畢小君 西南大學教師教育學院

美育，簡單地說，主要是指美感教育。以培養(yǎng)人們具有良好的審美能力和審美素養(yǎng)為首要目標。

美育課程的審美化教學則主要針對學生藝術美、人生美、社會美、自然美的審美能力培養(yǎng)，擁有了一定的審美能力，學生就可以獲得更高層次的審美愉悅以及精神享受。作為一個美術審美化教學的積極實踐者，應該充分發(fā)揮美術課程的優(yōu)勢，促進師范生審美素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、美育課程中審美化教學的重要性

美育課程是促進師范生身心健康發(fā)展的核心，而審美化教學則是實現(xiàn)美育課程的目標所在。具體而言，我們可以從以下幾個方面來進行探討。

（一）可以提高師范生的審美認知

美育不僅可以幫助師范生提升審美美感和更好的認識藝術世界，最關鍵的是可以提高師范生的審美認知。比如，我們常說，“美”從來不缺乏，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實生活中皆存在著美。審美化教學則可以引導學生去現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美、去感知美，并對“美”去進行深刻的認識，在這個過程中師范生的視野無疑會被打開，得到一個全息的認知，其美育的素養(yǎng)也會因此提升。

（二）可以提高師范生美育的精神品格

美育的審美過程要求師范生具有一定的審美認知水平，教師可以結合美育課程的具體教學內(nèi)容以及教學目標來實施完善的審美化教學手段，在這個教學過程中潛移默化的陶冶學生的審美情操，促進學生的藝術修養(yǎng)與精神品格的形成。總而言之，美育與德育從來都是緊密聯(lián)系在一起的，實施美育的審美化教學手段，就要要求師范生有一個正確的三觀和良好的精神品格。

（三）可以提高師范生審美能力

不由分說，審美化教學的目的就是對師范生審美能力的提升，也是師范生美育課程的必然要求，更是師范生必須具備的基本素養(yǎng)之一。尤其在實施美育課程教學中教師應該充分發(fā)揮藝術學科的巨大優(yōu)勢，借由各類藝術圖片、視頻、視覺文字等等，多方位、多角度、多視野來啟發(fā)和引導師范生的審美思維、審美鑒賞方法等，使學生能夠通過優(yōu)秀藝術作品的審美感知和審美體驗以及審美欣賞，從而形成師范生對審美價值更加多元而全面的認識。

二、師范生美育課程中審美化教學的策略分析

從狹義的角度來看，美育往往被定義為“藝術教育”；而一般的定義是則認為美育指“美感教育”“審美教育”“審美觀和美學素養(yǎng)教育”等。廣義的美育：“真正的美育是將美學原則滲透于各科教學后形成的教育。需要指出的是，”美育定義由狹義而廣義的過程中，也夾雜著另一個維度的變化，即由形式美育走向?qū)嵸|(zhì)美育的轉(zhuǎn)變。

總之，審美化教學是師范生美育的重要教學途徑和教學方法。也就是說，在美育教學的過程中審美教學是必不可少的組成部分。

（一）作品欣賞的審美化教學策略

培養(yǎng)學生審美趣味，或者說以藝術作品欣賞為途徑的美育課程是審美化教學的重要策略。毫無疑問，學生往往會對自然界、現(xiàn)實生活中的各種藝術現(xiàn)象、藝術事件、藝術作品等審美價值所表現(xiàn)出來的最為直接的情感、評價和態(tài)度。使人們主觀愛好、審美選擇傾向的直接體現(xiàn)。在美術課堂上老師可以組織學生對作品進行鑒賞，通過搜集和整理中外優(yōu)秀的美術作品，開拓學生藝術視野，陶冶藝術情操，使日常的生活情感升華為審美情感，教會他們以“美”的理念認識世界，熱愛自然、熱愛生活，進而促使學生良好審美趣味、審美價值的形成，為美育的審美化教學提供新的探索途徑。

例如，當我們在欣賞文藝復興時期達·芬奇名作——《蒙娜麗莎》的時候，老師可以利用多媒體設備將高清作品直觀的呈現(xiàn)出來，也可以用視頻的方式呈現(xiàn)出來，以便使學生先有個整體認識，然后可以從繪畫的創(chuàng)作背景、審美特征、藝術的形式語言等多方面來進行講解。尤其是蒙娜麗莎那“神秘的微笑”，謎一般的存在，能夠為學生留下更多想象的空間以及審美的體驗，老師可以從重難點的審美方面進行教學啟發(fā)，以便引導學生對畫作進行深入的理解和鑒賞。

（二）美術技法的審美化教學策略

繪畫技法、圖案技法的相關審美教學實踐是開展美育教學的重要途徑和方法，繪畫實踐與前面所提到的作品欣賞是一個統(tǒng)一的有機體，是提高師范生審美品格、審美能力的兩大要素。尤其是美術相關的技能型學科，自始至終都貫穿著美術技法的問題。比如說，在美術師范生的美育課程中，油畫、國畫、素描、色彩、水彩畫等畫種包含了大量的裝飾圖案，美術教師可以借由審美化教學手段：講授、指導、演示、講評等藝術方式，加深學生對繪畫技法以及傳統(tǒng)裝飾圖案的理解；與此同時，鼓勵學生積極進行繪畫創(chuàng)作，在實踐中加深學生對美術技法的理解和表達，并從逐漸理解到掌握美術技法的規(guī)律性等等，這也是美育課程中審美化教學的重要策略之一。

例如，在中國畫“白描”這一繪畫技法的審美教學中，為了能夠更好的滲透美育理念，教師可以通過對技法的審美屬性分析，讓學生充分了解到線條獨特的審美價值，從而老師通過中鋒、順峰、逆鋒等用筆技法，形成輕重不同、虛實相生的線條美感，這樣，學生不僅可以理解不同線條的視覺效果以及構圖形式，而且還能夠通過對線條的觀察，去認識畫家的不同性格愛好、藝術特征與審美追求，有利于促進學生審美能力提高和美育教育目標的實現(xiàn)，也有利于教師審美化教學水平的提升。

（三）課堂示范的審美化教學策略

美術課堂示范無疑是進行師范生美育教學的有力手段，也是藝術審美化教學目標成敗的關鍵。學生要基于理解客觀事物的基礎上，通過對繪畫形式語言的理解和審美感受，在這個過程中學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力也會得以提升。因此，美術課程教學中教師應該結合直觀演示與修改畫面等方式，使學生可以具體、深刻的感受到客觀事物中的美，促進學生提煉美、感受美的能力，從整體上推進審美教育在課堂教學中的落實[1]。

比如：中國寫意山水畫，教師在示范中通過濃、淡、干、濕等不同筆墨效果的變化，展現(xiàn)畫面的明暗與紋理，不僅畫面栩栩如生，而且也能讓學生的視覺體驗更加深入而真實。學生通過親自觀看老師的教學示范，感受用筆、用墨的技法，達成對水墨山水畫獨特的美感認知、審美視野。同時，學生繪畫技能與審美能力也能得到極大的提升。這些都屬于美育教育的重要內(nèi)容。

三、結束語

美育課程是開展審美化教學的重要途徑和平臺，本文以美術課程為例，對培養(yǎng)師范生審美認知、審美的精神品格、審美能力以及有效的教學策略等方面的培養(yǎng)進行了探討，旨在為促進師范生美育課程教學的方法作出一些積極的嘗試和有效的經(jīng)驗借鑒。