丁 銳

(內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學院，呼和浩特 010070)

1 研究背景

我國高職教育主要培養(yǎng)的是“零距離”就業(yè)型人才，即工程一線技術(shù)型人才。這就要求學生具有較高的實操水平，能做到到崗即上崗。目前，高職高專的主要生源來自兩個部分，一部分是普通高中的高考學生，另一部分是職業(yè)高中的畢業(yè)學生。大部分學生的入學分數(shù)集中在150～350分，學生的理論基礎(chǔ)差，計算能力較弱，自主學習能力不足，缺少學習興趣。這些問題體現(xiàn)在教學中就表現(xiàn)為教學難以推進，很多學生不知道三角函數(shù)是什么，導線測量坐標計算無法完成?；谶@樣的現(xiàn)狀，要先激活學生的學習興趣，減輕他們的畏難情緒。而任務驅(qū)動法可以將任務作為載體，讓學生明白將來要面對的是什么工作以及必須要面對和克服的困難。任務的設(shè)置在任務教學法中尤為重要，合適的項目才能充分調(diào)動學生的積極性。

2 建筑工程測量課中任務的合理設(shè)置原則

任務的設(shè)計要結(jié)合課程知識體系來進行，關(guān)注知識點的系統(tǒng)性和連貫性，并根據(jù)由易到難、循序漸進的原則來合理設(shè)計任務，既要基于工程實際，又不能過于龐大和復雜。任務來源于工程實際，又要簡化于工程實際。在任務設(shè)計中，既要考慮到學科體系和工程實際，又要兼顧學生的興趣。

2.1 任務不能過難，要關(guān)注學生的接受度，要對學生有吸引力

每一個任務的選擇都要基于工程實踐，這樣才能讓學生覺得學有所用，進而激發(fā)學生的學習興趣。同一體系的任務設(shè)計要由易到難，這樣才能幫助學生克服畏難情緒。布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中既能鞏固已學過的內(nèi)容，又能探索新的知識，持續(xù)保持“我能行”和“我能提高”的良好心理狀態(tài)，并通過一個個任務的完成來實現(xiàn)最終的教學目標，進而形成一個系統(tǒng)的知識體系。

2.2 任務設(shè)計要緊扣實際工程，任務選取要來源于實際工程

任務選取只有來源于實際工程才能讓學生認識到學有所用，是為工作而學，這樣才能真正調(diào)動學生的學習積極性。同時，要考慮到教學的可行性，實際工程往往情況復雜多變，不是初學者能夠控制和解決的，不適宜直接拿到教學中使用。因此，在設(shè)計任務時，需要合理選取內(nèi)容，要從實際工程中找到適合教學的部分，并設(shè)計成適合教學的形式。

2.3 任務設(shè)計要遞進，體現(xiàn)出知識的體系性

建筑工程測量課程的教學目標是通過任務驅(qū)動的學習來提高學生的學習積極性和主動性，讓學生豐富知識掌握技能。而每一部分知識都有其系統(tǒng)性，在進行任務設(shè)計時要注意各個知識點之間的聯(lián)系，讓學生在完成任務時形成一個知識系統(tǒng)。同時，也要考慮到學生學習的規(guī)律性，應遵循由易到難、由簡入繁的認知規(guī)律，任務的設(shè)計也要由簡單到復雜，保證任務之間的關(guān)聯(lián)性，進而體現(xiàn)出一個完整的知識體系。

2.4 任務的設(shè)計要有一定的層次性

因為班級設(shè)置是混編，同一個班中既有普高學生，也有職高學生，而且不同學生之間的理論基礎(chǔ)和操作水平都存在一定的差異。根據(jù)心理學倒U形曲線理論，在設(shè)計任務時，需要將任務分為不同的層次，以滿足不同水平學生的需要，必須保證難度與水平相匹配，使學生在學習過程中能夠有所收獲，能夠體驗到完成任務后的喜悅感和克服困難的成就感。

