郭劍鳴，賀武華

(浙江財經大學 公共管理學院，浙江 杭州 310018)

新冠肺炎疫情，不僅考驗了抗疫、復工的應急力，也考驗著復學的應急力。為阻斷疫情向校園蔓延，教育部立即啟動“停課不停教、不停學”的相關預案[1]。其實，“停課不停學”不僅是應急性的教學安排，也是信息化時代大學生常在化學習的主要形式，而提升學生的自主學習力就是實現兩者合體的現實路徑。

一、以自主學習為核心特征的大學生學習力釋義

中外學者從學習動力、學習能力、學習毅力、學習創(chuàng)新力等方面對學習力問題進行了持續(xù)的探索，亦不乏從各種“力”的角度對學習力進行要素分解和模型構建?！皩W習力是對學習者的學習動力、能力與品質進而實現自我改造、創(chuàng)新與發(fā)展等的一個綜合性描述?！盵2]108然而，無論有多少種“力”，也無論如何去“培養(yǎng)”，關鍵在于使學生成為學習的主體，并促進學生積極能動地踐行、建構和生成學習力。因此，自主學習力是學習力這一綜合系統(tǒng)有效形成的起點和關鍵。

本文從對大學生學習意愿與實際情況的考察出發(fā)，認為自主學習是學習者學習行為發(fā)生過程的動力系統(tǒng)和連續(xù)狀態(tài)，是一種主動的、有目標的積極行動過程。自主學習力可進一步細化為學習規(guī)劃、學習動機、學習態(tài)度、學習毅力、學習興趣、學習情感、學習意志等具體學習行為表現?；谶@樣的理解，本文專門設計了調查問卷，以期了解大學生自主學習力的實際情況。具體而言，涉及學習目標與規(guī)劃、學校管理與自控、學習情感與態(tài)度等方面。問卷樣本選擇為杭州高教園區(qū)12所本科、高職院校的近600名在校大學生，對其中的542份有效問卷進行了統(tǒng)計分析，并進行樣本的信效度檢驗。限于篇幅，于此省略問卷統(tǒng)計的圖表呈現和檢驗分析。

二、在校大學生自主學習力缺失的表征

北京師范大學校長董奇曾系統(tǒng)梳理大學生在學習目的、態(tài)度、專業(yè)志趣等多個方面表現出的學習力不足現象[3]。大體上印證了“大一放松、大二打工、大三租房、大四求生”“大一想要學、大二跟著學、大三考點學、大四能不學就不學”等對大學生學習狀況的調侃式判斷。本文結合調查分析，發(fā)現當代大學生自主學習力缺失又呈現出一些新的變化。

(一)大學起始階段的自主學習轉向行動力不足

自高校擴招以來，學風式微、學生學習積極性不高是客觀存在的事實。誠如相關研究指出：“目前大學生的學習動力和積極性遠不如以前,尤其是近年來的擴招以及越來越多的獨生子女開始進入大學以來,許多高校教師感到迷惘,發(fā)現教學效果遠不如從前,覺得傳統(tǒng)的傳道授業(yè)遇到了挑戰(zhàn)?！盵4]72毋庸置疑，中國學生在基礎教育階段普遍接受以教師為主體、以知識學習為主導的受教育方式，而我國大學生與中小學生接受教育最大的區(qū)別應該體現在學習方式上，因此，學生進入大學階段的第一要務就是對學習方式的改善甚至重構。一般而言，大學生總體上認識到或認可大學學習方式與中小學學習方式的不同。調查設計的“我覺得大學教與學的方式與中小學沒什么兩樣”的反向測試題證明了這一點：回答“非常不符合”(28.3%)、“不符合”(42.1%)和“比較不符合”(19.0%)的選項加起來接近90%；而且，“非常不符合”“不符合”的比例加起來超過70%。這說明，大學生認識到大學階段與中小學生階段的學習方式應有不同。

