樸燕姬

(延邊大學(xué)，吉林 延吉 133000)

C編程語言是目前應(yīng)用最為廣泛的編程語言類型，它因具備運算處理符號種類豐富多樣，語法規(guī)則靈活性高，程序編寫方式自由，目標(biāo)代碼語句執(zhí)行效率高，以及能針對計算機(jī)硬件設(shè)備開展編程處理過程等特點，獲得了廣泛的應(yīng)用。對于高等院校經(jīng)管學(xué)院管理類專業(yè)教學(xué)單位而言，針對廣大在校學(xué)生開展“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)工作，能促進(jìn)學(xué)生全面充分學(xué)習(xí)掌握計算機(jī)軟件程序設(shè)計的基本理論、基本知識及基本操作技能，建構(gòu)形成參與計算機(jī)軟件程序設(shè)計工作的基本思想，全面領(lǐng)會和掌握C編程語言使用過程中應(yīng)當(dāng)遵循的語法規(guī)則，逐步獲取運用C編程語言解決處理計算機(jī)軟件程序設(shè)計工作中具體問題的能力。

1 C語言程序設(shè)計課程教學(xué)過程中的問題

1.1 語法規(guī)則多，不利于學(xué)生的理解和記憶

計算機(jī)編程語言通常具有規(guī)范的符號表達(dá)元素體系、嚴(yán)格的語法編輯規(guī)則，以及嚴(yán)密的邏輯表達(dá)結(jié)構(gòu)。對于C語言程序設(shè)計課程教學(xué)工作而言，只有在高等院校管理類專業(yè)在校學(xué)生全面系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)掌握C編程語言的基本語法規(guī)則的條件下，其才能實現(xiàn)對各類代碼編寫符號的合理準(zhǔn)確運用，編寫形成具體的計算機(jī)運行程序，解決日常學(xué)習(xí)生活實踐中的具體問題，實現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，由于C語言程序設(shè)計課程中包含的編程語言語法規(guī)則數(shù)量眾多且記憶難度較大，給學(xué)生的知識理解和知識記憶過程造成了較大困難，影響了教學(xué)效果。

1.2 關(guān)系運算符號和邏輯運算符號不易理解

在C語言程序設(shè)計課程的實際教學(xué)工作中，學(xué)生通常容易理解種類多樣的常規(guī)性算術(shù)運算符號，但卻無法實現(xiàn)對種類多樣的關(guān)系運算符號和邏輯運算符號，以及由關(guān)系運算符號和邏輯運算符號形成的表達(dá)式的理解，無法準(zhǔn)確、熟練地運用關(guān)系運算符號和邏輯運算符號表達(dá)其在計算機(jī)程序編輯過程中的邏輯需求。

1.3 計算機(jī)程序邏輯理解難度大

在C語言程序設(shè)計課程教學(xué)中，學(xué)生通過教師對計算機(jī)程序的系統(tǒng)講解，能夠?qū)崿F(xiàn)對其中包含的邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效理解，但是其在結(jié)合具體問題自主開展計算機(jī)程序編寫時，通常會感到困難較大，無從下手。

1.4 沿襲運用傳統(tǒng)的被動教學(xué)模式

C語言程序設(shè)計課程對學(xué)生的動手實踐能力提出了較高要求。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我國依然有部分教師采用被動的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了參與C語言程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)活動的興趣和主動性，使得C語言程序設(shè)計教學(xué)工作難以獲得良好的效果。

與此同時，部分任課教師在運用案例教學(xué)法開展C語言程序設(shè)計課程教學(xué)時，其引入的教學(xué)案例往往較為陳舊，不能使學(xué)生全面、直觀、深入地認(rèn)識和理解計算機(jī)編程活動開展的真實意義，對教學(xué)效果產(chǎn)生了不良的影響。

1.5 上機(jī)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不足

C語言程序設(shè)計課程中涉及的知識內(nèi)容數(shù)量眾多且較為復(fù)雜，如果學(xué)生僅憑單純的理論課堂學(xué)習(xí)通常難以獲得良好學(xué)習(xí)效果，所以需要安排上機(jī)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課程知識內(nèi)容。然而，受多種因素的影響制約，我國高校依然有部分教師未能針對管理類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實際，合理安排數(shù)量充足的上機(jī)實踐教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 C語言程序設(shè)計課程教學(xué)工作的改進(jìn)策略

第一，想要使高等院校管理類專業(yè)C語言程序設(shè)計課程教學(xué)取得良好的效果，必須積極轉(zhuǎn)變以往被動式的教學(xué)工作模式，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性和主動性，使學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計課程中涉及的各類基礎(chǔ)理論知識，以及計算機(jī)編程操作技能。

第二，應(yīng)當(dāng)要求任課教師引入案例教學(xué)法，選擇形式豐富、內(nèi)容新穎的教學(xué)案例，使學(xué)生掌握計算機(jī)軟件運行程序編寫實踐技能。案例教學(xué)法在實際運用過程中，應(yīng)保持教師的主導(dǎo)地位，以及學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)針對管理類專業(yè)學(xué)生的特點開展課程教學(xué)，應(yīng)選擇規(guī)范性、典型性的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在教師的協(xié)助下完成教學(xué)案例分析，掌握基于C編程語言的計算機(jī)軟件運行程序編寫實踐操作技能，實現(xiàn)自身能力的提升。

第三，要為廣大學(xué)生盡量安排數(shù)量充足且內(nèi)容多元的上機(jī)實踐體驗教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在C語言程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程中，將掌握的C編程語言操作技能應(yīng)用于實訓(xùn)環(huán)節(jié)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

C編程語言是具有廣闊發(fā)展前景的計算機(jī)編程語言形式，針對高等院校管理類專業(yè)在校學(xué)生開展C語言程序設(shè)計課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在全面梳理分析教學(xué)工作問題的前提下，制定和運用有針對性的對策，以提升教學(xué)效果。