以水準測量為例，任務一為教學區(qū)魯班路上兩點之間的高差測量。這兩點之間的距離定為200 m，這個任務包含水準儀的認識與管理、基本操作方法和高差的計算三個知識點。測距選擇為200 m是考慮僅用一個測站就可完成測量任務，而且數(shù)據(jù)簡單，計算方便，學生很容易學會。任務二為教學樓周邊道路點的高程測量(道路形成封閉路線)。該任務測量距離大約1 500 m，需多測站測量，形成的是閉合路線水準測量。該任務包括選點、選線(確定測站)、前后視距點的轉(zhuǎn)換、高差閉合差的計算、誤差的調(diào)整分配、精度控制計算、高程計算這些新知識點。任務三為教學區(qū)魯班大道的水準測量(道路為非封閉路線)。該任務測量距離大約1 000 m，需多測站測量，形成的是附合水準路線測量。該任務包含附合水準路線高差閉合差計算、附合水準路線誤差的調(diào)整分配、附合水準路線的精度控制計算這幾個新知識點。任務四為測設(shè)+50線。該任務是完全實踐化、同步工程的任務，是對前面理論知識和操作技能的綜合應用。

3 建筑工程測量課程中教學過程的合理組織

3.1 確定好教學中心

任務驅(qū)動法是讓學生在真實情境中的任務驅(qū)動下去探索任務和完成任務，充分調(diào)動學生的自主學習能力和協(xié)同工作能力，并通過討論和會話的方式來進行學習活動。在這個過程中是以學生為教學中心的，要以學生為學習主體展開教學。教師要在課前下發(fā)教學任務，給學生充分的時間去了解將要面對的工作，將學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。這樣不僅讓學生學到了知識，提高了技能水平，還培養(yǎng)了動手實踐能力和探索創(chuàng)新精神。

3.2 任務發(fā)布

教學任務應以電子版的形式在上課前兩天發(fā)給學生，讓學生提前了解任務內(nèi)容以及其中所涉及的知識點，并對學生的預習情況通過平臺數(shù)據(jù)進行監(jiān)控。在平時成績設(shè)計中，預習占有一定比重，此舉能夠督促學生進行提前預習。在預習中遇到問題時，學生可以通過查資料、討論、自學、互助學習來得到解決，也可以在課程班級群或平臺上和教師進行討論。對于班級普遍存在的問題，教師可在上課當天的課堂上進行講解，這樣既提高了學生學習的主動性和積極性，又能保證問題可以妥善解決。

3.3 任務執(zhí)行

任務執(zhí)行采用小組學習制，小組選人應本著資源合理搭配的原則，既要包括有一定理論基礎(chǔ)和操作能力的學生，又要包括沒有理論基礎(chǔ)和操作能力的學生，這樣才能形成小組內(nèi)的互助互學模式和全班范圍內(nèi)的討論學習模式。在任務執(zhí)行過程中，要保證學習任務有完成的基礎(chǔ)，不能由學生任意組合，避免出現(xiàn)能力強的組別沒有任何問題，能力弱的組別無法開展工作的現(xiàn)象。在任務執(zhí)行過程中，學生是執(zhí)行主體，學生通過預習、討論、答疑來掌握任務所需的知識點，教師則主要起到技術(shù)支持和進度控制的作用，要關(guān)注各組的進度，確保教學進度能夠按計劃完成，并隨時解決現(xiàn)場出現(xiàn)的問題，關(guān)注人員安排，保證每一個學生都能有實操核心技術(shù)的機會，同時重點關(guān)注整個實習場區(qū)的人員安全和儀器安全。

3.4 任務評價

在任務完成后，要對任務的完成情況進行評價，了解任務設(shè)計是否合理，學生掌握是否達標，還有什么不足，教學過程中還有什么需要注意。任務評價包括學生學習情況評估、任務設(shè)計評估和任務總結(jié)三個部分。學生學習情況評估包括學生自評、小組互評和教師評價三個部分，其中自評占該次任務總分的35%，小組互評占該次任務總分的35%，教師評價占該次任務總分的30%。任務設(shè)計評估是通過任務執(zhí)行來分析任務設(shè)計在預習和執(zhí)行過程中的形式、時間、過程控制等方面是否合理，可控性是否滿足教學要求，并根據(jù)每一次任務的實際執(zhí)行情況進行跟蹤記錄，以便及時進行調(diào)整。