我們由此進一步考察大學生對學習方式認知轉變的理解，結論則是“喜憂參半”。在大學學習方式轉變上，在回答“我對大學的學習很適應”時，30%以上的學生持否定態(tài)度，如此表明還是有比較多的學生在學習適應能力方面存在問題；能夠給予肯定性的回答約占20%，近一半學生認為“比較符合”。這表明基礎教育階段的“教師依賴型”“教材書本主宰型”的學習模式還是深刻地影響著已進入“后基礎教育階段”的大學生。由于多數學生一時跳不出慣性路徑，所以，新的學習方式難以有效形成。

在此基礎上，我們還需要進一步調查學生自主學習的認知行動。在被問及“大學開設的專業(yè)課程，除了教師正常要求的課堂教學、作業(yè)等外，你會積極主動開拓、鉆研相關知識嗎”，回答“基本不會，主要消化完成課堂教學知識”和“偶爾會花一點時間去補充學習、閱讀”分別占27.4%和56.6%，而“經常會花大量時間去自主拓展課堂所教”只占8.2%。這足以說明大學生在自主學習的行動上是很不樂觀的，處于學習力最旺盛年華的在校大學生，竟然還是偏向習慣于“教—學”單向度的學習方式。

為了進一步驗證大學生自主學習力不足的問題，調查還專門設計了一道反向性問題：“大學課程教學是教什么、考什么，不考的不教、不考的不學?！睂τ谶@一觀點，也只有15.6%的學生認為“觀點不符合現實，事實并非如此”，12%的學生認為是個別老師的情況。超過30%的學生比較明確地認可了這一看法，還有40%的學生認為有一定道理。綜上分析可見，大學生普遍意識到應該改變基礎教育階段的學習與受教育方式，然而由于自身主觀上努力不夠，所以自主學習難以成為落地的行動。

(二)四年學程中缺乏明確的學習目標與學習計劃

對學習目標的規(guī)劃與落實是自主學習力的一項重要表現。從開門見山的直觀問卷調查題目“我的學習目標很明確”來看，“非常符合”(5.6%)和“符合”(17.5%)的比例并不算高。為了進一步調查學生的學習目標與計劃情況，我們設計了深度問卷題。學生學習目標的計劃性、穩(wěn)定性和持續(xù)性，可以通過不同時間段目標計劃的持久性進行判斷。調查問卷設置了三個不同的時間間隔段，分別是每學期、每周以及每次課前。在回答“每學期初我都會有一個大致的學習計劃”問題時，“符合”和“非常符合”占16.6%，“比較符合”占29.4%；而“比較不符合”“不符合”“非常不符合”達到54.1%，一個學期沒有學習計劃安排的學生超過了一半之多。另外，在回答“我對每個星期要做的事情都有一個大致的安排”問題時，“非常不符合”“不符合”“比較不符合”占到53.4%，尤其是15.1%的學生非常明確自己的否定性態(tài)度；“非常符合”的只有4.7%。在回答“課前我會有選擇地進行預習”的問題時，“比較不符合”“不符合”“非常不符合”的比例達到70%，“非常符合”“符合”只占到10%。綜上分析可見，學習目標的堅守性、持續(xù)性與時間間隔期成反比，時間間隔越長，學習計劃性與目標性越低。而要養(yǎng)成好的學習習慣，需要在每日的學習計劃中，對學生持續(xù)引導、激勵。

(三)學習意愿上主觀努力與積極進取心不強

憑借信息時代網絡帶來的便利，人們的生活變得越來越輕松。學習也是如此，今天的大學生與以往時代的大學生相比，無疑在“刻苦鉆研”“勤奮學習”等素養(yǎng)方面都有所淡化。生活在這樣的信息社會，大學生難免會覺得“學習是一件輕松的事情”。調查中對“學習失敗是我努力不夠”問題的回答，超過80%的學生認為“非常符合”“符合”“比較符合”，這反映了學生在學習失敗時能從主觀上找原因或承認是由于主觀方面的原因。但這種主觀上的歸因“認錯”，也反映出學生對自身學習的滿意度不高。“學習滿意度是指學習者在學習過程中所表現出的一種態(tài)度或感覺，是感知價值和期望價值的差異比較”[5]22，由此，提高感知價值和期望價值，使二者趨于“高位”一致，是提高學生學習目標效價和動力的重要環(huán)節(jié)。

