去”，也可以把家長“請進來”；在對話方式上，不僅可以在現實中“面對面”，也可以通過網絡“面對面”；在交流對象上，不僅可以家長教師“一對一”面談，也可以多位家長參加“多對一”座談，讓漢語基礎好的家長在座談家訪中充當翻譯，在尊重雙方文化習俗的基礎上實現平等交流與對話，不斷創(chuàng)新合作育人方式，提升育人實效。