趙麗美，宋作梅，劉文月，耿曉蕊

(河北東方學(xué)院，河北 廊坊 065001)

1 項目化教學(xué)法的概述

1.1 項目化教學(xué)法的實施背景

在我國藝術(shù)設(shè)計教育體系的諸多改革中，最重要的問題是如何用更加專業(yè)和系統(tǒng)化的方法教學(xué)，所以，項目化教學(xué)法走進了公眾視野。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個實踐性比較強的專業(yè)，不僅需要學(xué)生掌握大量的理論知識，更重要的是將所學(xué)理論付諸實踐。項目教學(xué)法的實施對于學(xué)生實踐能力的提高起到了關(guān)鍵性的作用，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大提高了課堂實效。

1.2 項目化教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，項目化教學(xué)法已經(jīng)得到一些高校的認可，在一些課程中也已經(jīng)采用了項目化教學(xué)法，但是也存在一些問題，比如在課程教學(xué)中采用的虛擬化教學(xué)項目過于陳舊，脫離實際，跟不上時代的發(fā)展，因此，有必要對傳統(tǒng)的項目教學(xué)法進行改進。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，良好的項目教學(xué)法有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其獨立思考的能力，同時具備較強的設(shè)計創(chuàng)新思維意識、項目策劃與管理能力，畢業(yè)后能夠快速融入室內(nèi)外設(shè)計、環(huán)境景觀設(shè)計等相關(guān)的工作領(lǐng)域中去。

1.3 項目化教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。項目化教學(xué)法可以將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)為以具體項目為中心，以傳統(tǒng)課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學(xué)為中心。在項目化教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師可以主動探究采用翻轉(zhuǎn)課堂、賽教融合等多種教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂的灌輸式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在講臺上不停地將，學(xué)生在臺下聽，信息傳遞過程是單向的。而項目化教學(xué)法，信息傳遞是雙向的，教師可以通過與學(xué)生的互動等方式來掌握學(xué)生對項目的理解程度，幫助學(xué)生補充相應(yīng)的信息，直到他們獲得最終需要的信息。只有雙向的傳遞，期間不斷的互動，才是實現(xiàn)高效的信息傳遞。

組建優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師不再單純地充當(dāng)施教者角色，而是作為一名導(dǎo)師，為參與項目化學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計出優(yōu)秀的項目主題，幫助學(xué)生完成探究過程和終結(jié)性成果的設(shè)計與展示。項目化教學(xué)法的實施，對師資隊伍的建設(shè)提出了更高的要求，教師除了要掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還必須具備良好的實踐能力，面對新的教學(xué)方式的改革，教師隊伍也要與時俱進。

提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。項目化教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過自學(xué)的方式，與知識碰撞出不一樣的火花，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 項目化教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的改革思路

2.1 前期考察階段

在項目的選擇中，好的項目應(yīng)該包含“CREATE”的特征，分別是：C：項目應(yīng)選擇或設(shè)計基于課程和當(dāng)?shù)厍榫车膶ｎ}，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理解專題知識、掌握領(lǐng)域技能、培養(yǎng)解決問題的能力。R：環(huán)境設(shè)計的專題應(yīng)該來自于生活，立足于解決真實問題(Real-World)，學(xué)生在真實的社區(qū)中，利用真實的工具和資源，參與有現(xiàn)實意義且富有長效的學(xué)習(xí)。E：環(huán)境設(shè)計的專題的解決需要利用專家思維，專題最好是開放性問題，并要求以高水平的專家思維的方式來解決問題，創(chuàng)作且完成作品。A：環(huán)境設(shè)計的項目選擇要難易適中，充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，同時要拓展新知識學(xué)習(xí)應(yīng)用。要根據(jù)情況適度調(diào)整項目的深度、廣度和難度，根據(jù)學(xué)生的認知水平適當(dāng)進行差異化的教學(xué)。T：環(huán)境設(shè)計的項目的實施或問題的解決需要團隊協(xié)作。E：環(huán)境設(shè)計的項目要有利于打破課堂和教師之間的時空限制，拓展學(xué)習(xí)時間與空間。