學習焦慮一方面可以反映大學生對學業(yè)的重視程度，另一方面也可以反映大學生的學習困難問題。針對“我經常為了學習的事情緊張焦慮”問題，40%的學生認為“不存在”或“基本不存在”緊張焦慮；超過20%的學生表示存在這方面的問題。適度焦慮與緊張有利于學習，而這個比例僅為33.5%，這同樣能說明學生學習性投入不足。

在校期間的學習性投入是衡量在校大學生自主學習的一個重要維度，是否善于學習、能否自主學習，從時間投入分布上可以很好地判斷出大學生的學習效率和學業(yè)成績。在回答“在學校正常教學環(huán)節(jié)以外的時間里(含雙休日)，你真正用于與專業(yè)學習有關的時間……”這一問題時，只有10%多一點的學生明確回答學習投入時間“很多”，44%的學生則選擇“一般”，而“不多”“很少”“幾乎沒有”的加起來的比例超過40%。關于學習時間的投入與保障，另一個相仿題目支持了這一觀點。在回答“每年暑、寒假的時間，你是否會投入學業(yè)學習”時，只有7.8%的學生回答“主要用于學業(yè)學習”，50%以上的學生回答“不是以學業(yè)學習為主”或“基本與學習無關”。事實上，在正常的課程學業(yè)任務之余，寒暑假是在讀大學生提升、學習、拓展、鉆研的最好時機。

(四)立足自身專業(yè)的自主學習性投入不夠

專業(yè)是大學生四年學習發(fā)展的基本內容與未來就業(yè)發(fā)展的主要依托。專業(yè)學習無疑是大學教育的核心任務。常桐善教授最近的一項關于大學生學習性投入的調查表明：“中國研究型大學對學生的課程學習要求顯著低于美國大學，中國學生對高難度課程學習的自我挑戰(zhàn)度、課堂參與、完成作業(yè)以及在課外與同學開展小組學習方面的投入度都顯著低于美國學生?！盵6]10筆者對大學生專業(yè)的自主性學習投入作了細化的問卷設計。調查顯示，在回答“圍繞教材知識點要求或課堂老師所教內容，通常你還會(非教師要求)……”問題時，“基本不做額外功課”的比例達26%；在能主動提高學業(yè)成績的學生中，“做習題”這一傳統(tǒng)方式相對占比較高，為28%，“開展相關課題探索實踐或實驗”只占4.5%?？梢?，當代大學生的自主學習質量不理想。

同時，在利用豐富的、先進的網絡課程資源改進學習方面，學生做得還不夠，信息技術并沒有普遍地成為促進大學生改善傳統(tǒng)課堂學習效果的有效手段。針對“我會通過網絡公開課等在線課程資源來豐富任課教師的課堂教學”這一問題，45%給出明確的否定回答，只有15%表示“符合”、5%表示“非常符合”，而另外的35%表示“比較符合”，這也只能證明事實上大學生對網絡課程資源并不是很熱衷。

問卷調查還設計了大學生之間及大學生與教師在學習交流方面的對比問題，結果差異明顯。在回答“我經常和老師交流學習問題”時，“非常符合”“符合”“比較符合”分別占1.3%、5.2%、20.3%；回答“我經常和同學交流學習問題”時，“非常符合”“符合”“比較符合”分別占6.5%、20.3%、42%，總體上呈現出了“親同學、疏教師”的特征。

以上關于大學生自主學習目標、學習意愿、學習性投入等方面的調查顯示，大學生在自主學習方面總體情況令人擔憂，知、情、意、行方面的問題均有表現，尤其是學習主體意識與學習投入性不足，學習自我管理能力弱以及學習創(chuàng)新能力不強等問題表現突出。鑒于此，要著重培養(yǎng)大學生自主向導、自主選擇、自主攝取、自主調控的自主學習力，培養(yǎng)學生善于選擇適合自身的學習方法、監(jiān)控自我的學習過程、自主評價學習效果等學習能力。

