一、前言

自2011年以來，伴隨現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職教育的持續(xù)推進，職業(yè)教育在享受現(xiàn)代學(xué)徒制這種新型人才培養(yǎng)模式帶來的紅利的同時，也經(jīng)受了不盡人意的缺憾，例如，利潤動力不足導(dǎo)致的企業(yè)冷態(tài)度、管理松散造成學(xué)生參與度不高、缺乏持續(xù)性獎勵機制使得企業(yè)師傅參與熱情下降。鑒于以上現(xiàn)代學(xué)徒制在運行中出現(xiàn)的問題，2018年，筆者所在的教研團隊，經(jīng)過多方調(diào)研，形成了題為“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的教育企業(yè)構(gòu)建研究與實踐——以商務(wù)英語專業(yè)為例”課題，并與同年獲批廣東省職業(yè)教育外語教指委下發(fā)課題立項，該課題組提出了“教育企業(yè)”這種新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想并與同年將廣東珠三角地區(qū)某市一家銷售燈飾的電子商務(wù)公司引入校園，稱其為安培電子商務(wù)教育企業(yè)。

學(xué)校及該電商公司與多家工業(yè)企業(yè)或電子商務(wù)公司簽訂有償“代育人及接受就業(yè)”協(xié)議，利用本市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和學(xué)校眾創(chuàng)空間等場所，打造成真實的電子商務(wù)公司，選派校內(nèi)電子商務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計、廣告、商務(wù)英語等專任教師為企業(yè)高管或業(yè)務(wù)指導(dǎo)，企業(yè)選派電商業(yè)務(wù)員以師傅的身份現(xiàn)場指導(dǎo)，按照真實公司的運營模式開展業(yè)務(wù)，實現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)師生為核心，多個有產(chǎn)品策劃及銷售等專業(yè)師生共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，從而實現(xiàn)高職教師“企業(yè)化”，學(xué)生“徒弟化”，校內(nèi)電子商務(wù)公司“效益化”、“能孵化”的良性互動的教育企業(yè)。

該電子商務(wù)教育企業(yè)一是構(gòu)建了“雙主體”的師傅，即每組在教育企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生配有企業(yè)業(yè)務(wù)員和校內(nèi)老師兩個師傅。二是構(gòu)建“雙功能”實訓(xùn)基地，即教育企業(yè)兼有“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的“雙功能”。三是構(gòu)建“雙業(yè)”并行的就業(yè)態(tài)勢。教育企業(yè)與百家工業(yè)或電商企業(yè)預(yù)先簽訂了“代育人及接受就業(yè)”的協(xié)議，為畢業(yè)生就業(yè)提供了多項選擇渠道，從而形成了畢業(yè)和就業(yè)并行的態(tài)勢。此外還引進了“第三方”參與的評價體系，引進社會信譽過關(guān)的第三方評估機構(gòu)參與教育企業(yè)中的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全程動態(tài)評價，形成學(xué)校、教育企業(yè)、第三方共同參與的“三方”評價機制。

二、基于教育企業(yè)的過程性評價體系構(gòu)建的必要性

（一）貫徹國家職業(yè)教育政策的需要?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》簡稱《職教二十條》，第二十條中明確指出:“完善國家職業(yè)教育制度體系，落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”。而現(xiàn)代學(xué)徒制的落實需要校、企雙方在課程體系設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教師配置以及質(zhì)量評價等多個領(lǐng)域形成緊密的合作關(guān)系，才可能保證人才培養(yǎng)方案的順利實施。其中，科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準之一。因此建立全面、真實的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)檔案并對學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程、業(yè)績、情感狀況等進行價值研判，形成準確、可信、有說服力的評價體系及評價指標，體現(xiàn)了高職院校對國家職教政策的執(zhí)行力。

（二）彌補了傳統(tǒng)評價體系的不足。以外語學(xué)科為例，近十年，眾多學(xué)者（李清華、曾用強、沈梅英、王篤勤、王華、文秋芳）針對外語過程評價的概念、理論、實踐等多個維度、多個視角進行了系統(tǒng)的研究，包括過程性評價與結(jié)果性評價的對比研究、過程評價對探究學(xué)習(xí)的有效促進等，其研究結(jié)果表明：傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只是教學(xué)評價的一部分，它不能提供全面、準確的信息來描述學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展和成績進步等方面的情況。而過程評價能彌補傳統(tǒng)評價之不足，因為其評價模式是根據(jù)學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等進行綜合評價。過程性評價既能夠彌補傳統(tǒng)評價中的單一重考試、重結(jié)果評價內(nèi)容，也避免了教師為考試而教，學(xué)生為修夠?qū)W分能畢業(yè)而學(xué)的被動學(xué)習(xí)動機。

（三）“雙功能”使得過程性評價成為必然。教育企業(yè)是具有“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的“雙功能”的實訓(xùn)基地。學(xué)生在教育企業(yè)發(fā)生的一切學(xué)習(xí)活動兼有生產(chǎn)性、實踐性、創(chuàng)造性等特征。以商務(wù)英語專業(yè)為例，學(xué)生在教育企業(yè)里通過老師/師傅的指導(dǎo)后，獲取了進出口訂單，本身的學(xué)習(xí)活動就具有了產(chǎn)出能力，也具有生產(chǎn)性，考察其學(xué)習(xí)效果必然是根據(jù)訂單額度、獲取的利潤多少等生產(chǎn)效率、效能來評估。學(xué)生在教育企業(yè)學(xué)習(xí)活動也是工作任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價即是對工作質(zhì)量、產(chǎn)出效能及創(chuàng)業(yè)活動的評價。從以上的多維度、多角度評價不難看出，評價學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)的全過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境兼有工作環(huán)境兩種功能，決定了對學(xué)習(xí)活動的評估及評價要采用過程化評價。

