黃海鵬

(長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)團(tuán)委，吉林 長(zhǎng)春 130117)

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，是我國(guó)高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，圍繞這一中心任務(wù)，就一定要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)工作的方式方法，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、全面發(fā)展的青年人才。1983年，我國(guó)著名教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理》中率先提出“第二課堂”，并將其定義為在教學(xué)計(jì)劃之外，組織學(xué)生開(kāi)展健康、有意義的課外活動(dòng)[1]。在此之后，第二課堂作為高校育人教育的重要環(huán)節(jié)開(kāi)始正式進(jìn)入高校人才培養(yǎng)領(lǐng)域。2002 年提出的《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)》[2]指出要注重第一、二課堂、課內(nèi)外、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，注重大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的普遍提升。2016 年《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》創(chuàng)新提出高校共青團(tuán)第二課堂成績(jī)單制度，將第二課堂育人機(jī)制愈加細(xì)化[3]。2018年6月印發(fā)的《關(guān)于在高校實(shí)施共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度的意見(jiàn)》[4]中提出共青團(tuán)工作內(nèi)容、項(xiàng)目供給、評(píng)價(jià)機(jī)制和運(yùn)行模式應(yīng)整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生參與共青團(tuán)第二課堂可記錄、可測(cè)量、可呈現(xiàn)的一整套工作體系和工作制度?？v觀近年來(lái)第二課堂發(fā)展歷程，主要經(jīng)歷了初步萌芽期、生長(zhǎng)發(fā)展期及立體式展開(kāi)期三大階段，國(guó)家高度重視第二課堂育人工作，尤其是“第二課堂成績(jī)單”的提出，對(duì)高校第二課堂的發(fā)展具有里程碑式意義，使制度建設(shè)更加專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化。學(xué)分制的人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生選擇、參與、評(píng)價(jià)第二課堂活動(dòng)指標(biāo)更加量化，共青團(tuán)第二課堂項(xiàng)目活動(dòng)變得有法可依、有章可循，為高校育人教育提供了良好的決策依據(jù)。。

一、高?！暗诙n堂”建設(shè)中存在的問(wèn)題

(一) 理論與實(shí)踐脫節(jié)，第二課堂過(guò)于“邊緣化”

目前，大多數(shù)高校還未充分認(rèn)識(shí)到第二課堂在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的重要價(jià)值和作用，許多高校仍然以第一課堂教學(xué)為主，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是第二課堂本身正處于不成熟的發(fā)展時(shí)期，目前正處于“第二課堂成績(jī)單”試點(diǎn)后全面推廣階段，還有許多高校并沒(méi)有廣泛推廣“第二課堂成績(jī)單”，處于“摸索”期；二是高校領(lǐng)導(dǎo)層還未真正將第二課堂納入高校人才培養(yǎng)體系，對(duì)第二課堂的育人價(jià)值和功能不能深入了解。目前的實(shí)際情況而言，第二課堂依然處于“邊緣化”。從學(xué)生到老師整體上對(duì)于第二課堂重視度較低，致使第二課堂教學(xué)活動(dòng)難以發(fā)揮在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的功效。

(二) 組織機(jī)制不健全，整體管理缺乏“系統(tǒng)化”

現(xiàn)階段，高校第二課堂仍以松散的活動(dòng)為主，管理規(guī)范較為欠缺，缺乏良性運(yùn)行機(jī)制，其主要體現(xiàn)在管理機(jī)制、評(píng)估體系、保障機(jī)制等。在管理機(jī)制方面，大多數(shù)高校對(duì)于如何開(kāi)展第二課堂活動(dòng)沒(méi)有具體的計(jì)劃和安排，隨意性很大，缺乏詳盡的管理規(guī)范和制度，更少有科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。在評(píng)估體系方面，第二課堂往往缺乏完備的后續(xù)跟蹤體系，尚未建立具有約束力的考核評(píng)估系統(tǒng)。在保障機(jī)制方面，高校更多的將關(guān)注點(diǎn)放在第一課堂，在第二課堂的經(jīng)費(fèi)、人員、設(shè)施、政策的配備的傾斜方面投入較少。

(三) 學(xué)生參與積極性差，活動(dòng)流于“形式化”

在對(duì)高校大學(xué)生第二課堂現(xiàn)狀調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的310名大學(xué)生中，僅有22.26%的同學(xué)對(duì)參與活動(dòng)持積極態(tài)度，學(xué)生主動(dòng)參與積極性差[5]。學(xué)生中很多僅僅是因?yàn)閷W(xué)校的要求而不得不參與各類(lèi)活動(dòng)，或者是受學(xué)分制的影響，其對(duì)第二課堂的真正含義和目的理解力較弱，存在單純性的積累學(xué)分式的“功利性”思想而參加第二課堂活動(dòng)。因此，第二課堂活動(dòng)出現(xiàn)了“形式化”，大多數(shù)存在走過(guò)場(chǎng)的情況。