三、信息時代提升大學生自主學習力的路徑

信息時代，瞬息萬變，人們用“指數變化”“混合思維”“奇點來臨”等來概括這一人類歷史上從未有過的變革時代。大數據、人工智能、全球物聯網、云計算(“大智物云”)成為新一代信息化的四大技術基礎。信息技術深度融入教育教學，并不是目前普遍工具層面意義上的使用信息技術改變教學方式，也不是簡單地推廣使用多少“慕課”“翻轉課堂”。學校、院系層面要建立大學生學習跟蹤與學業(yè)指導體系，將對大學生學習發(fā)展的“精準”服務與指導提升作為人才培養(yǎng)質量的重要保障。高校還應該從師生互動交往、網絡資源平臺共建、朋輩教育等方面投入更多的時間和精力，借助信息科技的便利，讓合作學習、探究性學習等新型學習方式得到有效發(fā)展，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而促進教與學、學與思、理論與實踐三者的結合。

(一)根植所學專業(yè)：大學生自主學習力建構的邏輯起點

伴隨高等教育大眾化的持續(xù)推進，對于就業(yè)市場反饋的一定程度上的“專業(yè)不對口”現象，高校管理者、教師和學生本人會認為，學校不一定要培養(yǎng)專業(yè)對口的人才，甚至在通識教育、素質教育的“幌子”下，淡化專業(yè)教育，從而使本科階段的專業(yè)化訓練變得更加松弛。大學生的專業(yè)學習根基一旦不牢，高?！八n”也會越開越多且會直接導致“劣幣驅良幣”現象的出現?；趯?0年來美國大學本科畢業(yè)率(約為50%)、我國大學本科畢業(yè)率(90%以上)的數據分析，鄔大光教授指出“導致大學本科高畢業(yè)率的原因很多，其中，大學降低學術門檻或學術監(jiān)管不嚴是人們詬病最多的一個方面，而這也是某些大學畢業(yè)率很高卻遭到質量低劣質疑的關鍵所在”，并強調“畢業(yè)率的理想狀態(tài)是學生群體通過努力學習，適應并達到教師和學校的學業(yè)要求，滿足畢業(yè)條件，從而實現高等教育的預定質量”[7]56。可見，我國自高等教育擴張以來，長期存在的虛高就業(yè)率也與質量“把關不嚴”有關，大學生就業(yè)質量的提升應該建立在高效的專業(yè)學習基礎上。

大學生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心課程得不到應有的強化，主要表現為：一是課時縮水，核心課程課時量受到選修、實踐實習、畢業(yè)論文等沖擊，大四甚至大三就沒有專業(yè)課成為普遍性的“正常”現象；二是內容縮水，規(guī)定的教材內容只教前幾章或挑部分內容作為教學任務，不嚴格按教學大綱要求落實教學內容，不注重知識的完整性；三是教學要求放低，教師講什么考什么，考試劃重點，無課前課后學習要求等。大學生是否能保持強烈的學習動力、培養(yǎng)學習興趣并形成良好的學習習慣？是否能以強大的內驅力和自控力勤奮學習、勇攀知識高峰？是否能掌握科學有效的學習方法、懂得規(guī)劃打理自己的學習生涯并熟悉本學科知識、學術創(chuàng)新的理路？這些問題必須回到各自的學科專業(yè)里接受檢驗和挑戰(zhàn)。北京大學林建華校長認為，“北大要培養(yǎng)引領未來的人，以知識傳授為主的教學方式必須要改變。學校將開始新一輪的本科教學改革，將通識教育和專業(yè)教育結合，更注重發(fā)揮同學們的創(chuàng)造性和能動性”?？梢姡ㄗR教育不應游離于專業(yè)教育之外。