三、評價應(yīng)遵循的基本原則

教育企業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價應(yīng)從評價主體、標準、方法、內(nèi)容等多元化、多維度入手，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程質(zhì)量和效果及發(fā)展前景，推動企業(yè)、學(xué)校、師傅、學(xué)生等多方積極參與到教學(xué)活動中，從而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教育企業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價應(yīng)該遵循以下四個基本原則。

（一）堅持一致性原則。基于國家職業(yè)標準和專業(yè)標準進行評價，確?！半p標準”中的兩個標準保持一致，合理對接，互不沖突，取長補短，確保不同批次的學(xué)徒考核標準一致。

（二）堅持過程化原則。考核標準不僅涵蓋工作過程的知識點、技能點，還要涵蓋產(chǎn)出效能，也就是效率、效益、質(zhì)量指標。既要關(guān)注學(xué)生在教育企業(yè)學(xué)徒期間的工作過程體驗情況，也要關(guān)注學(xué)生之間、師徒之間、師生之間的交流與合作契合度、合作質(zhì)量等，更加重視實踐能力，解決問題的能力，注重全過程中的工匠精神考核等素質(zhì)目標的完成情況。

（三）堅持規(guī)范性原則。按照國家職業(yè)技能鑒定規(guī)范來組織實施考核，遵循考教分離，引入第三方客觀評價機制，確保評價的公正、公平性。

（四）堅持便捷、高效性原則。評價指標及過程力求簡單適用，便于操作。盡量避免給師傅、教師、學(xué)生帶來過多工作量而干擾教學(xué)，評價指標盡量選取直接可測的具體指標。

四、過程性評價體系的構(gòu)建

基于建構(gòu)主義理論、任務(wù)驅(qū)動理論，課題組結(jié)合項目學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等實踐成果，針對現(xiàn)代學(xué)徒制及教育企業(yè)的特點，按照專業(yè)學(xué)習(xí)時間特點，分教育企業(yè)入職前(簡稱“職前”)、教育企業(yè)工作學(xué)習(xí)過程中( 簡稱“職中)和教育企業(yè)結(jié)束后(簡稱“職后”)三個階段構(gòu)建了專業(yè)學(xué)習(xí)過程性評價指標體系。

（一）構(gòu)建“雙標準”的評價體系。學(xué)徒制中的學(xué)生、徒工的雙重身份決定了考核標準必須采用“雙標準”進行，也就是既要遵循專業(yè)標準中對學(xué)生的理論和實踐課程評價體系要求，又要遵循工作技能指標、效益指標、效率指標和質(zhì)量指標四個指標來進行，同時也不得違反我國1996年勞動部會同國務(wù)院45個行業(yè)主管部門編制的《中華人民共和國工種分類目錄》中對學(xué)徒工人的考核要求。

（二）構(gòu)建動態(tài)、多元、多維度的評價方法。對于學(xué)生在教育企業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價與評估建議采用多樣、動態(tài)、質(zhì)化、量化多元結(jié)合的方法進行。對學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)目標完成的效果和質(zhì)量等內(nèi)容做出全面的評價。過程評價具體內(nèi)容分職前、職中、職后三個環(huán)節(jié)。更詳細的評價和監(jiān)督內(nèi)容包括三個階段：一是對學(xué)生在職前（教育企業(yè)學(xué)習(xí)前，在學(xué)校校園階段）所有課程完成評價，二是對學(xué)生在職中（教育企業(yè)學(xué)習(xí)及工作中）產(chǎn)出效能，也就是效率、效益、質(zhì)量指標的完成情況，三是對學(xué)生職后（回到學(xué)校反思性學(xué)習(xí)中）的實習(xí)報告，實習(xí)總結(jié)，對未來的職業(yè)規(guī)劃等的評價。

（三）評價指標及權(quán)重的確定。建議運用因素分析法將所有評價指標按層次逐層進行分解，將其中最為重要和關(guān)鍵的因素作為評價指標，建議采用特爾斐法確定指標權(quán)重，按階段細化評價指標?？梢越栌貌伉櫻愕柔槍Τ扇穗姶髮W(xué)生的過程評價權(quán)重設(shè)置。例如：職前階段的權(quán)重設(shè)置0.05，職中階段的權(quán)重0.95，職后階段設(shè)置權(quán)重+0.05。評價施動者主要包括：學(xué)生本人、學(xué)校教師、教育企業(yè)師傅，第三方評價機構(gòu)。學(xué)生在職中的成績評判方法，由學(xué)習(xí)情況（20%）+ 教育企業(yè)工作情況（30%）+ 檔案袋評價（20%）+ 業(yè)績成果（20%）+ 學(xué)習(xí)成果（10%）五個指標完成對學(xué)生全部學(xué)習(xí)活動的判定（注：本成績評價占比是作者所在學(xué)校教育企業(yè)中實施的評價占比，其信度、效度等測試的科學(xué)性尚未驗證）。學(xué)生在企業(yè)的考核中要充分發(fā)揮師傅的作用，評價的施動者由師傅評價、教師評價、學(xué)生評價（自評與互評），通過多重主體的評價激勵學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的近景性動機和遠景性動機。

五、結(jié)語

人才培養(yǎng)過程中引進教育企業(yè)是在某職業(yè)院校剛剛實行的一種人才培養(yǎng)模式，對學(xué)習(xí)過程的評價也是在嘗試中，由于作為研究對象的該屆學(xué)生尚未畢業(yè)，該評價方式的效果及科學(xué)性還無法進行統(tǒng)計學(xué)上的驗證，此文撰寫，實乃拋磚引玉，謹供職業(yè)院校中同類專業(yè)教育工作者參考，同時也希望未來的有識之士從更多的研究視角探討此類問題。