(四) 方式過(guò)于傳統(tǒng)，人才培養(yǎng)缺少“個(gè)性化”

高校第二課堂仍以思政教育、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科技、素質(zhì)教育作為主要內(nèi)容，在一定程度上缺乏結(jié)合時(shí)代內(nèi)容的創(chuàng)新方式。人才培養(yǎng)往往追求數(shù)量上的“多”，而忽略質(zhì)量上的“精”，第二課堂并不能全部準(zhǔn)確表現(xiàn)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，“個(gè)性化”的人才培養(yǎng)更是少之又少。學(xué)生參與第二課堂的主觀能動(dòng)性和主體意識(shí)不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生處于“被活動(dòng)”、“被參加”及“被觀眾”。高校實(shí)施第二課堂的重要途徑是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，個(gè)性化發(fā)展也是提高高校素質(zhì)教育水平的基本方式。因此，必須建立個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案以滿(mǎn)足高校人才培養(yǎng)需求，豐富活動(dòng)種類(lèi)和形式，貼近學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)需求。

二、加強(qiáng)高?！暗诙n堂”建設(shè)對(duì)策

(一) 有目標(biāo)，整合平臺(tái)資源

第一課堂的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)所需人才不吻合是第二課堂隨之產(chǎn)生的契機(jī)，也是長(zhǎng)久以來(lái)存在的問(wèn)題。第二課堂作為實(shí)踐育人的重要途徑，各高校應(yīng)積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)特色的第二課堂相關(guān)活動(dòng)，將第二課堂活動(dòng)融入學(xué)生的日常生活中，以學(xué)生為主體，確立和社會(huì)通用知識(shí)、職業(yè)專(zhuān)業(yè)技能、科研創(chuàng)新意識(shí)等需求相結(jié)合的目標(biāo)，明確各項(xiàng)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生中的作用。確立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，整合校內(nèi)外資源，建立第二課堂指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，提供個(gè)性化第二課堂實(shí)踐育人模式，構(gòu)建和諧向上的高校第二課堂氛圍。

(二) 有制度，做好系統(tǒng)管理

高校推進(jìn)“第二課堂”工作過(guò)程中，多數(shù)選擇學(xué)分、積分等方式將第二課堂活動(dòng)計(jì)算成為量化指標(biāo)。通過(guò)學(xué)分、積分的方式能夠有效地推進(jìn)第二課堂工作開(kāi)展，但是從長(zhǎng)久運(yùn)行來(lái)看，還應(yīng)該制定高校自身的第二課堂工作管理制度，對(duì)學(xué)生綜合考評(píng)進(jìn)行有效監(jiān)督，避免出現(xiàn)為活動(dòng)而活動(dòng)，為加分而加分的現(xiàn)象。同時(shí)，要增強(qiáng)活動(dòng)管理者與參與者雙向考評(píng)方式，雙向監(jiān)督，保持第二課堂活動(dòng)生機(jī)蓬勃的狀態(tài)。

(三) 有引導(dǎo)，提升價(jià)值認(rèn)同

高校在推進(jìn)第二課堂工作的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)向青年學(xué)生宣傳貫徹培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的偉大時(shí)代內(nèi)涵，使學(xué)生深刻理解第二課堂建設(shè)的重要意義，在第二課堂中不斷成長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)第二課堂的認(rèn)知度，注重第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值上認(rèn)同第二課堂教育。同時(shí)，通過(guò)校園文化建設(shè)，建立多維度第二課堂育人平臺(tái)，形成有思路、有需求、有價(jià)值的第二課堂育人環(huán)境，潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

(四) 有創(chuàng)新，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制

高校第二課堂工作正處于提升期，突破現(xiàn)有傳統(tǒng)模式最重要的方面就是要借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)“服務(wù)-學(xué)習(xí)”模式的服務(wù)性，英國(guó)“三明治”模式的實(shí)踐性，新加坡“教學(xué)工廠”模式的企業(yè)化，加拿大“Co-op”模式的項(xiàng)目化。秉承先進(jìn)理念，不斷開(kāi)拓新的工作模式，有針對(duì)性地提升高校教育教學(xué)能力的同時(shí)，改善學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)枯燥、盲目的第二課堂的慣性認(rèn)識(shí)，建設(shè)系統(tǒng)化能力評(píng)價(jià)機(jī)制。利用新媒體等社交平臺(tái)，形成線上線下結(jié)合的綜合性實(shí)踐教學(xué)，有效為學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，形成具有院校特色的第二課堂運(yùn)行模式。