教學，關鍵在學。當前，要改變“輕松的大學”現象，高校教學工作需要在理念和模式上進行必要的重構，將教學的重心和落腳點落在“學”上。進入高等教育階段的學習者，不應簡單地將學習寄希望于教師的教，更應立足于具體的專業(yè)而開展自主學習?！爱斀虒W被當作一種簡單的知識傳遞時，它便不能引發(fā)學習，甚至會阻礙學習?！盵8]16我們知道，越是一流的大學越是注重學生有質量、有保障的自主學習，如麻省理工學院給學生發(fā)布《學習指南》，鼓勵學生為自己的學習承擔責任，同時支持他們培養(yǎng)高層次的思維技能，如分析能力、綜合能力與公正評價能力等。

(二)踐行“泛在學習”：大學生自主學習力提升的必由之路

隨著信息時代變革的加快，大家越來越強烈地感受到大學教學不僅僅在于教師教了多少、課程修了多少學分、課堂傳遞了多少知識?！耙灾R結論的傳遞為核心的大學課程顯然無法滿足大學生的需求，也必然會對大學生的專業(yè)課學習感受造成負面影響?！盵9]109聯合國教科文組織早在1999年就提出：學習是指在任何時間、任何地點、用任何方式、用最少投入獲得最多的有用的知識和能力的活動，這就是我們通稱的“泛在學習”(Anyone，Anytime，Anywhere，Any device)。信息技術時代，學習形態(tài)經歷了教育技術輔助學習、虛擬網絡學習、移動學習再到今天的泛在學習等階段?！胺涸趯W習”的“可視化”，無疑就是大學生自主學習力建構的生動實踐。

以慕課為例，其從理念到實踐都創(chuàng)造了跨越時空的學習方式，使知識獲取的方式發(fā)生了根本變化，盡管有些實踐停留于形式化而遭到詬病，但所引發(fā)的學習革命和教育變革是不可低估的，一定意義上沖擊了幾千年來的教育模式。只要真正重視信息時代的教育危機與挑戰(zhàn)，我們就有理由相信“互聯網+”“AI+”等新理念、新技術、新模式會倒逼教育的持續(xù)變革。信息技術將深入推進由物理意義上的“課堂搬家”向超越時空的“課程搬家”轉變。誠如清華大學教授的感慨：“作為電路原理課程的老師，如果我不能在某些方面講得比麻省理工、加州大學伯克利分校的老師出彩，我怎么能留得住學生的心？”[10]再以“清華大學在線學堂”為例，從“人人交互”到“人機交互”的信息化深化發(fā)展階段，在線平臺的模式是實現教育資源公平化、優(yōu)質教育資源的規(guī)?；⒔虒W內容傳播的扁平化等的最好方式。此外，諸如“跟誰學”“果殼網”等學習資源平臺，早已沖擊著教師以往作為“知識權威主導者”身份的地位?！案l學”不再是一個通俗意義上的在線教育App，而是一個O2O找老師的生活服務平臺，只要用戶想學東西的時候就會想到“跟誰學”。我們且不論該平臺實際效果如何，單從理念上講，其先進性是符合信息時代的學習潮流和學習趨勢的。

(三)挖掘信息化教育資源“金礦”：練就大學生自主學習力的主陣地

伴隨人工智能(Artificial Intelligence)、芯片埋植(Chip Implantation)、全息投影(Holographic Projection)、語音識別(Voice Recognition)、深度學習(Deep Learning)、機器學習(Machine Learning)以及數據發(fā)掘(Data Mining)等新技術的迭代出新，面對諸如深藍、阿爾法狗等超強的“機器自主”學習力，人類自身學習發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)是不言而喻的。未來的教育一定會持續(xù)受到信息浪潮的沖擊，人的受教育方式必將發(fā)生翻天覆地的改變，甚至會在某些方面徹底顛覆現有的教育模式。然而，一個日漸凸顯的趨勢就是，越來越多的人正淪為各式信息科技的“零件”，或者成為信息技術的“奴隸”，成為龐大而復雜的網絡信息系統(tǒng)中的一粒塵埃，而沒能成為挖掘信息化教育資源“金礦”的主人。與電腦越來越聰明、網絡越來越強大、機器越來越自動化以及工作越來越為機器所取代相比，人的身體包括曾經引以為自豪的頭腦，卻顯得越來越原始、簡單、笨拙、力不從心[11]113。人類學習的挑戰(zhàn)還來自自身能否駕馭海量信息與無處不在的網絡。當代大學生的學習生活已離不開虛擬網絡以及信息大爆炸的世界。離開了手機、電腦與網絡，人們似乎變得前所未有地“弱智”和焦慮，人們難以正常學習、工作，甚至日常的生活、休閑、娛樂也變得難以適從。不知不覺間，各種電子產品及其連接的網絡不僅成為我們不可或缺的技術手段，還成為我們身體、生命的一部分。

