解加米 林欣韻 華南農業(yè)大學林學與風景園林學院

就業(yè)是民生之本。近年來，隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，高校對基層就業(yè)的宣傳力度加大，大學生逐步將就業(yè)方向聚焦在基層就業(yè)上。基層就業(yè)可有針對性的發(fā)揮農林類學子的特長，使得學有所用，畢業(yè)生將理論與實踐相結合，為基層發(fā)展注入新活力。

一、某農業(yè)大學農林類學科學院畢業(yè)生基層就業(yè)情況的調查方法

該調查結果來源于《某農業(yè)大學2019屆畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告（某農林類學院）》，樣本數量為527 人，其中包括本科畢業(yè)生435 人，碩士研究生87 人，博士研究生5 人。

二、某農林類學院畢業(yè)生基層就業(yè)現狀分析

（一）畢業(yè)生基層就業(yè)現狀

調查結果顯示，學院2019 屆畢業(yè)生中，選擇基層就業(yè)的占比為6.88%；其中本科畢業(yè)生基層就業(yè)占比為6.57%，碩士研究生基層就業(yè)占比為9.26%。

（二）畢業(yè)生選擇基層就業(yè)的原因

在調查中發(fā)現，81.82%的同學選擇“鍛煉自己，為以后打下基礎”，60.61%的同學選擇“響應國家號召，支持基層建設”。以上是畢業(yè)生選擇基層就業(yè)占比最高的兩個選擇。

（三）畢業(yè)生未選擇基層就業(yè)的原因

針對學院未選擇基層就業(yè)的畢業(yè)生進一步調查分析其原因，其中“不了解基層就業(yè)”為畢業(yè)生未選擇基層就業(yè)的主要原因，占比30.27%，其次為“專業(yè)不對口”，占比29.15%；“地勢偏遠，交通不便”，占比26.68%和“對去基層沒有興趣”占比23.99%，及其他因素。

（四）基層就業(yè)現狀分析

選擇基層就業(yè)的畢業(yè)生大多基于對基層就業(yè)有一定的了解，同時對自身未來的發(fā)展也有一定清醒的認知和規(guī)劃；而同樣的，因為存在對基層就業(yè)的知識盲區(qū)，或者不了解基層就業(yè)的基本情況，導致30.27%的畢業(yè)生不選擇基層就業(yè)。

其次，專業(yè)不對口也是造成基層就業(yè)冷門的主要原因，大多數基層崗位對專業(yè)類別有要求，但有些有基層就業(yè)意愿的學生受到專業(yè)限制，無法參加到基層見色和當中來。畢業(yè)生在有相關意愿的基礎上，容易被專業(yè)不對口的硬性要求打擊到基層就業(yè)的熱情。

此外，基層就業(yè)的區(qū)位因素也會影響畢業(yè)生的選擇意愿。基層崗位大多數在偏遠山區(qū)或者農村地段，與發(fā)達城市的環(huán)境相比，經濟水平、交通條件、網絡環(huán)境等等都有所欠缺和不足。而今大多數畢業(yè)生屬于90 后，其成長環(huán)境較之老一輩有了飛質的改善，生活物質水平也有極大提高，相對應的吃苦耐勞能力缺乏鍛煉和培養(yǎng)，再加上高校方面對大學生的吃苦教育有所欠缺，畢業(yè)生的就業(yè)價值觀部分有所變質，因而對基層的就業(yè)環(huán)境存在一定的抵觸和抗拒心理。

再者，基于區(qū)位條件略有欠缺的基層崗位，在相關制度和規(guī)劃安排上也缺乏足夠的吸引力，大多數畢業(yè)生即便在了解了相關的基層就業(yè)內容后，依舊對基層就業(yè)抱有無趣、沒意思的心態(tài)。

三、某農業(yè)大學農林類學科學院畢業(yè)生基層就業(yè)對策分析

從政府層面，各級政府要加大對基層就業(yè)的扶持力度，增強政府調控能力，落實基層崗位的福利保障制度；同時重視基層就業(yè)的人才培養(yǎng)機制，在相關基層崗位的門檻設置上，要充分考量崗位供求與現實需求之間的匹配度，更加重視綜合素質能力突出的畢業(yè)生人才。

從社會層面，加大對基層就業(yè)的宣傳力度，正式官方宣傳渠道如增加廣告牌投放、深入社區(qū)宣傳、官方新聞媒體宣傳等等，增強基層就業(yè)的曝光率，同時也要注意拓展非正式宣傳的渠道，代懋的研究中指出，大學生參與意愿受到非正式傳播渠道的影響較大[1]，因而可以提高現有基層就業(yè)人員的就業(yè)滿意度，增強非正式渠道的傳播力度，同時也為基層就業(yè)的社會環(huán)境營造一個積極有利的精神氛圍。

從基層單位層面，要重視自身吸引力的提高，讓人才愿意來，也愿意留。充分集聚各方資源，優(yōu)化基層就業(yè)的硬件環(huán)境如交通、網絡、辦公、住宿等環(huán)境；優(yōu)化軟件環(huán)境，全面建設單位管理理念和文化內涵，建立人性化的管理制度；同時重視對到崗人才的全方面培養(yǎng)，使其加快融入基層就業(yè)環(huán)境。

從高校層面，高校作為基層就業(yè)人員的主要來源之一，要充分發(fā)揮自身的影響作用：加強學生的綜合素質教育，尤其是勞這一塊，重視培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質；同時在就業(yè)宣講上，宣傳輸出積極正面的就業(yè)價值理念，全方位樹立學生正確的人生觀和價值觀。此外加強適應性教育、奉獻精神培養(yǎng)，讓就業(yè)基層、扎根基層、服務基層、立業(yè)基層、成才基層的理念入腦入心[2]。在日常的課堂教育中，任課老師也要注重學生的人生觀和價值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞的精神，形成全方位的育人氛圍，增強基層就業(yè)的吸引力。