教師在不同階段的轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)備階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，該階段教師要研究大量的資料，并借鑒以往項目教學(xué)法的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)合理的項目化教學(xué)情境。實施階段，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，組織和引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)過程，在完成項目遇到困難時，及時給予相應(yīng)的幫助，但教師不能替代學(xué)生回答，而是給出相應(yīng)的暗示、指導(dǎo)或者引導(dǎo)?？偨Y(jié)階段，教師是學(xué)生提交成果的評價者，評價學(xué)生在項目教學(xué)中獨立探究的能力與小組合作精神。

2.2 初期構(gòu)思階段

在項目教學(xué)法實施之前，教師要有針對性地選擇好每一個項目，既要考慮到難易程度、涉及范圍，又要考慮到時效性，不能選擇過于陳舊的項目，所以，教師在前期需要查閱大量的相關(guān)資料，同時進行學(xué)情的調(diào)查分析，制定出切實可行的項目，如果項目難度超出學(xué)生能力范圍，可以將項目分解，讓學(xué)生完成其中的某些環(huán)節(jié)。在初期構(gòu)思階段，教師要選擇出適合學(xué)生的實踐項目，并制訂合理的教學(xué)計劃。

2.3 中期設(shè)計階段

通過前期及初期的準(zhǔn)備，項目內(nèi)容盡量與周邊實際項目為主，如超市、食堂、圖書館、教學(xué)樓等地方可以進行設(shè)計改造。學(xué)生需要實地考察、測量、拍照等，然后設(shè)計出手繪效果圖、CAD圖紙、3D模型等，逐步轉(zhuǎn)向與新的技術(shù)手段相結(jié)合的方式進行多樣化展示。同時也可以校企雙方合作，共享項目，這樣可以充分地利用雙方的人力、物力和資源，共同參與創(chuàng)作設(shè)計過程，實現(xiàn)互利互惠的最大利益化原則。

2.4 成果匯報階段

根據(jù)項目化教學(xué)法的目的，教師可以安排一定的時間，以小組形式向全班展示他們的成果，可以以PPT或者視頻的方式進行。

3 項目化教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的實施對策

3.1 合理開展分組教學(xué)

學(xué)生和教師可以針對一項目進行討論，將項目中的關(guān)鍵點通過一定的方式梳理，將所學(xué)的內(nèi)容與實踐相互結(jié)合。學(xué)生可以自行結(jié)組，每組人數(shù)不多于8人，不少于2人。分好組后，教師可以再統(tǒng)一說明，各個組員之間相互配合，根據(jù)小組討論來分工。

3.2 進行翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)下，學(xué)生需要在課余時間查好相應(yīng)的資料，做好充足的準(zhǔn)備，在合適的機會下，和導(dǎo)師完成互動，包括學(xué)生在實踐過程中的問題等，都可以和教師交流，從而達到更好的教學(xué)效果。

可以讓學(xué)生以視頻的方式了解自己的研究方向，有比較強的針對性，與此同時，導(dǎo)師可以將視頻推薦給學(xué)生，課后方便學(xué)生復(fù)習(xí)或者回放等。通過信息傳遞，學(xué)生不僅提前學(xué)習(xí)了視頻內(nèi)容，還通過和導(dǎo)師的互動解決了之前可能存在的困難，在課堂上更加有效率，同時還有助于師生之間的相互交流，促進學(xué)生吸收知識的內(nèi)化過程。

3.3 教學(xué)中融入設(shè)計師

項目化教學(xué)法要有一個討論的核心點，而這個核心點需要在教學(xué)中融入企業(yè)設(shè)計師，作品需要設(shè)計師提供一些元素，并進行相應(yīng)的實踐指導(dǎo)，而不是漫無目的、沒有核心點的一個作品。