2019年2月，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發(fā)布的第43次《中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：2018年，我國網民的人均周上網時長為27.6小時，較2017年底提高0.6小時[12]。大學生群體的周上網時長還要大于這個數據。在網絡信息時代，大學生因為大量使用移動終端設備這一高科技雙刃劍而導致的時間浪費問題不容樂觀。調查問卷在回答對“手機、平板電腦等已經使得我的時間大量碎片化、無效化，指尖上浪費了很多時間”這一問題時，有超過70%的同學表示“非常贊同”和“贊同”。學生將大量的時間和精力投入到網絡無效生活、無意義信息中，盡管年齡上已具備完全民事行為能力，且自我感覺是“我的地盤我做主”，但卻成為不了網絡的主人。缺乏學習“責任意識”的人，難以在信息沖浪中淘到“金子”，也必將被龐雜無謂的信息亂流吞噬。專業(yè)知識的學習與“信息沖浪”不一樣，整日淹沒在網絡信息里并不等于在有效學習。學生要對知識、人類文明所創(chuàng)造的學科知識產生強烈的敬畏、好奇與向往之心，進而才能不斷激發(fā)自主學習的興趣和積極性，促進自身更加積極主動地求知創(chuàng)造，由“要我學”向“我要學”轉變。在信息化時代，高校教與學的關系必須切實轉向以學生自主學習為主導的模式，學生必須肩負起學習的責任，且理性使用網絡，認真對待學習。

(四)朋輩教育常態(tài)化：大學生自主學習的有效方式

信息時代如何提高人才培養(yǎng)質量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也需要不斷探索并創(chuàng)新有效的學習模式。有研究者較早就曾指出：“在當前的高等教育模式下,教育資源的不足與浪費并存,其中,學習伙伴這一豐富的教育資源從來未得到應有的重視。”[13]6朋輩教育(Peer Education)是指年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友之間傳播知識、分享經驗、傳授技能的過程。朋輩教育旨在構建以自主學習觀為指導，經由學習過程中的相互作用，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源的相互影響、相互促進的基層自組織學習集體。朋輩教育對自主學習力的培養(yǎng)也能起到很好的監(jiān)督作用。

筆者的調查顯示：大學生在專業(yè)課程學習過程中遇到困難、疑問時，“詢問身邊同學好友”占43%，“自己找網絡資源等學習資料解決”占45%，均遠遠超過找老師尋求幫助的比例。與此同時，大學生對“學神”“學霸”總體上持有贊賞、向往的態(tài)度，有20.3%的同學“渴望身邊有學霸好友”，56%的學生“很佩服，也很向往能成為學霸級人物”，只有15.3%的同學認為“不感興趣、無所謂”。在回答“我希望身邊有學神、學霸幫助我成長”時，分別有30.9%、26.5%和22.5%的同學表示“比較符合”“符合”“非常符合”，共計占到近80%?？梢?，發(fā)揮朋輩教育的作用，一是在相互學習知識、探索新知的過程中互相啟迪智慧，激發(fā)思維碰撞的火花；二是自下而上、自發(fā)地形成積極向上、互促互進、你追我趕的學習氛圍；三是學生自主探索鉆研，形成團隊協作，以“學習共同體”(Learning Community)的方式共同完成學習任務，推動“有機”學習，促進成員全面成長。開展朋輩教育和合作學習，當前還要大力扭轉一些不良的學習狀況，例如學生習慣了單打獨斗的學習方式，合作意識不強、合作興趣不濃，甚至為了獎學金、轉專業(yè)、出國留學等“績點排名”相互競爭，同學間缺少必要的協作課程和共同作業(yè)等。

(五)力行“還教于學”：教師應擔當大學生自主學習方式轉變的推手

落實“以生為本”必須將“以學為本”置于首位。教師“還教于學”，就是要有效激勵、引導大學生自主學習，實現從“重教”到“重學”、從“重授”到“重導”的轉變，培養(yǎng)學生的學習力和發(fā)展力。這是大學生入學后人才培養(yǎng)起始環(huán)節(jié)的一項重要且基礎性的工作。信息時代以學生為中心的人才培養(yǎng)模式，對教師教書育人職責提出了新要求，高校和教師不應對學生學習提空泛的“要求”，諸如要好好學習、完成作業(yè)、不準逃課等，這顯然已經無法適應時代的要求。相反，高校和教師要對學生的學習過程進行有效的監(jiān)控、評價和督促?！皩W習過程評價是貫穿在整個學生學習過程之中，持續(xù)動態(tài)地進行的，是對學習進程問題與學習質量的判斷，并利用診斷信息為后階段的學生學習與教師教學提供參考?！盵14]48

學校和教師育人理念要真正將“以生為本”落到實處，將有效的師資隊伍建設、專業(yè)設置調整優(yōu)化、課程教學教材改進、產學研用乃至學生管理、校園文化建設等日常工作真正圍繞“人才培養(yǎng)”這一中心工作。“課堂教學是影響大學生學習觀形成和發(fā)展的主渠道,其影響表現在兩個方面。首先是教師自身內隱的學習觀，其次是教師的教學過程、方法和語言?！盵15]76當前，不少高校為了給新生重構學習范式，探索了新生研討課、開學第一課等接地氣的改革方式，其中的一些經驗值得借鑒。例如，2011年，華中科技大學第三次黨代會提出實施“三大戰(zhàn)略轉變”，其中之一就是“以教師為中心的教育向以學生為中心的教育轉變”。復旦大學發(fā)布的《2020一流本科教育提升行動計劃》，強調進一步推進先修(AP)在線開放課程建設，為學有余力的學生提供復旦優(yōu)質的課程資源；著力使學生可在內涵豐富、選擇自由的彈性學制范圍內，自由修讀各類課程，獲取各類學習資源。復旦大學在實施當下最大的“雙一流”建設工程中，還首推“一流本科教育提升行動計劃”，從2017級學生開始實施。再如地方高校杭州電子科技大學從“十二五”開始，為大一新生系統(tǒng)開設“信息類學科導論課”等5門學科導論課，這一由學科導論課程引發(fā)的“小改革”，有力地推動了學校人才培養(yǎng)理念的大提升，極大地促進了學生自主學習力的發(fā)展，且收到顯著效果，如自2017年開始的由中國高等教育學會發(fā)布的《全國高校大學生創(chuàng)新能力暨學科競賽排行榜》，該校已躍居全國本科高校第13名，位列大多數985高校之前。

學生自主學習力的養(yǎng)成離不開教師自身教學力的提升以及對學生學習力培養(yǎng)的指導實踐，特別體現在要掌握分析學生學情、組織指導學生學習以及創(chuàng)新學習方法策略等方面?！盀榱酥С謱W生自主學習和促進自身專業(yè)發(fā)展，教師必須養(yǎng)成和提高其學習素養(yǎng)?！盵16]30更為重要的是，廣大教師應切實轉變“教”的理念和方式，真正落實“授之以漁”和“教是為了不教”的教學理念，為大學生在校乃至終身的自主學習發(fā)展保駕護航。教師要勇于走出“我教你學”“以教養(yǎng)學”甚至“以教代學”的窠臼，自覺轉向“為學而教”“以學促教”“以學養(yǎng)教”，努力成為學生學習的發(fā)現者、引領者、合作者和促進者。